語篇分析下高職商務(wù)英語寫作教學探究

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摘要：本文利用寫作測試的方式，從高職商務(wù)教師教學角度，探討分析語篇分析理論如何引入商務(wù)英語寫作課程，通過對比分析實驗班學生在使用語篇分析知識前后的寫作材料，探討語篇分析理論在高職商務(wù)英語寫作中的作用，以指導高職學生商務(wù)英語寫作實踐，為進一步研究商務(wù)英語寫作教學策略奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語篇分析理論；高職商務(wù)英語寫作；教學策略

隨著經(jīng)濟全球化進一步深化，社會市場對于商務(wù)英語專業(yè)人才提出了更高的要求。2021年頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》提出高等職業(yè)教育專科英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，能通過英語寫作完成信息的準確表達和溝通，學以致用，最終實現(xiàn)學生在未來工作狀態(tài)下的英語書面使用，達到促進工作效能的作用。因此，國內(nèi)大多數(shù)高職院校已將商務(wù)英語寫作定位為專業(yè)核心課程。由于受傳統(tǒng)教學思想和教學方法的影響，學生無法擺脫漢語思維模式，教師片面強調(diào)語言知識，忽略了對學生語言能力尤其是語篇能力的培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教法，從實戰(zhàn)性的語篇講解開始，培養(yǎng)學生的英語書寫邏輯思維能力，進而達到規(guī)范書寫、結(jié)構(gòu)完整，符合商務(wù)英語寫作表達習慣的目的。

一、語篇分析理論及其應(yīng)用研究綜述

1952年，語篇分析概念由美國結(jié)構(gòu)主義語言學家Harris最早提出。20世紀中葉，語言學家們將語篇分析研究拓展到各種角度進行廣泛探索。1976年Halliday與Hasan在《英語的銜接》（CohesioninEnglish）一書中，詳細介紹了語篇中的銜接概念及常用的銜接手段。該書被視為英語語篇分析理論的開山之作，此后，銜接手法在語篇語言學中逐漸被廣泛應(yīng)用，并逐漸進入英語語言教學范疇［1］。80年代開始，伴隨網(wǎng)絡(luò)話語的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)話語研究備受國際學界關(guān)注并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢。2000年以來，語篇分析已發(fā)展成為一個綜合研究領(lǐng)域，并且在各個方面都取得了空前的發(fā)展。語篇分析研究于20世紀80年代引入我國。黃國文、秦秀白等學者，發(fā)表了不少相關(guān)著作，并逐漸形成了語篇分析理論與外語教學的結(jié)合，成為英文寫作實踐的理論指導。90年代以來，國內(nèi)專家學者們?nèi)嫦到y(tǒng)地引進、消化和吸收國外的研究理論和研究成果，并結(jié)合國內(nèi)實際開展語言學研究。進入21世紀，功能語言學與語篇分析的多模態(tài)轉(zhuǎn)向使多模態(tài)語篇分析成為語言學與傳播學研究的熱點之一。本文從語篇分析理論視角針對高職學生商務(wù)英語寫作能力進行研究，旨在提高教師培養(yǎng)學生商務(wù)英語寫作的語篇意識，提高學生語言交際能力特別是書面表達能力。

二、語篇分析理論應(yīng)用于高職商務(wù)英語寫作教學的實驗研究

針對目前高職學生商務(wù)英語寫作存在的主要問題，本文通過對山東外貿(mào)職業(yè)學院2019級商務(wù)英語專業(yè)兩個實驗班在商務(wù)英語寫作課中進行語篇分析理論教學，進行三次寫作測試，對比實驗班學生在使用語篇分析理論知識前中后的寫作材料，評估語篇分析理論在高職商務(wù)英語寫作中的作用，旨在探討基于語篇分析理論的教學策略能否實現(xiàn)提高高職學生商務(wù)英語寫作能力的教學目標，為進一步研究高職商務(wù)英語寫作教學策略奠定基礎(chǔ)。

（一）教學實踐

以商務(wù)英語寫作中的信函寫作為例，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)孤立地講解語言的教學形式，有計劃、系統(tǒng)地將語篇銜接與連貫、主述位推進模式、語篇模式、體裁分析法等語篇分析理論知識，結(jié)合具體范文實例給學生進行講解，使學生了解相關(guān)語篇知識，幫助學生更好地理解其在商務(wù)英語寫作中的用法。例如在講商務(wù)邀請函寫作時，讓學生了解邀請函作為一種獨立語篇，有著獨特的語篇特征?！耙话?特殊模式”“機會-獲取模式”以及“提問-回答模式”在邀請函的語篇組織策略上最常見。這三種語篇思維模式體現(xiàn)了英語語篇是以“直線型”的結(jié)構(gòu)形式組織和發(fā)展的。運用這些語篇模式寫邀請函，正文內(nèi)容盡量控制在3—4段，呈“橄欖球”型結(jié)構(gòu)，上下略短，中間豐滿，核心內(nèi)容在中間段突出。使用這些語篇模式的好處在于能對復雜的事情做歸納和梳理，使語篇書寫變得連貫，有條理，有邏輯性，讓讀者能迅速明白寫信人傳達的信息。教師在講邀請函的語篇銜接與連貫時，應(yīng)分別指出銜接和連貫的不同運用目的。銜接重在表達語篇的表層結(jié)構(gòu)，連貫則是關(guān)聯(lián)語篇中的語義，是深層內(nèi)涵的連接。通過邏輯推理來達到語義連接及語篇銜接方式包括照應(yīng)、替代、省略、連接詞和詞匯銜接［2］。例如采用“一般-特殊模式”的邀請函在表示“具體陳述”的語句中，如在表達“然而”時，通常使用“but”“however”“nevertheless”“while”“though”或“although”等；表示解釋的過渡詞，如“inotherwords”“thatistosay”“furthermore”等；表示順序的詞，如“first”“second”“after-ward（s）”等。在表示“總結(jié)陳述”的語句中通常含有如“finally”“atlast”“inaword”等詞；以及表示感情意義的詞語，如“l(fā)ookforwardto”“anticipate”“expect”等。

（二）三次寫作測試

實驗過程中，對兩個班的學生進行三次統(tǒng)一的寫作測試。三次寫作測試的體裁、格式大致相同，寫作難度相近。第一次測試也稱實驗前測，目的是為了了解傳統(tǒng)教法下學生商務(wù)英語寫作存在的問題。實驗前測的寫作題目是寫一封邀請客戶參加廣交會的信函。前測結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教法下學生寫作存在語義不連貫、層次不清晰、結(jié)構(gòu)不完整等問題。測試后，教師注重語篇分析理論的運用，以精選的代表性語篇為例，從語句銜接、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容層次等方面重點入手，增強了學生對不同商務(wù)英語環(huán)境的認識并潛移默化地應(yīng)用于寫作實踐。經(jīng)過4周的語篇分析理論知識教學實踐，對學生進行第二次測試，也稱實驗中測，目的是了解學生經(jīng)過一段時間的語篇分析理論知識學習，在寫作方面的提高。實驗中測寫作題目是給客戶寫一封感謝信。實驗后大部分學生的寫作材料體現(xiàn)出了語篇的特點。學生對語篇知識有了一定的掌握，能較好地運用語篇組織模式，但語法銜接、詞匯銜接和主述位推進等應(yīng)用較少。針對這些問題，教師將教學重點調(diào)整到語篇銜接和主述位推進模式講解和訓練［3］。經(jīng)過4周的教學實踐，進行第三次測試也稱實驗后測，目的是讓學生學會運用語篇銜接方法和主述位推進模式，從而熟練掌握和運用語篇分析方法。實驗后測寫作題目是寫一封投訴信。通過分析實驗后測測試樣本和實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗后學生的寫作材料比前測、中測有顯著的進步［4］。

三、實驗結(jié)果分析與反思

通過實驗教學，以命題寫作的方式對三次實驗結(jié)果進行分析與評估，實驗結(jié)果如下：

（一）總體成績方面，實驗班學生較以往有很大進步

從三次寫作測試的結(jié)果來看，寫作平均分從第一次到第三次依次呈上升趨勢。由此可見，教師通過首次測驗獲得的學生商務(wù)英語的寫作問題，在后期的教學中有針對性地使用語篇分析理論進行教學，學生理解和接受度相對較高，在后面的測試中平均成績有很大進步。通過實驗說明商務(wù)英語寫作課開展語篇分析理論知識教學，能使學生的商務(wù)英語寫作成績提高。

（二）學生使用的語篇分析手段增多

實驗前的寫作容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺失，句式單一、句子缺乏銜接以及不連貫的問題，經(jīng)過語篇分析理論教學后的學生能夠從宏觀上進行構(gòu)思，理清寫作思路，考慮如何能把寫作內(nèi)容完整的表達出來，確保通過書面溝通達到商務(wù)效果和目的；學生能較好地掌握了語言的連貫、銜接，使之成為很好的交流方式，更加注重文字敘述事件中的邏輯內(nèi)涵，不僅確保了語義正確，而且保證了內(nèi)容與邏輯上的和諧統(tǒng)一。

（三）學生的英語語篇思維模式得到提升

經(jīng)過語篇教學，學生基本可以認識到中、英語言的思維方式差異，并能運用英語思維方式指導商務(wù)寫作。在寫作前，學生們可以通過回復語篇類型，確定寫作模式，并以此為基礎(chǔ)不斷擴充結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上進行邏輯清晰的逐層遞進，在內(nèi)容上恰當使用句子和詞匯以及銜接，通過上述努力最終形成一篇完成的寫作材料，組織信息更加自然、流暢［5］。綜上，語篇分析理論能為商務(wù)英語寫作提供很好的閱讀素材，并指導學生在寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯及中西方文化的碰撞中能更恰當?shù)谋磉_。猶如中文的寫作范文研讀，學生在認真研讀的基礎(chǔ)上，理解文章立意、確定寫作文體、構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)、精準寫作內(nèi)容、注重內(nèi)在邏輯與銜接，最后形成語言標準、表達準確、結(jié)構(gòu)嚴謹、主旨鮮明的作品，更好地實現(xiàn)書面交流與溝通。

四、語篇分析理論對商務(wù)英語寫作教學的啟示

對照性實驗和三次寫作結(jié)果顯示，高職學生商務(wù)英語寫作尚有很大的教學和發(fā)展空間。語篇分析理論在學生寫作上的應(yīng)用作用巨大，對高職商務(wù)英語寫作教學策略有很大的啟示意義。第一，在課前，教師應(yīng)盡量選擇與未來各種商務(wù)情況相關(guān)聯(lián)的語句、內(nèi)容和語篇，盡量使學生能足夠多地接觸不同的商務(wù)環(huán)境，提高對商務(wù)寫作的環(huán)境應(yīng)對能力。在這個問題上，教師可采用創(chuàng)設(shè)不同的商務(wù)情境的方式，通過師生交流，恰當?shù)匾刖哂写硇缘恼Z篇，從形式到內(nèi)容，重在把握商務(wù)環(huán)境和商務(wù)禮儀、商務(wù)要求的明確與體現(xiàn)。教師要引導學生在語篇的理解時綜合考慮中西方文化和行為習慣差異，使用西方邏輯思維方式進行商務(wù)寫作的構(gòu)思與寫作，指導學生提高跨語言學習的能力［6］。第二，教師在商務(wù)英語寫作教學中應(yīng)培養(yǎng)學生的語篇意識，引導學生觀察和分析不同語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，對語言材料句子之間、段落之間的銜接性與連貫性進行分析，幫助學生把握不同語篇的表意功能，提高學生理解語篇和選擇恰當語篇表達意義的能力。第三，教師應(yīng)系統(tǒng)講解語篇分析理論知識，結(jié)合寫作范文實例，深入淺出地講解。語篇知識內(nèi)容要求包括寫作目的、體裁特征、標題特征、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段、銜接與連貫手段、語言特點、語篇成分（句子、句群、段落）之間的邏輯語義關(guān)系等。語篇知識有助于學生有效理解語篇，在書面表達過程中根據(jù)交流需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型，設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)，保持語篇的銜接性和連貫性等，從而實現(xiàn)有效交際的目的。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》對教師的商務(wù)英語寫作教學也提出了更高的要求。教師要與時俱進，緊跟商務(wù)英語發(fā)展的時代變化和理論發(fā)展，不斷將最新的英語語篇分析理論和商務(wù)英語寫作結(jié)合起來，使學生們不僅能掌握基礎(chǔ)的語言語句，更能從英語的語法角度出發(fā)，掌握英語國家的語言知識和運用規(guī)律，并靈活運用于商務(wù)寫作，提高寫作水平。

作者:蘇曉娜 單位:山東外貿(mào)職業(yè)學院