室內(nèi)設計探究式教學

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摘要為了提高學生的綜合實踐能力，室內(nèi)設計教學急需向培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的方向改革?！?a href="http://www.saumg.com/lunwen/shineishejilunwen/119762.html" target="_blank">探究式”教學，通過轉變教學理念，改進教學形式和優(yōu)化課程體系等方法引導學生進行自主創(chuàng)新學習?！疤骄渴健苯虒W較好的補充了目前室內(nèi)設計教學程式化、課程結構不合理、較少涉及實踐課程等缺陷，是對室內(nèi)設計教學的拓展和完善。

關鍵詞探究式教學創(chuàng)新人才室內(nèi)設計教學

1探究式教學定義及室內(nèi)設計教學的現(xiàn)狀

1.1探究式教學定義

探究式教學是在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達質(zhì)疑、探究、討論問題機會，使學生將自己所學知識應用于解決實際問題的教學形式。[1]探究式教學，秉承“學生是教學的主體”這一核心理念，教師通過轉變師生角色改進教學形式并完善實踐教學，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應對設計學科對復合型應用人才的需求，提升教育教學成果。

1.2室內(nèi)設計教學現(xiàn)狀

（1）我國室內(nèi)設計基礎課程結構不合理、內(nèi)容陳舊滯后，存在理論與實踐脫節(jié)以及課程間的銜接紊亂等問題。設計教學重結果，輕過程；重技術，輕思維，基礎課設置多傾向于知識的灌輸且缺少與實踐應用的結合，忽視對學生分析能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生掌握知識，導致學生學習興趣不強。（2）我國室內(nèi)設計教育目前培養(yǎng)的多為單一型專業(yè)技術人才，教學中較少涉及同建筑學、心理學、美學等相關學科的聯(lián)系滲透，學生人文素養(yǎng)普遍較差，缺乏對多學科精華知識的吸收融合能力。（3）室內(nèi)設計教學多為“虛擬化”教學，與室內(nèi)設計行業(yè)嚴重脫節(jié)。學生缺乏對實際項目的設計流程、材料、施工工藝等知識的了解掌握，不能滿足市場的需求。

2探究式教學對學生能力的培養(yǎng)

2.1自主學習能力的培養(yǎng)

教師應將學生作為教學的主體，從學生個體情況出發(fā)，對學生的個性化思考加以鼓勵和正確的引導，重視在一個民主、公平、互動的環(huán)境里培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力。教師不應只注重教學結果，應從宏觀的、整體的層面關注學生學習的過程性，建立綜合考評體系。（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動性思維。教師應轉變師生角色，采取多元化的方式營造課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。教師應致力于為學生個性發(fā)展營造空間，搭建以探究為主的互動教學環(huán)境。例如針對具體案例采用專題講座的形式，一改灌輸式教育的沉悶氣氛，將封閉的室內(nèi)設計教學升級成為一個開放的課堂，既加強了師生之間的互動交流，也有助于培養(yǎng)學生的主動性思維，形成科學探究的態(tài)度。（2）創(chuàng)設疑難問題情境。疑問引人深思，進行新課講授之前教師為學生留下疑問，以問題解決促進學習，不僅有助于引導學生在質(zhì)疑、探索、實踐中得出正確的結論，也有助于學生針對學習過程進行規(guī)劃和調(diào)整，深刻地理解掌握知識。（3）加強實踐環(huán)節(jié)。教師應調(diào)整教學內(nèi)容，改變以往的“虛擬化”教學，建設實踐案例體系，改善應用性實踐教學環(huán)節(jié)。理論教學同校內(nèi)外實訓基地的實踐相結合，以企業(yè)實際項目的“真題真做”與課程設計的“真題假作”相結合切實提高學生的實際應用能力。課程教學

2.2走出課堂，實踐能力的培養(yǎng)

室內(nèi)設計是一門實踐較強的專業(yè)也易于服務社會，而目前室內(nèi)設計教學進行的多為“虛擬化”設計，與“務實”的社會實際應用專業(yè)性設計存在很大差異，培養(yǎng)的學生并不能真正滿足實際設計的需要。因此室內(nèi)設計教學應采用課堂講授與實踐教學并行設置的授課方式，加強校內(nèi)外實訓基地以及課題教學模式等的實踐教學的構建。教師應在校內(nèi)外實訓基地引入實際項目并進行現(xiàn)場實踐操作，使學生接觸實際項目，學習變得更具針對性也更加直觀。學生參與設計實踐的全過程，熟悉裝飾材料、施工工藝、概預算等相關知識，進而掌握科學的設計流程、方法，培養(yǎng)學生良好的綜合實踐能力。針對不同的課程具體設置不同的實踐教學環(huán)節(jié)，例如針對室內(nèi)設計施工課程，可以先讓技師示范施工過程，然后讓學生實際操作完成整套的實際項目，真題真做，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)。同時教學應充分利用并整合實訓室現(xiàn)有資源，加強校內(nèi)實訓室的實際利用率，實施實訓室課余開放，以實踐促理論，使學生較好的做到理論聯(lián)系實際。

3探究式教學在室內(nèi)設計教學中的實施方法

3.1向“融合式教學”的轉變

設計學是系統(tǒng)性極強的學科，要求學生具有較強的綜合能力，因此不能像傳統(tǒng)教學那樣傳授獨立的專業(yè)知識，而是應該與交叉合作課程采取“融合式教學”。[2]目前室內(nèi)設計專業(yè)課程安排不夠連貫，多是多門相關課程的單獨授課，無法形成系統(tǒng)的教學。因此為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的目的，應以市場需求為導向?qū)⑾嗷ャ暯拥闹R點進行優(yōu)化、重組和整合，使課程體系連貫、循序漸進。同時進行室內(nèi)設計專業(yè)課程與建筑學、心理學、美學等相關專業(yè)的融合滲透，培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力、審美能力和設計文化多元整合能力，提高學生的綜合設計能力。比如可以采取將材料、施工、表現(xiàn)技法等相互銜接的系列課程合并成一門課程并并行授課，有效控制課程間的銜接與階段過渡，加強學生對設計流程的理解與掌握，靈活融合專業(yè)知識。

3.2向開放性作業(yè)的轉變

教師應從宏觀的、整體的層面進行作業(yè)設計，對學生的作業(yè)進行點評，鼓勵學生各自的優(yōu)點，使學生認識到設計形式之間并不存在高低之分，只存在設計自身是否完美，是否更具創(chuàng)造精神。[3]教師可以預設多種不同深度、考察方式的作業(yè)，靈活運用小論文、課程設計、案例分析等多種形式，鼓勵學生多角度思考問題，進行創(chuàng)新。對學生的學習效果進行評價不僅可以促進學生學習的積極性，而且可以在整合提高課程的基礎上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。（1）歸納作業(yè)。學生搜集與課程相關的學習資源（書刊、文獻等）進行發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形式上可采用隨堂討論、讀書筆記以及學生自主授課等方式。強調(diào)學生自主探究的過程，這樣加深了探究的流程和方法。教師還應嘗試與學生交流互動,對學生的學習效果進行評價不僅可以促進學生學習專業(yè)知識的積極性，而且可以在整合提高課程的基礎上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。（2）學生自主設計作業(yè)。學生自己選擇案例自行設計，既減少了學生做作業(yè)時的抵觸情緒，也有助于學生對自己所學課程掌握程度進行自檢。鼓勵學生匯報自己的成果，使設計項目能在師生的交流討論中得到升華，為自主、探究的學習方式構建了有利條件。（3）團隊作業(yè)。針對大型設計項目宜采用團隊合作的形式，應鼓勵學生盡可能多的提出構思方案，最后制定出切實可行的方案并進行匯報。小組成員可以輪流充當課題負責人，充分發(fā)揮成員的主觀能動性，拓展設計能力，提高學生的團隊協(xié)作意識。

3.3向工作室機制的轉變

室內(nèi)設計的實踐性較強應多接觸實際項目，因此調(diào)整傳統(tǒng)以班為單位的教學機制，并按照專業(yè)方向和風格特點設置工作室。學生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向自主選擇工作室進行學習、實踐，這樣有利于資源的合理利用；有利于解決教學中教與學的矛盾；有利于發(fā)展學生的個性；有利于適時調(diào)整專業(yè)方向培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[4]

4結束語

綜上所述，探究式教學不僅可以提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，而且是對傳統(tǒng)室內(nèi)教學方式的改進、發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才提供了保障。因此，室內(nèi)設計教學應從市場需求出發(fā)，綜合利用教學資源，完善教學內(nèi)容，促進校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，進而完善室內(nèi)設計教學體系。

參考文獻

[1]韋玨,[加]P.Rowell.探究式科學教育指導[M].北京:教育科學出版社,2005.

[2]宋一菁.環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革之我見[J].文教資料,2009(7).

[3]陳振濂.先“學”后“術”——綜合性大學藝術學專業(yè)辦學新思路[J].南京藝術學院學報,2004(1).

作者：王荷 李朝陽 單位：商丘師范學院建筑工程學院