課程思政下商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革探析

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摘要:課程思政理念是現(xiàn)代化高等教育的有益嘗試，符合素質(zhì)教育對專業(yè)學(xué)科教學(xué)的要求，具有傳統(tǒng)“孤島”式思政教育模式無法比擬的優(yōu)越性。當(dāng)前，我國高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)開始普及課程思政理念，但從理解層面到實(shí)踐探索層面都存在不足，影響了課程思政理念的落地效果，導(dǎo)致目前尚未形成可復(fù)制、可推廣的優(yōu)秀模式。該文從課程思政的內(nèi)涵和推行必要性出發(fā)，對我國商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中課程思政的實(shí)踐探索問題進(jìn)行分析，并有針對性地提出了幾條改革創(chuàng)新的策略性建議。

關(guān)鍵詞:課程思政；商務(wù)英語教學(xué)；改革創(chuàng)新

1引言

素質(zhì)教育要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績和知識硬實(shí)力，同時(shí)著重進(jìn)行思政教育，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和道德觀體系，提升其“軟性文化實(shí)力”，從而將其培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。當(dāng)前，不少高校已經(jīng)開始推行課程思政教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)全學(xué)科素質(zhì)教育，優(yōu)化思政教育的效果。

2課程思政的內(nèi)涵及來源

素質(zhì)教育要求學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，課程思政教育理念便在這種大背景下應(yīng)運(yùn)而生。它符合素質(zhì)教育的要求，對于解決長久以來思想政治課程無法獲得良好教育效果的難題有較好的指導(dǎo)作用。但這一全新理念在我國實(shí)踐時(shí)間不長，各高校對于課程思政的探索尚不夠深入，一些教師和學(xué)校管理人員對課程思政的理解存在偏差。2014年，上海市相關(guān)高校對思想政治教育進(jìn)行專題研究，探索得出課程思政教育理念，希望解決高等教育階段思想政治教育和專業(yè)教育“兩張皮”的問題，創(chuàng)造性提出在全學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入思政教育元素，以“潤物細(xì)無聲”的方式實(shí)現(xiàn)全學(xué)科同步推進(jìn)滲透式思政教學(xué)。這一研究成果引起眾多高校的關(guān)注，教育部隨即頒發(fā)相關(guān)通知和文件，多次提到課程思政概念，鼓勵(lì)各高校推出課程思政項(xiàng)目，合力探索可復(fù)制、可推廣的思想政治教育建設(shè)方案，不斷優(yōu)化高等教育階段學(xué)生思想政治教育工作的形式、內(nèi)容和效果。

3在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程思政的必要性

3.1結(jié)合理論知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高等教育階段的思想政治課程偏理論性，其作為獨(dú)立學(xué)科，難以引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對于思想政治理論知識的理解和踐行效果往往由卷面分?jǐn)?shù)來衡量，這與思政教育目標(biāo)之間存在差距。課程思政作為一種新的教學(xué)理念，主張將思政教育內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合起來，將思政理念與思政元素融入所有專業(yè)課程，學(xué)生的價(jià)值觀和思想理念培育工作不再是思政課程教師自己的事，而成為所有任課教師合力推進(jìn)的一項(xiàng)工作[1]。將思政教育和專業(yè)課程教育結(jié)合起來，能夠使學(xué)生更容易接受思政教育，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為在知識水平和道德觀念層面“雙優(yōu)”的高質(zhì)量人才。

3.2充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際

商務(wù)英語是一門注重實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)科，它處在語言學(xué)習(xí)和商務(wù)能力學(xué)習(xí)的交叉點(diǎn)上，要求學(xué)生不僅能夠掌握英語使用技巧，而且能夠深入探索社會環(huán)境、政治經(jīng)濟(jì)、思想道德等人文因素。這種學(xué)科特點(diǎn)決定了在商務(wù)英語教學(xué)中推行課程思政的必要性和適配性，有助于廣大教育者從中探索出可廣泛推行的思路。同時(shí)，課程思政的教育內(nèi)容也能夠成為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的有力補(bǔ)充，使學(xué)生突破教材局限，從社會、人文、思想理念等層面對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這有利于學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)精、學(xué)透商務(wù)英語，不僅在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，更能夠在日常行為中主動(dòng)踐行思政理念精神。通過立體化的教學(xué)內(nèi)容，課程思政能夠?qū)W(xué)生的品行和能力產(chǎn)生引導(dǎo)作用。

3.3普及思政理念，潛移默化開展教育

當(dāng)代大學(xué)生群體在知識獲取、興趣偏好和學(xué)習(xí)模式等方面具有獨(dú)特性，教師不應(yīng)以舊有思維看待他們，而應(yīng)更多地考慮學(xué)生的需求，盡量以能夠維持教學(xué)雙方平衡的模式推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。比如，在信息化高速發(fā)展的今天，學(xué)生不再滿足于填鴨式教學(xué)，他們能夠通過豐富多彩的媒體渠道獲知全球最新資訊，教師和課堂已經(jīng)不是學(xué)生群體唯一的信息來源。在這種情況下，教師在思政教育過程中，須突破“一門課、一個(gè)老師、一種講法”的局限，以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行滲透式教學(xué)[2]。通過這種方式，學(xué)生在體驗(yàn)思政教育的氛圍、感受思政教育的力量和溫度時(shí)，便不會對思政教育產(chǎn)生抵觸心理，反而會產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感。這是課程思政希望收到的效果，也是課程思政相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式表現(xiàn)出的巨大優(yōu)越性。

4當(dāng)前課程思政與商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的問題

4.1對課程思政的重視程度不夠，對其內(nèi)涵的理解多有偏差

雖然國家教育部大力推進(jìn)課程思政改革，但落實(shí)到各高校層面，改革效果參差不齊。由于傳統(tǒng)的思政課程形式存續(xù)多年，一些商務(wù)英語專業(yè)教師的思維稍顯固化，依舊將思政教育歸為思政課程教師的“分內(nèi)之事”，認(rèn)為在商務(wù)英語專業(yè)課堂之上講思政會影響教學(xué)效果、擠占教學(xué)時(shí)間。造成這種情況的原因主要是教師群體對課程思政概念的理解有偏差，對素質(zhì)教育的要求還不夠重視。目前已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課程思政有助于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量提升，其內(nèi)容和課標(biāo)與教材內(nèi)容是互相補(bǔ)足、相得益彰的關(guān)系，如果進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和安排，兩者之間便不會存在互相產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。如果把思政教育與專業(yè)知識教學(xué)對立起來，就是從根本上割裂了專業(yè)教學(xué)和素質(zhì)教育之間的關(guān)系。在這種教育思維之下，商務(wù)英語專業(yè)難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4.2思政教育難與課程結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)略顯突兀課程思政強(qiáng)調(diào)“隱性思想政治教育”理念，不搞形式化思政教育，以免導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椤八颊丁倍a(chǎn)生負(fù)面情緒。這就要求教師對如何將思政元素融入專業(yè)知識教學(xué)進(jìn)行深入思考。當(dāng)前，不少商務(wù)英語專業(yè)教師嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行課程思政改革，但是思政元素的融入略顯突兀，明顯未達(dá)到滲透式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性高度依賴于教師對課程內(nèi)容的理解，而教師對于思政教育的認(rèn)識在一定程度上決定了課程思政模式的實(shí)踐水平。當(dāng)前思政教育難以與課程內(nèi)容完美結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)突兀，教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏針對性和創(chuàng)新性，這在很大程度上是因?yàn)榻處煕]有立足教材深入挖掘思政教育的切入點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，致使思政教育浮于表面，難以成為商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)模塊[3]。這需要教師群體增強(qiáng)教學(xué)能力，加深對教材內(nèi)容的理解程度，充分認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)在課程思政改革中的重要性，讓思政教育真正做到“潤物細(xì)無聲”。

4.3實(shí)際教學(xué)效果無法達(dá)標(biāo)，偏重形式、不重內(nèi)容

為響應(yīng)現(xiàn)代化教育改革，教育者應(yīng)從實(shí)際效果出發(fā)，以豐富有效的形式促進(jìn)思政教育效果的落地?？梢哉f，只有將思政理念根植于學(xué)生的思維之中，引導(dǎo)其踐行正確的道德價(jià)值觀，才能說課程思政模式的探索取得了階段性勝利。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多高校商務(wù)英語專業(yè)的思政教育局限于形式，對于思政內(nèi)容的落地效果缺少考核和判斷，將開展課程思政當(dāng)成“交作業(yè)”來應(yīng)付了事。一些高校甚至將開展課程思政當(dāng)作辦學(xué)亮點(diǎn)，名義上進(jìn)行思政教育研究，實(shí)際上是套用模板做表面文章，還借助媒體力量對其大加宣傳，但教育模式的內(nèi)容卻經(jīng)不起推敲，學(xué)生的體驗(yàn)與感受和校方宣傳存在很大出入。這種重形式不重內(nèi)容、重宣傳不重實(shí)效的教學(xué)理念是絕對不可取的。

4.4忽視對課程思政的持續(xù)研究，模式統(tǒng)一、缺少創(chuàng)新

作為課程思政模式的先行者，上海相關(guān)高校研發(fā)出“中國系列”課程，成為全國課程思政改革的標(biāo)桿。各高校在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革過程中，確實(shí)也在嘗試參考此類有益經(jīng)驗(yàn)，從“中國系列”課程等先進(jìn)模式里汲取養(yǎng)分。但一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未發(fā)揮創(chuàng)新意識，而是簡單地照搬照抄其他高校的模式，教學(xué)方案不適合本校教學(xué)需求，思政教育在整個(gè)教學(xué)過程中顯得格格不入。由于不同地域、不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生之間存在較大的差異性，所以教師在進(jìn)行課程思政改革時(shí)切忌盲目搬用其他學(xué)校的模板，必須有針對性地進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新，立足于本校師生的教學(xué)需求來開展思政教育。

5商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)的改革創(chuàng)新策略

5.1開展師生培訓(xùn)，提升課程思政理解力

首先，高校管理者和教師群體需要明確課程思政的主體是教師和學(xué)生兩個(gè)群體，雙方對于思政教育的理解、接受程度和偏好需求均會對課程思政的改革創(chuàng)新效果產(chǎn)生影響。因此，同時(shí)提升高校師生的課程思政理解力是十分有必要的。高?？梢酝ㄟ^開展培訓(xùn)講座的形式，對學(xué)校目前的課程思政改革計(jì)劃、規(guī)程、設(shè)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行宣傳，讓師生明確思政教育全學(xué)科化的意義，幫助他們認(rèn)識到自身在課程思政改革進(jìn)程中能夠發(fā)揮和應(yīng)該發(fā)揮的作用，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課程思政改革，成為課程思政改革的主人公。

5.2深挖教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課程思政切入點(diǎn)

思政教育是與專業(yè)課程教育相配合開展的，只有立足于課標(biāo)與教材內(nèi)容，深入發(fā)掘教材之中適合思政元素落地的切入點(diǎn)，才有可能實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育的“無縫融合”。高校商務(wù)英語專業(yè)教師需要持續(xù)研究教材內(nèi)容，認(rèn)識到高等教育階段商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需要具備哪些道德價(jià)值觀層面的素質(zhì)，同時(shí)充分參考本校學(xué)生的特點(diǎn)和訴求，將思政理念與專業(yè)知識進(jìn)行融合，減弱“思政味”，讓課程思政成為一個(gè)有機(jī)整體。比如，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界范圍內(nèi)的社會時(shí)事，組織討論會、辯論賽、文化創(chuàng)意征集等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將求知視角從教材擴(kuò)展到實(shí)際生活，幫助其主動(dòng)體會思政元素對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)式教學(xué)。

5.3豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，開創(chuàng)課程思政新形式

隨著科技的發(fā)展，信息化時(shí)代對個(gè)人的影響越加深刻。與此同時(shí)，高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生擁有更多接觸社會的機(jī)會，這有利于他們在社會實(shí)踐中感受知識的力量。針對社會環(huán)境的變化，教師應(yīng)該有針對性地革新教學(xué)形式，以符合學(xué)生偏好的渠道開展思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的求知熱情，讓思政教育不僅融入專業(yè)教學(xué)，更融入學(xué)生的日常生活，成為大學(xué)校園生活的一部分[4]。比如，校方可以開發(fā)社會資源，邀請商界名人、英語“大咖”走進(jìn)校園，錄制公開課，開放社區(qū)式論壇，方便學(xué)生與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中的“前輩”進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。校方還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)信息平臺，用線上課程、圖文、視頻、音頻等多種形式，整合思政教育素材，賦予其有趣味性的形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替教師的單向傳授，讓思政教育從課上走向課下，從教材走向?qū)嶋H生活。

5.4打開反饋渠道，推動(dòng)思政教育內(nèi)容更新

如果課程思政是一件商品，那么學(xué)生就是這件商品的目標(biāo)消費(fèi)者，只有消費(fèi)者叫好，才能證明這件商品是優(yōu)秀的。換言之，教師在進(jìn)行課程思政改革時(shí)，必須參考學(xué)生的反饋意見，對于課程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化要充分考慮學(xué)生立場，因?yàn)橹挥袨閷W(xué)生所接受和喜愛的課程思政形式，才能夠幫助高校實(shí)現(xiàn)普及思政理念、踐行素質(zhì)教育的目標(biāo)。這就要求教師除了開展課上課下的教學(xué)活動(dòng)之外，還要打開學(xué)生反饋渠道，了解學(xué)生對于思政教育形式和效果的感受，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，協(xié)助教師一同優(yōu)化課程思政模式，推進(jìn)思政教育的持續(xù)創(chuàng)新。

6結(jié)語

綜上所述，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中推行課程思政有助于提升學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效果，豐富商務(wù)英語教學(xué)形式和內(nèi)容，能夠幫助教師立足于實(shí)際，結(jié)合人文理念和價(jià)值觀體系，更加立體化地進(jìn)行專業(yè)知識的傳授。這符合素質(zhì)教育對高等院校提出的要求。目前，由于課程思政的推行時(shí)間較短，教師隊(duì)伍和學(xué)生群體對該理念的理解還不夠深入，課程思政的實(shí)踐效果還有待改善。今后，廣大師生必須強(qiáng)化對課程思政的認(rèn)識，共同推動(dòng)課程思政理念的普及。此外，為使思政教育“潤物細(xì)無聲”，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程思政的形式和內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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作者:洪慧 單位:南通師范高等專科學(xué)校