市場營銷學研究性教學實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了市場營銷學研究性教學實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:以實踐為導向的研究性教學對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才作用凸顯.結合«市場營銷學»課程進行研究性教學的實施要注意:研究性教學的研究問題的選擇;協(xié)調組織好學生;階段性詢問;采用多樣化的考核方法.

關鍵詞:研究性教學;市場營銷學;實施

«市場營銷學»是一門理論聯(lián)系實踐的學科,理論固然重要,但引導實踐更加重要.目前,我校的«市場營銷學»教學仍然以講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式,通過和學生之間的溝通、學院開展的教師聯(lián)誼會以及考試情況分析,均都表明研究性教學在這門課程中的應用非常必要和迫切.

1研究背景

興起于20世紀90年代的西方研究性教學模式于90年代中后期被正式引入到我國的高等教育領域.當今,以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和研究能力為目標的研究性教學已成為全世界高等教育改革的發(fā)展趨勢.2005年,教育部在«關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見»中指出:“積極推動研究性教學,提高大學生的創(chuàng)新能力”.研究性教學是一種全新的教學模式,它是開放式、互動式的教學.通過創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑,讓學生通過自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對信息的收集、分析和判斷,從而培養(yǎng)學生積極探索未知世界的科學態(tài)度和科學精神,進而增進和發(fā)展學生的思考能力和創(chuàng)造能力.

2研究性教學調查的目的及結果分析

本次調查是以長江大學選修公選課«市場營銷學»的學生為調查對象,主要針對學生對學習本課程的興趣程度、學習目的和考核方式進行.調查采取隨機調查的方式,共發(fā)放問卷200份,實際回收189份,其中有效問卷182份.根據(jù)調查的結果,體現(xiàn)了以下幾點:一是,學生對本門課程無興趣的占8．1％,興趣一般的占43．6％;這就說明了51．7％的學生對本門課的興趣不高.二是,73．3％的學生想通過本門課程的學習提高自己的實踐能力,21．7％的學生想改變思維方式,只有5％的想把握完整的理論體系;這就說明了學生學習本門課程的主要目的是為了提高自己的實踐能力.三是,有59·5％的學生選擇考核方式為實踐的真實業(yè)績,30·1％的學生選擇研究論文的形式,只有10．4％的學生愿意采取傳統(tǒng)的考試形式.調查的結果表明我校在引入研究性教學的理念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力非常必要.研究性教學有以下五大特點:一、實踐性,由掌握知識向解決問題的轉變;二、開放性,研究內容綜合化,研究空間社會化,學習途徑多樣化,研究結論非標準化;三、自主性,學生學習由被動接受式向主動探究式轉變;四、過程性,學習目標重視學習的過程和體驗;五、綜合性,強調知識的聯(lián)系和運用.

3研究性教學在«市場營銷學»教學中的實施建議

研究性教學是一個教與學的過程,沒有一個統(tǒng)一的模板可供選擇,但要求學生通過分析和解決問題的方式來進行課程學習是這一教學方法的主要特征.研究性教學在«市場營銷學»教學中的實施要注意以下幾點.

3．1研究性教學的研究問題的選擇

在研究性教學中,首先要提出問題,以解決問題作為教學的起點和目的.所以,研究性教學的研究問題的選擇非常重要,可以看作是研究性教學能否實施成功的關鍵.問題的選擇要做到:(1)以教材理論為依據(jù).市場營銷活動從過程上講有市場營銷環(huán)境分析、消費者購買行為分析、STP營銷戰(zhàn)略、競爭性市場營銷戰(zhàn)略、4PS營銷組合策略以及市場營銷管理哲學.在進行問題選擇時,可以選擇舒適達的STP營銷戰(zhàn)略、王老吉的競爭性市場營銷戰(zhàn)略、蘋果的市場營銷組合策略以及海爾的市場營銷哲學的體現(xiàn).(2)要貼近學生的興趣愛好.興趣是最好的老師,要順利推進研究性教學,讓學生自覺、主動地參與到問題的分析和解決過程中,一定要讓學生對所研究的問題保持濃厚的興趣.如學生大多數(shù)對電子產(chǎn)品如手機感興趣、男生大多數(shù)對汽車感興趣,可以進行如下問題的選擇:華為手機的市場營銷環(huán)境分析及對策、小米手機的消費者購買行為分析、奇瑞QQ的目標市場的選擇以及市場定位.(3)使用最新出現(xiàn)的或熟悉的案例.對于市場營銷學課程來說,新的案例層出不窮,要求在選擇問題上選擇新的案例或學生熟悉的案例進行研究.

3．2協(xié)調組織好學生

首先,要尊重學生,鼓勵學生對知識的質疑、提問,并且要學會贊揚學生.其次,要進行合理的分組.合理的分組有助培養(yǎng)學生的積極性和合作精神,良好的分組有助于成員之間產(chǎn)生思想的碰撞,讓學生更好地進行深度思考,探究和體驗知識的發(fā)生過程.再次,教師在課堂教學中應保持積極的情緒,增加親和力,拉近與學生的距離,使學生的積極狀態(tài)投入到課堂學習中來.

3．3階段性詢問

通過課題的研究,學生可以掌握本課程的教學內容,實現(xiàn)教學目標.教師階段性地參與學生的研究活動,詢問他們的研究進度和研究狀況,關注他們在研究中遇到的問題,考察教學效果.

3．4采用多樣化的考核方法

在研究性教學的過程中,由于思維的開放性、成果的創(chuàng)造性、學習過程的互動性、團隊的合作性,使得對這種教學方式的考核方法不適應傳統(tǒng)的考核形式,而應采取教師評價與學生自評、互評相結合;對團隊的評價和個人評價相結合;如果有實踐的話,還要考慮實踐的業(yè)績進行全面的考核.

總之,研究性教學是一種教學觀、一種教學理念,它注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用.希望我校在«市場營銷學»教學上能夠更好地滿足學生的需求,滿足社會的需求.

參考文獻

[1]蔣達云,鄒鵬．市場營銷學課程研究性教學的實踐與思考—以井岡山大學為例[J]．商場現(xiàn)代化,2010,(9):228．

[2]沈瓊,劉國防．市場營銷學研究性學習的理論與實踐[J]．湖北民族學院學報(哲學社會科學版),2006,24(6):127．

[3]王海玉．研究性教學在市場營銷學課程中的實施[J]．中國商界,2010,(212):195．

[4]韓冰,曾杰．研究性學習模式在市場營銷專業(yè)教學中的應用[J]．經(jīng)濟研究導刊,2015,(4):223．

作者：紀海芹 孫長虹 汪瀾 單位：長江大學管理學院