談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1前言

作為高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有其它教學(xué)環(huán)節(jié)難以替代的作用。而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在以往一般是理論與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合在一起，實(shí)驗(yàn)課程往往具有占比不高、、教學(xué)以老師為主導(dǎo)、教學(xué)手段有限、成績?cè)u(píng)價(jià)不夠客觀等缺點(diǎn)。本文根據(jù)地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置，為強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)能力，改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，并構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元化考核評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐中取得了較好的效果。[1]

2調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的情況下，在人才培養(yǎng)方案中把醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)列出，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課。要求設(shè)置在理論課的相同學(xué)期，安排在理論課結(jié)課后，有利于學(xué)生在掌握好一定理論基礎(chǔ)的前提下開展實(shí)驗(yàn)。

3改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生過分依賴教師，實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常是教師演示后安排學(xué)生按部就班做實(shí)驗(yàn)的情況。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革中，從以前單純的教師提供已知菌種改變?yōu)榻處熖崆安杉粗牟≡瓨?biāo)本提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過研究標(biāo)本來源、標(biāo)本特點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論、擬定計(jì)劃、并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定路線，再由實(shí)驗(yàn)室提供所需試劑、儀器、設(shè)備，讓學(xué)生自主獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，從最初的分離培養(yǎng)、再到病原體的初步鑒定鏡檢、再到生化鑒定、到最終的證實(shí)以及藥敏試驗(yàn)，教師僅起到解答以及引導(dǎo)的作用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程可以有效培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考、分析解答問題的能力也同樣得到有效提升。

4加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)

在不增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，在大綱中加入選做的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅給出特定的幾個(gè)方向，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)以及從教師給出特定方向的范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn)[2]，由學(xué)生自主組隊(duì)選題，形成討論，并提出問題，由教師解答，并以此申報(bào)實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。要求學(xué)生制定好計(jì)劃，階段性向老師匯報(bào)，利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目。該種做法可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于的實(shí)驗(yàn)探索的熱情，有利于學(xué)生對(duì)于時(shí)間的規(guī)劃以及對(duì)于學(xué)生執(zhí)行力的提高都有很大的幫助。

5多樣化教學(xué)手段的加入

醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)中病原微生物的形態(tài)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)中常采用實(shí)體標(biāo)本與圖像相結(jié)合的教學(xué)方式[3]。該種方式往往相對(duì)片面，讓學(xué)生對(duì)于病原微生物的形態(tài)認(rèn)識(shí)往往可能僅局限于實(shí)驗(yàn)課程中展示某幾種類別。為了使學(xué)生更加了解學(xué)科的前沿發(fā)展，加深對(duì)臨床上常見典型病例的特點(diǎn)與情況，實(shí)驗(yàn)室采購了線上虛擬平臺(tái)賬號(hào)供學(xué)生線上使用，平臺(tái)上提供多樣的視頻錄像供學(xué)生查閱，可讓學(xué)生在課后也更方便的針對(duì)課程內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重溫，對(duì)于未涉及到的知識(shí)點(diǎn)也可以根據(jù)本人的興趣愛好進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)。

6綜合多元考核評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生掌握一門課程的綜合評(píng)價(jià)，不該僅僅用某一次的測(cè)試成績來做定論，而是應(yīng)該采用多種不同的參考方式，對(duì)學(xué)生的整體綜合能力做出合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，以前普遍就是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績進(jìn)行打分，由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告本來的形式就比較單一，實(shí)際過程中往往難以對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。本文中的評(píng)價(jià)體系采用多元結(jié)合的方式進(jìn)行，包括了教師對(duì)于授課過程中的平時(shí)成績，主要是針對(duì)學(xué)生在課堂上積極性的表現(xiàn)來打分；課程結(jié)束后組織的實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試，主要考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程中的基本操作是否掌握到位；實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要考察學(xué)生的自主項(xiàng)目當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)中遇到問題后的解決方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等[4]。整套系統(tǒng)盡量做到全面客觀、公平公正已達(dá)到能正確評(píng)價(jià)學(xué)生成績的目的。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，上述的改革都取得較好的成效，改革的當(dāng)屆學(xué)生有明顯的的動(dòng)手能力提高，以及自我解決問題的能力、執(zhí)行能力都有所提高。相應(yīng)班級(jí)的學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目的積極性也明顯上升，項(xiàng)目獲批率上升。此改革為培養(yǎng)地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李凡，李菁華，李淑紅，等．病原生物學(xué)教學(xué)改革探討[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002，4(4)：682-683．

[2]劉永琦，蘇韞，顏春魯，等．中醫(yī)院校西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐探索[J]．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27(4)：98-100．

[3]鐘有添，馬廉蘭，曹鎬祿，等．醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]．微生物學(xué)通報(bào)，2007，34(5)：1014-1017．

[4]蔣培余，顧福萍，徐伯贏，等．病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．微生物學(xué)通報(bào)，2008，35(10)：1638-1640．

作者：何海健 曾煦欣 單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院