高職市場營銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校已取得了顯著的成就。正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，與專業(yè)教育有機融合，選擇適宜的教學方法，是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要工作。本文通過運用以學生為主體的“復合式”教學方法闡述了對高職市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法的思考。

關鍵詞：高職；市場營銷；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學方法

一、引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為新常態(tài)下經濟發(fā)展的“雙引擎”之一，旨在全力提升“madeinChina”的品牌價值和形象。高等院校全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全力培養(yǎng)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能型人才，助力服務國家加快轉變經濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，促進大學生全面發(fā)展，取得了顯著的成就。但是，如何使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，如何選擇有效的教學方法與手段不斷提高培養(yǎng)質量，仍是高校認真研究的主題。

二、正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，為選擇教學方法確定指導思想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)教育的核心是創(chuàng)新意識教育。高職雙創(chuàng)教育應重在教育而非創(chuàng)業(yè)實踐，不能將創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”簡單理解為“企業(yè)”，不應僅是“創(chuàng)辦新企業(yè)”的教育，不能盲目鼓勵學生脫離基礎知識和專業(yè)學習而過早介入創(chuàng)業(yè)實踐，不能過于強調創(chuàng)業(yè)知識和技能訓練而忽視學生健全人格的培養(yǎng)。高校雙創(chuàng)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐能力為根本目的，重點放在“教育”上，而不是“創(chuàng)業(yè)”上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一味地追求“無中生有”，還有鼓勵“推陳出新”。如果只注重“無中生有”，教育勢必將重點放在“做第一”上，這是不符合高職教育方針的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育若立足于愛崗敬業(yè)，教育學生將職業(yè)作為事業(yè)，不斷變革，持續(xù)尋找提高工作質量與產品質量的方法，不斷出新，踐行工匠精神，做到精益求精，人人將“成匠”作為職業(yè)目標，才是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正方向。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育有機融合，為選擇教學方法明確方向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，才能充分發(fā)揮專業(yè)底蘊，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標更加明確，從而有的放矢，收到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。同時，專業(yè)的發(fā)展也離不開創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，專業(yè)建設也很難獲得成功。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，符合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”要求。一是使更多的專業(yè)教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任；二是擴大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳授的機會，都是可以利用多場合、多時段有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量；三是增加了學生與教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)溝通交流的渠道。再者，二者的融合可以使專業(yè)教師更新觀念，提升教育理念，從而持續(xù)提高師資水平；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師也可以通過與專業(yè)教育融合豐富自己。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，可以助力專業(yè)建設。大數據時代，社會對高職人才的需求是復合型的技術與技能兼具的，因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)也應不斷創(chuàng)新。二者的融合，就是給專業(yè)建設提供了上升的階梯，為專業(yè)發(fā)展注入了生機與活力。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，要突顯專業(yè)特色。專業(yè)特色是專業(yè)生存、發(fā)展的生命力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育注入新鮮血液的同時要確保血型相符，要為專業(yè)特色增色?，F如今，絕大多數高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還只是作為公共基礎課程來開設，課程內容以普適性的、理論性的、心靈雞湯式的呈現，很難讓學生真正接受，更難能指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至也不能讓授課教師接受。究其原因，沒有與專業(yè)結合，不能突顯專業(yè)特色是主要原因之一。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法要為實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)目標之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要為實現該目標服務，采取有效的教學方法是實現目標的重要保證。高職市場營銷專業(yè)學生大多數活潑開朗、思維敏捷、敢于實踐、熱衷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式和方法很難引起學生興趣，需要切實轉換師生角色，把課堂交給學生，以學生為主，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，突出學生主體地位，關注學生學習效果，以達成能力目標為宗旨，才能真正達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在日常教學工作中筆者也嘗試選擇適宜的教學方法，但經過對學生學習效果的比較分析，以及對能力目標實現程度的研究發(fā)現：不同的課程、不同的知識點、不同的專業(yè)、不同的學情，適用的教學方法是不同的，真可謂“教無定法”。但也發(fā)現：采取以學生為主體的“復合式”教學方法深受學生喜愛，并取得了較好的教學效果?！皬秃鲜健苯虒W方法在實踐中，教師將每節(jié)課的內容按知識點進行分解，選取3—4個知識點，提前2周按學號順序分配給學生，由學生講授，每人15分鐘，其中10分鐘講授，5分鐘接受同學們提問。講授時要有PPT，不能照書念。提問環(huán)節(jié)中，同學們提問全部解答或無疑問，講授學生得滿分（10分），聽課學生不得分；若被問題難住，每個問題扣2分，提問學生得2分。同時教師制定評分表，由教師和學生（包括講授學生自評）打分，取平均分計入講授成績。每人每學期講授3—4次，講授成績占期末成績的40%。教師負責點評、糾正、答疑、補漏、梳理、激勵。并運用啟發(fā)引導式教學，通過案例分析、課堂討論等方法，激發(fā)學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，鍛煉運用知識分析、解決問題的能力。運用此教學方法進行教學時要重點做好以下幾項工作：（1）教學策劃。首先，教師要明確所授課程在課程體系中的位置，通過學習本課程應達到的能力目標，以及課程所支撐的人才培養(yǎng)目標情況。在此基礎上，制定教學計劃和授課教案（單元設計）、PPT，策劃好每節(jié)課的教學目標和能力目標，確定學生講授知識點和教師講授內容。上述策劃文件作為公開文件在授課班級群中，讓學生知曉每節(jié)課學習內容及應達到的標準。（2）指導學生。指導而非輔導，主要是以學生自主學習為主。指導分為授前指導和授后指導。授前指導以指點、引導為主，以保證學生學習和講授的方向與課程目標一致。授后指導以點評、激勵為主，指出學生講授存在的問題及生成原因，利于學生改進提高。（3）課堂實施。關鍵是掌控課堂教學進度和秩序，保證學習氛圍和效果。由于學生素質不同，對于“弱”的學生，教師要及時“救場”，較“強”的要控制時間，通常情況下，教師不要干涉學生講授。提問環(huán)節(jié)要重點控制，這是學生思考和有效學習的關鍵環(huán)節(jié)，要控制問題的有效性及與講授內容的相關性。教師可參與提問，以引導學生和避免“冷場”。對于學生不能解答的問題，教師應代為回答。（4）教師點評。主要是針對學生講授內容的正確性、完整性、技巧性和表現進行點評。對于重點內容和關鍵部分，教師要重復講授或補充講授。一是保證效果和目標達成；二是強調課堂重點；三是示范，給學生以比較回味，能更好地學習、記憶和提高。（5）效果評估。評估時機為當堂評估和課后對授課錄像進行分析研究。主要是評估學習效果，測量教學目標和能力目標實現情況。同時評估教學方法的有效性，避免“案例教學變例子教學、課堂討論變課堂講座”，一定要保證學生主體和實質性的互動，可采用重復、追問、質疑、深化等方法保證互動效果。通過實踐，該教學方法適用于小班額教學。對于大班額班級，由于學生多，講授輪次少，教學效果不如小班額教學。但是，實施后學生普遍感受收獲頗多：一是從抓不住重點、只是教材知識的展示，發(fā)展為主題清楚、網絡知識+資料+個人感受的“海陸空”講授；二是從條理不清、邏輯不明、表達模糊，發(fā)展到表述清晰、有條不紊；三是由學生被動學習發(fā)展為主動學習，課堂由沉悶變活躍；四是通過參與課堂打分評價，學生的是非判斷能力、價值觀都有所提升。無論如何，當教師把課堂交給學生時，課堂的互動性變強了，學生們自己討論，自己講解，加深了對知識的掌握和理解程度，并且感到自己真正成為教室的主人。人才的培養(yǎng)與成長離不開創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，學生的職業(yè)生涯將很難獲得成功。因此，在培養(yǎng)學生技術技能的同時，加強學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，鼓勵學生勤于思考、善于懷疑和質疑、勇于突破傳統(tǒng)、敢于挑戰(zhàn)權威，增強學生的創(chuàng)業(yè)興趣以及通過創(chuàng)業(yè)實現理想的信心。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].新華網:國務院,2015.

[2]姜耀東.關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考[J].創(chuàng)業(yè)教育,2016,(12).

作者:黃志剛 單位:黑龍江商業(yè)職業(yè)學院