實驗教學與理論教學相結合的探究

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1實驗教學與理論教學現(xiàn)狀

1.1科目教學。

在現(xiàn)在的大學教學中，尤其是工科的學習，理論教學內容多，進度快，而且概念性的抽象知識占知識體系的比例相當高。所以導致學生學習畏難情緒嚴重，疲于應付考試，最終沒有真正理解所學科目，更沒有真正學會如何使用所學內容。有一部分學生甚至在中途就放棄了學習。

1.2學生學習現(xiàn)狀。

在高中，教師對于知識的講解一般是重復性的灌輸式教學，而到了大學往往是科目多、內容多、時間緊湊，課堂主要是以教師引導性學習為主的自主學習方式，學生需要用大量的時間對課程內容進行深入的理解和學習。這就造成了學生學習上的不適應性。另外在高中學生有高考的壓力，有學校老師24小時全方位的管理，而到了大學，主要是自我管理，壓力小了，表面的“空閑時間”多了，外面的誘惑大了等等，使得學生的注意力無法集中在學習上，學習效果差。對于實驗課程更是不重視，認真程度不夠。

1.3實驗課程安排。

很多大學對于實驗課仍然是傳統(tǒng)的安排，尤其是實驗課程受到場地、容量等各方面的影響，很難與理論教學同步，往往比較滯后，時間上又比較固定，無法滿足學生的需要。

1.4教學內容。

大學的教學，由于受到部門分類的影響，往往是理論教師與實驗教師無法統(tǒng)一。以致于理論課上講解的內容與實驗課上驗證的內容之間缺少有效聯(lián)系，學生很容易將理論學習與實驗分離開來，無法達到兩者共同提高的目的。

2方法探究

2.1實驗場地和時間安排。

將教室、實驗室結合起來，將實驗教學與理論教學結合起來，將實驗搬上課堂。只有不受時間和場地的影響，教師才能將實驗和教學統(tǒng)一安排，邊學理論邊做實驗，相互驗證。這樣就使教學的方式多樣化，在有限的時間里提高教學效率。學生們邊學邊做，看似減緩了教學進度，實際是在做中學、學中做，真正提高了課堂效率，學習興趣提高了，內容理解深度提高了，學生的自學的能力提高了。通過實驗，教師也能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時加以解決。

2.2設置開放實驗室。

對于工科的學習，實驗室應該比教室更加重要，不能讓實驗室只是擺設，要讓它真正成為學生的工具，成為隨時可以“觸碰”的東西，讓學生養(yǎng)成實驗的精神和探究的精神，真正成為“大學生”。

2.3建立信息平臺。

建立信息平臺，將實驗中遇到的問題匯總到平臺上，讓學生遇到問題可以及時查找答案，對于平臺上沒有的問題，可以進行課堂討論，讓課堂成為研究問題的地方，真正實現(xiàn)反轉課堂。只有給學生提供可以發(fā)現(xiàn)問題的場所，才能使反轉課堂不只是一個口號。

2.4提高學生能動性。

將學生的目光吸引到學習上來，提高他們的學習欲望和學習興趣才是適應新時代的好的教學方法。讓學生在學習中有成就感，比如，學生可以提出自己的問題，補充問題庫，設置積分制，對于優(yōu)秀的問題和解決方案，可以給予積分，在期末考試時可以替代一定的分數。

2.5調整教師與學生的關系。

信息時代的到來，使得學生獲取知識的渠道多種多樣了，教師不再是知識的權威，所以要重新定位教師與學生的關系。在現(xiàn)在的教學過程中教師應該變主導為輔助，輔助學生完成學生的內容，包括理論課程、實驗課程及課外知識。幫助學生學習知識的同時融合各科知識，作好一個引路者，一個服務者。幫助學生做好“私人訂制”，從進入大學之日起就要幫助他們訂制好大學時期內的學習計劃、學習科目和學習目標。當然想要實現(xiàn)這些，方方面面的困難會有很多，但是時代的車輪滾滾向前，作為教師我們更應該走到時代的前面，作為時代前進的動力，在教學中不斷力求創(chuàng)新教學，力求做一名更好的教師。為新時代的學生們建立更好的學習平臺，讓他們的聰明才智真正的用在正途，為祖國貢獻自己的一份力量。

作者:劉立偉 單位:唐山學院