焊接專業(yè)力學(xué)實驗教學(xué)改革

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摘要：分析了焊接專業(yè)力學(xué)實驗教學(xué)中存在的不足，針對高校傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端，結(jié)合我校焊接技術(shù)與工程專業(yè)的教學(xué)實際，提出了焊接專業(yè)力學(xué)實驗教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：力學(xué)實驗；教學(xué)改革；標(biāo)準(zhǔn)化

1概述

在高等教育人才培養(yǎng)中實驗教學(xué)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。但一直以來在整個教學(xué)過程中實驗教學(xué)并未受到重視，實驗課與理論課未能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)任務(wù)的實施局限于傳統(tǒng)的模式，按部就班的實施并不能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生動手機(jī)會少[1]。新的世紀(jì)是高等教育的改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期。實驗教學(xué)的改革已勢在必行，對教學(xué)質(zhì)量及能力培養(yǎng)提出了新的要求。之前普遍采取的教學(xué)方式跟手段并不能讓學(xué)生從中學(xué)到知識，學(xué)校也不能在競爭中處于有利地位。結(jié)合焊接專業(yè)拉伸力學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，提出了該課程教學(xué)改革的方法。

2傳統(tǒng)拉伸實驗教學(xué)中存在的問題

對于工科專業(yè)學(xué)生來說，材料力學(xué)性能是必備的基礎(chǔ)課，而材料力學(xué)實驗是這門課程中不可或缺的部分，對學(xué)生獲得知識、提升創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。材料的力學(xué)性能實驗并不能等同于焊接結(jié)構(gòu)力學(xué)性能實驗，但據(jù)有關(guān)資料，焊接技術(shù)與工程專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)工作后需要花一定的時間才能弄清楚二者之前的區(qū)別。這說明當(dāng)前教學(xué)機(jī)制還不夠完善，在對學(xué)生實踐及適應(yīng)能力的培養(yǎng)上存在諸多不足。了解當(dāng)前的狀況是解決這些問題的關(guān)鍵，目前實驗教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1驗證性實驗多，涉及具體問題少：

實驗內(nèi)容單一、落后，且許多定義與現(xiàn)行相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)不符，驗證性實驗過多，過于簡單，缺乏思考性，缺乏吸引力。

2.2演示多，動手少：

過去實驗課多為觀察性實驗，老師將實驗做完，學(xué)生在旁觀察，或老師指導(dǎo)，少數(shù)同學(xué)動手，其他同學(xué)觀察，這將導(dǎo)致學(xué)生把實驗課當(dāng)作是一門不用動腦筋且可以用來消遣的課，并不能將學(xué)到的理論知識與實際操作結(jié)合起來，對提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解也無幫助。

2.3內(nèi)容少，時間短：

多數(shù)實驗課持續(xù)時間短，內(nèi)容簡單死板，學(xué)生重視度低，達(dá)不到實驗課應(yīng)有的作用。

3焊接專業(yè)力學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量改革

3.1在實驗教學(xué)過程中標(biāo)準(zhǔn)化問題

標(biāo)準(zhǔn)是對一定范圍內(nèi)的重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，將來無論是從事科研工作還是走上生產(chǎn)崗位，都離不開標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)對材料力學(xué)性能實驗也有相關(guān)規(guī)定，如金屬材料的室溫拉伸實驗方法(GB/T228-2010)等，在教學(xué)過程中，根據(jù)實驗內(nèi)容提前讓學(xué)生查找相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的了解，讓學(xué)生親自參照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計實驗方案，既能做到有據(jù)可依，又能讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對學(xué)生自主思索能力十分有利。雖然現(xiàn)有實驗指導(dǎo)書大都依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)編寫，但是所涉及的內(nèi)容相對片面，僅僅是為了滿足于實驗教學(xué)的需要。而且，指導(dǎo)書內(nèi)容更新緩慢，如金屬材料的室溫拉伸實驗方法，許多教材依舊采用的是(GB/T228-2002)，而在2010年就公布了新標(biāo)準(zhǔn)(GB/T228-2010)。通過引入標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲取最新的測試標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)信息，同時養(yǎng)成操作規(guī)范化的意識。另外，焊接專業(yè)力學(xué)性能實驗要突出焊接專業(yè)的特點，不能按照金屬材料專業(yè)的教學(xué)模式去進(jìn)行力學(xué)實驗課程的教學(xué)。在實驗過程中應(yīng)結(jié)合焊接接頭力學(xué)性能的相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如焊接接頭拉伸試驗方法(GB/T2651-2008)、焊接接頭沖擊試驗方法(GB/T2650-2008)、焊縫及熔敷金屬拉伸試驗方法(GB/T2652-2008)等等。將金屬材料力學(xué)性能實驗和焊接接頭力學(xué)性能實驗進(jìn)行比較分析，使學(xué)生能能夠更深入地掌握力學(xué)性能實驗在材料和焊接接頭中的關(guān)鍵之處。

3.2改革材料力學(xué)實驗課的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的材料力學(xué)實驗教學(xué)采用的方式多位“固定式”。這種教學(xué)模式，只適合驗證性實驗，雖然這種教學(xué)模式能讓學(xué)生驗證理論教學(xué)的內(nèi)容，但這種教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思想，造成思維不能發(fā)散，缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生：采用互動式的基礎(chǔ)實驗教學(xué)方式，通過過程控制、階段考核強(qiáng)化學(xué)生的主體地位；采用開放式的實驗教學(xué)方法，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上開放實驗室條件，為學(xué)生提供更多選擇。如開放選修實驗和第二課堂實驗等。開放選修實驗由知道教師提出實驗方向，學(xué)生自主選題、設(shè)計實驗內(nèi)容、獨立完成實驗任務(wù)；第二課堂實驗指學(xué)生將在課外遇到的實踐性問題帶到實驗室解決，讓實驗室成為學(xué)生獲取知識的天堂而不是消遣娛樂的地方。

3.3更新實驗設(shè)備，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展

技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異，實驗室的設(shè)備與技術(shù)手段也要與我國現(xiàn)行的國家標(biāo)準(zhǔn)和要求、現(xiàn)代工業(yè)實際接軌。

3.4將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實驗

將科研成果與工程中的實際問題融入教學(xué)中，能夠使實驗內(nèi)容變得充實，學(xué)生對實驗課也不會感到枯燥乏味。在對企業(yè)服務(wù)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)工廠企業(yè)對人才的需求并不局限于課本上的知識，工作與課堂存在差距，這也是多數(shù)學(xué)生出去工作后的感慨。因此，在實驗教學(xué)中，將科研成果與實驗教學(xué)相結(jié)合能夠讓學(xué)生在走出校園之前就對以后的工作內(nèi)容有里一定的人事，這也能激發(fā)學(xué)生對實驗課堂的興趣。

3.5加強(qiáng)實驗隊伍建設(shè)

實驗教學(xué)質(zhì)量與實驗教師與相關(guān)技術(shù)人員有著密切的關(guān)系。實驗教師水平的高低不僅表現(xiàn)在對實驗教學(xué)工作的熱愛度，而且提現(xiàn)在業(yè)務(wù)水平及組織管理能力的高低。因此，實驗教學(xué)改革也要從實驗教師抓起努力提升實驗教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，組建一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校要定期給實驗教師進(jìn)行培訓(xùn)、考察，組織教師研討會，制定具有激勵性的業(yè)務(wù)考核和晉升制度，使他們熱愛本職工作，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對實驗課引起重視，對自己的教學(xué)和管理水平有著新的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]閆振林,吳鴻強(qiáng).高校材料力學(xué)實驗教學(xué)改革的思路[J].河南教育學(xué)院學(xué)報,2003,12(9):32-33.

[2]葉榮昌,強(qiáng)文江.材料力學(xué)性能實驗課教學(xué)改革探討路[J].實驗室研究與探討,2011,30(9):136-137.

作者：王錫嶺 許祥平 夏春智 單位：江蘇省交通技師學(xué)院 江蘇科技大學(xué)先進(jìn)焊接技術(shù)省級重點實驗室