語文閱讀審美能力培養(yǎng)研究

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美無處不在，存在于生活的點滴之中。我們?nèi)粘？此破降纳钪刑幪幎加忻赖囊蛩兀枰獙W生具有一定的審美能力，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光，才能夠勇于挖掘美、欣賞美并創(chuàng)造美。在高中語文閱讀教學的整個過程中，語文學科本身具有開展審美教育的天然優(yōu)勢，那些經(jīng)典雋永的詩歌、散文以及小說都是進行審美教育的絕佳素材，語文教師要善于利用這些美學素材，將審美教育與閱讀教學有機融合，培養(yǎng)學生的審美意識，尊重審美個性，增進其審美能力。因此，如何在全科閱讀視域下提升學生審美能力，應(yīng)是廣大高中語文教師所要深思的問題。

一、高中語文閱讀教學審美教育存在的問題

以新課程改革持續(xù)得以推進作為背景，使得高中語文閱讀教學面臨著新挑戰(zhàn)，越來越多高中語文教師在新課改的導(dǎo)向下參與到對于閱讀教學進行創(chuàng)新當中。但是，閱讀教學中仍然凸顯出目標設(shè)定不夠合理的問題，難以有效提升學生的文學素養(yǎng)。當前，很多高中語文教師在開展閱讀教學活動中，以自我為中心，對一篇文章予以分解，再分別講解各個段落，使得教學過于碎片化，無法達到理想的教學效果。部分教師并沒有真正認識到閱讀教學的內(nèi)在價值，缺少正確的認知，過度關(guān)注學生的閱讀結(jié)果，使得閱讀教學在提升學生審美能力方面的優(yōu)勢無法有效發(fā)揮出來。長此以往，很容易使高中生對閱讀學習形成枯燥的刻板印象，難以調(diào)動其閱讀主動性，也不會主動配合教師所組織的閱讀學習活動。在高中語文閱讀教學中，因為每個學生的生活背景、對于文章的理解程度、思考問題的角度以及閱讀水平等方面的差異性，在閱讀同一篇文章時，會產(chǎn)生不一樣的理解，一味運用標準答案評價學生的閱讀效果，難以體現(xiàn)其差異性，甚至會在很大的程度上打消學生日后進行閱讀的積極性，使其形成固化的閱讀思維，不利于養(yǎng)成良好的審美能力，也會使學生創(chuàng)新思維提升受到限制。

二、高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略

（一）以教材為基準，增強學生審美意識

語文課堂可以作為教學活動的主要陣地，語文教材是高中生學習文學知識的重要素材之一。高中語文教材中所選的大部分都是經(jīng)過名家揣摩而成的經(jīng)典之作，其中的詩歌、文學散文和小說等形式的作品不但語言優(yōu)美，用詞精準，是值得高中生模仿和研究的重要作品形式，這樣的作品能夠把內(nèi)容美與形式美結(jié)合起來。如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》具有淡淡的憂愁，憂愁中帶有濃濃的別離情調(diào)，而其中的語言也很優(yōu)美；朱自清筆下的《荷塘月色》更是讓大家感受到了文中暗含著淡淡的憂傷，感受到了月光與荷花交織形成的美麗，美麗中也隱藏了無聲地壓抑；其中《我有一個夢想》文章中讓大家體會到夢想的偉大。語文教師在進行審美教學過程中需要采用一定的教學手法影響學生，用自身的情感對學生進行感染，只有這樣語文教師才能讓學生感受和體會到了文章內(nèi)容之美，一方面對作品的語言做了鑒賞，一方面讓大家感知到了作者筆下景色中蘊含的情感和形象。例如，語文教師在講解《定風波》這首詞的過程中，首先從這首詞的基本語言中蘊含的意境出發(fā)，從思想等方面為學生展開美的教育，這樣就使得文章呈現(xiàn)出了外在形式與內(nèi)在內(nèi)涵的統(tǒng)一之美。這首詞的語言美體現(xiàn)在字里行間，比如“莫聽穿林打葉聲”這句寫得很是瀟灑，用詞也是經(jīng)過錘煉的，其中的“穿”和“打”體現(xiàn)出力量的反差之美，作者的坦然躍然紙上，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！边@句話利用反問的語氣，“竹杖”“芒鞋”“煙雨”這些意象將詩人灑脫的情懷表達出來，體現(xiàn)了文章的意境美。該詩詞讓學生深深感受到韻律的美，蘇軾的這首詩用詞經(jīng)過錘煉，精準有力，講究押韻，語文教師鼓勵學生誦讀詞文，品味詞中的韻律和節(jié)奏之美。而后，語文教師讓學生體會文章的思想之美，教師可以從作者的身世進行蔓延，讓學生在作者的身世背景中用理性的思維去審視和判斷“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！痹谏钏贾?，學生終于可以品味出其中的人生哲理。學生通過思考，從中體會到了思想之美。

（二）設(shè)置開放性課堂，提升學生審美個性

學生閱讀同一篇文章的感觸和所受到的啟發(fā)也是不同的，這樣的結(jié)果與讀者自身的人生取向和價值觀也有一定的關(guān)系。以往高中語文教學方式，教師的教學地位是無可替代的，將學生的地位撇在一邊，并且教師習慣運用“一刀切”的教學方式，學生的學習積極性受到一定打擊，還打壓了其積極思考和創(chuàng)新發(fā)展?jié)撡|(zhì)。在實際語文教學當中，教師就會發(fā)現(xiàn)每個學生自身的學習基礎(chǔ)有著很大差異，人生經(jīng)歷不同，對文章的見解自然有差距，鑒于這種情況，語文教師要引導(dǎo)學生把自身的想法表達出來。例如，教師講解《拿來主義》這一篇文章過程中，單獨看文章的題目，部分學生已經(jīng)走入了一定的錯誤認知里，認為文本的主旨就是讓人們隨便將一些建議或思想拿來為自己所用，這樣的想法顯然是錯誤的。為此，在教學中，教師先讓學生進行了初讀和深讀環(huán)節(jié)，讓學生對文本的主旨進行深刻地分析。在讓學生進行了深讀的環(huán)節(jié)后，讓其發(fā)表自身的閱讀看法，學生可以隨便結(jié)合自己的想法進行意見的分享。如此，有的學生認為拿來一定要拿好的、利于自己成長與發(fā)展的東西，這樣才是明智的“拿”；而有的學生認為拿來就要一切都拿，有時候表面看到的不利有可能通過自己的嘗試變成有利的方向，進而使學生的審美能力得以增進。

（三）開展審美創(chuàng)造，增強學生審美能力

在高中語文閱讀教學中，學生創(chuàng)造美的能力也不能被忽視，這對培養(yǎng)學生的審美能力有著積極的驅(qū)動作用。倘若學生創(chuàng)造美的能力得到良好培養(yǎng)，就可以為社會塑造審美素養(yǎng)高的人才，就能夠為社會創(chuàng)造美好的文學作品、優(yōu)美的音樂和建筑等。鑒于這種情況，語文教師在引導(dǎo)學生擁有審美感的過程中，教師也要指導(dǎo)學生將自身內(nèi)心美的感受表達出來，這樣就可以使得內(nèi)心更加豐盈，使精神得到升華。寫作可以作為學生創(chuàng)造美的重要途徑，語文教師要引導(dǎo)學生將寫作建立在認真觀察和思考的基礎(chǔ)上，學生在寫作過程中可以利用優(yōu)美的語句和美好的意象，寫出自身對美的理解。教師要對學生作品進行適時改評，以此使其綜合審美能力就會得到提升和加強。例如，教師在加強學生創(chuàng)造美的能力過程中，要讓其養(yǎng)成寫周記的習慣，通過該種方法增進學生創(chuàng)造美的能力。剛開始時，學生的作品質(zhì)量差強人意，語言組織過于混亂，內(nèi)容思想也缺乏深度，經(jīng)過生生之間的互評，對其進行美學熏陶，寫作水平自然會有明顯增進。有的將身邊所發(fā)生的瑣碎事件進行記錄，有的以文學作品的讀后感為材料展開寫作，也有學生對熱點事件發(fā)表自身的看法，這些都屬于審美創(chuàng)造。在此過程中，學生的觀察能力與思考能力增強了，通過寫作，達到了與自身心靈的有效溝通，學生良好的品行得到了提升和加強。語文教師讓學生寫作讀后感和對詩歌進行朗讀，進而借助多元化的審美創(chuàng)造活動，以此提升學生的審美能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中這個關(guān)鍵時期，教師應(yīng)在全科閱讀視域下來幫助學生提高閱讀的審美能力，這對學生語文學習各個方面的綜合能力的發(fā)展也有幫助。學生審美能力得到有效增進，為其今后學習生活、個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進而發(fā)現(xiàn)美、享受美。

作者:李俊峰 單位:福建省莆田市莆田第二中學