小學科學實驗教學實踐探究
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【摘要】科學技術(shù)的誕生象征著人類文明的進步和發(fā)展，科學教育在小學教學中具有十分重要的意義。課堂作為小學科學教師開展實驗活動和教學計劃的主陣地，也是小學生獲取科學知識的重要渠道。提升小學科學課堂教學質(zhì)量和教學效率，是每一位一線教師的目標。科學實驗教學能夠培養(yǎng)學生的觀察和思維能力，科學探究能力，加強學生對科學知識的理解程度，鍛煉學生的實踐操作和邏輯思維能力，是新課改下小學科學教師需要關注的教學任務之一。
【關鍵詞】小學科學；實驗教學；實踐研究
隨著新課程改革不斷深入，小學科學課程標準的產(chǎn)生有著不可估量的效果，“科教興國”的戰(zhàn)略實施關鍵是科學技術(shù)現(xiàn)代化，科學技術(shù)現(xiàn)代化的基礎是教育。小學階段的科學課程主要以實驗教學為基礎，通過實驗操作讓學生們能夠?qū)W會觀察、分析、思考、辨別、驗證等，有助于提升學生自主探究、不斷嘗試、反復思考的各項能力。觀其形，察其心，觀察是學生認知事物的重要方法。勤于思、敏于行，學生要勤于思考，并將所學、所思、所想付諸實際行動之中。［1］教師要鼓勵學生對科學知識進行大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮天馬行空的想象力，增加科學學習的趣味性，從而有效提升小學科學教學效率，充實學生的科學世界。因此，小學科學課程，不僅要讓學生熟練掌握理論知識和技巧，還要重視科學實驗教學。實踐出真知，只有讓學生親自動手操作，通過實驗來總結(jié)與歸納，梳理出清晰的思路，才能構(gòu)建小學科學高效課堂，從而提升學生的思維能力和實踐操作能力。
一、小學科學實驗教學的現(xiàn)狀分析
小學科學是探索性、鉆研性、應用性很強的學科，如果教師為學生提供的教學活動缺乏趣味感和新鮮感，學生自然而然不愿意去學，難以投入其中。這樣的情況下，學生慢慢地會對科學學習產(chǎn)生一種厭煩情緒，對科學學習的興趣逐漸消減，使得科學教學活動變成了教師一個人的“獨角戲”，有時候教師在講臺上經(jīng)常上演“自問自答”。在這樣的一種惡性循環(huán)下，如果教師不主動將學生的學習興趣吸引到科學知識學習上，學生對科學學習的抵觸情緒會不斷延續(xù)甚至加強，科學教學活動自然效果不佳。尤其是涉及到小學科學實驗操作方面，在以往傳統(tǒng)教學活動中，通常是教師在講臺上操作實驗，一邊操作一邊為學生講解實驗步驟，學生在下面觀看操作過程，教師最后再要求學生寫實驗報告。還有一種情況是科學實驗的實驗器材多為學校購買，很多實驗器材都是成品，實驗操作簡單，減少了學生參與制作器材的可能性，這種被動的狀態(tài)造成科學實驗課堂活動開展效率不高，學生學習狀態(tài)不積極，對實驗操作難以提起興趣。
二、小學科學實驗教學的實踐研究
小學科學這門學科在小學生科學啟蒙階段起到十分重要的作用，是為學生打好基礎的一門學科。小學科學聯(lián)系生活實際，能夠提高學生動手實踐、探究思考、思維創(chuàng)造的能力和素養(yǎng)，課程在大部分情況下是需要學生進行實驗操作的，能夠幫助學生鍛煉動手能力，塑造探索精神，發(fā)現(xiàn)科學奧妙，解開心中謎團，對知識理解更加通透。因此，科學實驗活動的開展，能夠激起學生的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，提高他們的動手實踐能力，最終提升其學科素養(yǎng)和科學認知。
（一）科學理論與實踐充分結(jié)合，奠定科學實驗基礎
小學科學是一門專門培養(yǎng)學生思維能力、綜合能力以及科學興趣的必學科目，與此同時，實驗又是其中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，可以說實驗室是進行科學教學的重要平臺。對于小學生而言，教師需要講授的重點理論知識相對較少，大部分的科學理論都停留在基礎階段，只需要利用很少的時間進行教學，就能夠使學生在參加考試時取得不錯的成績。但是隨著新課改的深入實施，這樣的教學理念顯然與實際教學需求相悖，要想充分提高學生的科學素養(yǎng)，作為小學科學教師應當積極地將科學理論和實踐結(jié)合起來，一邊為學生奠定實驗基礎，一邊培養(yǎng)學生的實驗技能。
（二）實驗器材的準備工作
小學科學教學中，實驗是重點組成部分，實驗操作的環(huán)節(jié)比較多，實驗器材的準備工作是不可疏忽大意的。在課前一定要將隨堂實驗的器材準備完善，以避免在課上出現(xiàn)問題，確保實驗操作能夠順利進行?？茖W實驗紛繁多樣，有的小實驗沒有現(xiàn)成器材，需要動手制作完成；有的實驗會有很多突發(fā)情況。比如在進行“反沖現(xiàn)象”的小實驗時，教師就需要親自動手準備水的反沖實驗器材，這就要花費時間精力去搜集大量的易拉罐來完善器材，并在易拉罐扎上數(shù)個小孔。還比如進行“測量太陽的高度”時，天有不測風云，上課前晴轉(zhuǎn)陰了，這個時候又不能影響課程安排，那么教師可以將素描室的太陽燈當作實驗器材，讓學生進行現(xiàn)場測量。
（三）注重實驗操作的過程
小學科學學科的重中之重，在于教師在課堂上操作實驗的過程。教師在課上要結(jié)合理論知識，善于向?qū)W生展示實驗操作，通過觀看實驗，學生能夠轉(zhuǎn)變學習思路，將抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化，進而更加直觀地接收所學知識。［2］通常情況下，實驗與文字性內(nèi)容相比，學生更容易記住實驗操作的過程。在實驗過程中，學生通過不斷觀察實驗過程和一些現(xiàn)象，再結(jié)合所學知識點，能夠更加深刻理解知識。由此可見，教師在課上進行實驗演示至關重要。
（四）合作探究共同參與實驗
理論知識的學習，加上實驗操作的演示，下一步就是讓學生親自操作。教師采用分組合作的方式，指導學生完成實驗操作。各小組之間，學生可以共同探究、思考、總結(jié)，對所學的科學知識、定律等內(nèi)容進行檢驗，將理論知識融入實踐中，以此提高學生對科學學習的積極性。在讓學生進行實驗操作時，一定要考慮到學生的安全問題，推薦學生進行趣味性強、危險系數(shù)低的科學實驗。比如，利用熱脹冷縮的原理來開瓶子，讓學生在實驗中積極動腦、大膽動手，同時重視學生的實驗反饋和實驗操作的完整性。
（五）深入指導驗證實驗結(jié)論
教師在組織指導學生實驗操作時，不僅僅是為了培養(yǎng)學生的實踐動手能力，更是為了讓學生通過實驗操作學會觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。驗證結(jié)論也是在整個科學實驗中最關鍵的教學環(huán)節(jié)，通過實驗操作，驗證所得出的結(jié)論是否正確無誤。之后要再一次進行實驗操作，要得出前面結(jié)論的正確與否。這樣反反復復地操作，能夠在無形中幫學生鞏固知識、掌握方法，提高學生的思維能力。［3］教師在讓學生進行實驗操作時，要大膽開放，在一旁做好點撥和引導，不要將自己的結(jié)論強加于學生，這樣才能有利于學生今后更好的發(fā)展。
（六）完善教學把握評價標準
評價標準是衡量教學評價的有效途徑，評價標準是根基，教學評價則是通往未來發(fā)展的橋梁。學生的起點不同，學習能力、理解能力等都存在一定的差異性。但部分小學科學教師還保留傳統(tǒng)教學觀念，忽略學生之間的個體差異，在教學評價上也存在一定的困難。教師應及時轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，構(gòu)建全新教學評價體系。教師在進行教學評價后，學生會被劃分為兩種：達到評價標準和尚未達到評價標準的。達到教學標準的學生，教師可以進一步優(yōu)化教學設計，設定更有深度的教學目標，使學生獲得知識的延伸。而尚未達到教學評價標準的學生，教師更要引起重視，以科學手段去指引，不斷反思其中的問題，幫助學生前行，助力學生完成評價目標，讓學生在此期間獲得更多的喜悅和成就。
三、結(jié)語
小學科學這門學科，具有探索性、實踐性的特點，實驗器材是小學生探索與實踐過程中必不可少的“法寶”。在教學過程中，教材大部分內(nèi)容以實驗為主，利于打好基礎，對小學生后續(xù)學習與發(fā)展有極大幫助。由此，在教學過程中，教師要對教材進行深入研讀，掌握教材內(nèi)容，充分利用校內(nèi)購買、教師與學生自制的實驗器材開展教學活動，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展和實踐操作能力，幫助學生提高思想格局、開闊眼界，在日積月累中豐富學習經(jīng)驗，促進學生養(yǎng)成科學自然觀與科學素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻
［1］閻冰杰．基于信息技術(shù)優(yōu)化小學科學實驗教學實踐探究［J］．中小學電教，2021（4）：93-94．
［2］縱雯閣．新課程理念下小學科學實驗教學的實踐探索［J］．安徽教育科研，2021（8）：81-82．
［3］宋振梁．小學科學實驗教學生活化的實踐研究［J］．中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（8）：166-167．
作者:李錦輝 單位:浙江省義烏市北苑小學
