高職醫(yī)學院校社會保險論文

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一、社會保險實務課程教學改革探索和實施

（一）確定課程定位，優(yōu)化理論教學內(nèi)容

隨著社會對高素質(zhì)、高技能醫(yī)療保險實務人才需求的增多，社會保險實務課程功能從傳統(tǒng)的知識定位拓展為知識、技能和創(chuàng)新并重，更加強調(diào)知識的實用性、實踐性和實效性。社會保險實務課程教學改革以此定位為導向，優(yōu)化理論教學內(nèi)容，根據(jù)基層醫(yī)療和社會保險崗位人員應具備的崗位能力要求，將該課程分為三大部分。第一部分簡要介紹社會保險的基本概念、歷史由來，資金的籌集與運營等，使學生對國內(nèi)外社會保險有基本的認識；第二部分對社會保險項目包括養(yǎng)老社會保險、工傷社會保險、失業(yè)社會保險、生育社會保險等進行深刻而詳盡的闡述，這部分內(nèi)容學生在日后工作崗位中涉及較多，也是實踐操作的理論基礎；第三部分對社會保險的前沿問題進行探討，如新型農(nóng)村合作醫(yī)療保險、農(nóng)村養(yǎng)老社會保險等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我國社會保險制度隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展不斷完善，教材中的部分法律條款相對滯后。因此，在教學過程中，教師要密切關(guān)注我國社會保險制度的變化，將最新、最完整的信息傳遞給學生，組織學生討論，激發(fā)學生的學習興趣。如企業(yè)社會保險的繳納，新舊工傷保險條例的對比，養(yǎng)老社會保險制度的并軌，我國目前的就業(yè)和失業(yè)保障政策等。對于醫(yī)療社會保險制度這一部分知識，由于學生已經(jīng)系統(tǒng)學習過了醫(yī)療保險實務課程，因此，在講授過程中可以適當刪減，不作為重點。

（二）改革單一講授式教學，將多種教學方法相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用

當前社會保險實務課程教學方式仍主要采取“講授—接受”的模式。相對單一的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，也無法提高學生分析問題、解決問題的能力。而在教學過程中，結(jié)合課程及學生特點，堅持以學生為主體，教師為主導，將啟發(fā)式教學、討論式教學及案例教學等多種教學方法相結(jié)合，能達到較好的教學效果。例如，生育保險這一章節(jié)內(nèi)容，在授課時首先展示女性從懷孕到產(chǎn)后42天檢查的5分鐘動畫視頻，讓學生感受到母愛的偉大；接著導入生育保險宣傳片，給予學生啟發(fā)。在授課過程中以案例的形式對比分析國內(nèi)外生育保險條款，并設立相關(guān)討論題，如“奶爸帶薪休假，立法讓男性休產(chǎn)假，你支持嗎”。此外，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，社會保險實務課程在授課過程中將項目教學法貫穿于整個教學的始終。所謂項目教學法，是指學生在教師的引導下，通過完成預先設計的一個或多個教學項目，達到練習或強化本階段教學內(nèi)容、完成教學任務的一種教學方法。例如，期初根據(jù)抽簽結(jié)果，將學生分成多個學習小組，組成學習團隊，每組6—7名學生，并且推選1名學生負責各項活動的聯(lián)絡和開展。教師根據(jù)崗位能力需求及課程的教學內(nèi)容，設計多個項目，涵蓋養(yǎng)老、工傷、醫(yī)療、失業(yè)、生育社會保險中的重點、難點和熱點問題，由學習小組自主選擇感興趣的內(nèi)容，收集資料，合作交流，做出幻燈片，并上臺演示。通過這一系列的環(huán)節(jié)，學生由原先被動的學習和接受，變成了教學環(huán)節(jié)的主體。這種教學方法促使學生帶著問題，進行自主探索和互動協(xié)作，強調(diào)學生的團隊合作性，有利于提高學生靈活運用理論知識、解決實際問題的能力。教師在其中起到引導、指導和監(jiān)督的作用，對教師的綜合能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。

（三）改革傳統(tǒng)的課堂教學教室化的格局，從課堂、校園及社會三方面加強實踐教學

通過對高職醫(yī)學院校醫(yī)療保險實務專業(yè)社會保險課程的教學情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程在實踐教學方面存在諸多問題。多數(shù)高職醫(yī)學院校目前還沒有社會保險實訓室。社會保險課程實踐學時較少，知識和技能無法有效結(jié)合。結(jié)合實際情況，考慮到社會保險實訓室的建立需要一定時期的論證和調(diào)研，我校先依賴于校內(nèi)機房安裝社會保險業(yè)務操作軟件，通過計算機技術(shù)對社保中心進行模擬。在每一個社會保險項目理論講授結(jié)束后，安排2個學時的上機操作和工作流程模擬，讓學生在機房中完成企業(yè)或個人參保登記、繳費、變更等主要流程，從而將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為上機操作，培養(yǎng)學生的動手操作能力，加深對社保操作流程的感性認識。課后，教師要求每一個學習小組，結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用校園資源，以圖片、板報或小講座的形式，宣講社會保險知識，靈活運用專業(yè)知識解決身邊的實際問題，打破課堂教學教室化的格局。在這個過程中，學生的語言表達能力，團隊合作能力，解決問題的能力以及心理、社會交往等綜合能力素質(zhì)都得到了一定程度的鍛煉和培養(yǎng)。此外，根據(jù)社會保險實務課程授課計劃，我校在授課過程中安排8個學時專門組織學生到社保中心參觀見習，熟悉社會保險項目的實際操作過程，將計算機系統(tǒng)機械的操作轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實中與參保對象及工作人員面對面的交流。在大三實習階段，學生在醫(yī)院進行內(nèi)外婦兒等科室輪轉(zhuǎn)后，根據(jù)就業(yè)需求，安排到當?shù)厣绫Ｖ行捻攳弻嵙?，在真實的工作場景中，獲取勝任未來工作所需的知識、技能，端正學習和工作的態(tài)度，真正實現(xiàn)學以致用。

（四）改革以期末考試為主的考核方式，實行過程考核，側(cè)重考核學生的團隊意識和創(chuàng)新精神

優(yōu)化考試制度對改進教學模式、更新教學內(nèi)容、啟發(fā)學生學習等方面有著重要意義，是推進高校人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。我校在試點班級改變原有的以期末考試為主的教學考核方式，嘗試新的課程考核標準，即采用學生自評、小組評價、教師綜合評價等全程性多角度的考核方式。其中學生自評占總成績的10%，要求學生根據(jù)平時出勤、課堂表現(xiàn)和實踐操作給自己作出評價，強化學生的主體地位，達到學生自我管理、自我教育的目的。小組評價主要是針對學習團隊開展評價，占總成績的30%。因為在課程教學過程中，小組教學幾乎貫穿始終，進行評價相對客觀。小組評價內(nèi)容包括學生講課、見習、實踐操作、宣講等，由團隊成員互評、教師對團隊成員的表現(xiàn)及項目完成情況作出具體評價，側(cè)重考查學生的團隊合作和創(chuàng)新精神。教師綜合評價占總成績的60%，包括學生出勤（5%）、課堂個人表現(xiàn)（10%）、2次理論及1次實踐操作作業(yè)（45%），突出學生對知識的理解和應用等。

（五）改革校內(nèi)教師單一授課的傳統(tǒng)模式，打造專兼職結(jié)合的優(yōu)秀教師隊伍

師資隊伍建設在高職院校專業(yè)建設中至關(guān)重要，在社會保險實務課程教學中也不例外。優(yōu)秀的教學團隊不僅有利于學生更好地掌握課本上的理論知識，而且能指導學生較快掌握社會保險業(yè)務操作技能，把最新、最全的行業(yè)發(fā)展和需求信息帶給學生。為此，我校從內(nèi)部培養(yǎng)和外部聘請兩個途徑力圖打造一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀教師隊伍。如鼓勵資深教師幫帶青年教師，并且從績效工資方面給予獎勵和支持；為提高校內(nèi)教師教學水平和實踐操作能力，安排教師寒暑假到相關(guān)保險機構(gòu)培訓進修；從保險企業(yè)及社保中心聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家充實到教師隊伍等。通過各種措施，提高校內(nèi)教師教學水平，并且將行業(yè)專家實踐經(jīng)驗豐富和校內(nèi)教師理論能力較強的優(yōu)勢有機結(jié)合，為培養(yǎng)符合行業(yè)需求的優(yōu)秀社會保險人才服務。

二、社會保險實務課程教學改革評價和反思

在本次教學改革結(jié)束階段，我們對試點班級的44名學生進行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，本次教學改革實施的滿意率（包括比較滿意和非常滿意）達到了86.36%。90.91%的學生認為多種教學方式的應用充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，95.45%的學生認為改革后的實踐教學模式很有必要，81.82%的學生認為實行過程考核更加透明和公平。通過社會保險實務課程教學改革，改變了學生被動學習的現(xiàn)狀，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的團隊意識，有效地促進了其自身素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，為學生未來更好地走上工作崗位奠定了基礎。然而在改革過程中如何更好地體現(xiàn)高職醫(yī)學院校的辦學特色，加強學生的“可持續(xù)發(fā)展能力”，以滿足社會需求；如何協(xié)調(diào)課堂和課后、校內(nèi)和校外的關(guān)系，加強學生的實踐操作技能；如何細化學習小組成員分工，優(yōu)化考核評價體系等，仍然需要我們不斷思考、關(guān)注和改進。

作者：陳飛燕 單位：天津醫(yī)學高等專科學校