焊接專業(yè)力學實驗教學改革

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摘要：分析了焊接專業(yè)力學實驗教學中存在的不足，針對高校傳統實驗教學的弊端，結合我校焊接技術與工程專業(yè)的教學實際，提出了焊接專業(yè)力學實驗教學改革的思路。

關鍵詞：力學實驗；教學改革；標準化

1概述

在高等教育人才培養(yǎng)中實驗教學是一個必不可少的環(huán)節(jié)。但一直以來在整個教學過程中實驗教學并未受到重視，實驗課與理論課未能有機結合，教學任務的實施局限于傳統的模式，按部就班的實施并不能激發(fā)學生的積極性，從而導致學生動手機會少[1]。新的世紀是高等教育的改革和發(fā)展的關鍵時期。實驗教學的改革已勢在必行，對教學質量及能力培養(yǎng)提出了新的要求。之前普遍采取的教學方式跟手段并不能讓學生從中學到知識，學校也不能在競爭中處于有利地位。結合焊接專業(yè)拉伸力學實驗教學中存在的問題，提出了該課程教學改革的方法。

2傳統拉伸實驗教學中存在的問題

對于工科專業(yè)學生來說，材料力學性能是必備的基礎課，而材料力學實驗是這門課程中不可或缺的部分，對學生獲得知識、提升創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。材料的力學性能實驗并不能等同于焊接結構力學性能實驗，但據有關資料，焊接技術與工程專業(yè)的大學生畢業(yè)工作后需要花一定的時間才能弄清楚二者之前的區(qū)別。這說明當前教學機制還不夠完善，在對學生實踐及適應能力的培養(yǎng)上存在諸多不足。了解當前的狀況是解決這些問題的關鍵，目前實驗教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

2.1驗證性實驗多，涉及具體問題少：

實驗內容單一、落后，且許多定義與現行相關國家標準不符，驗證性實驗過多，過于簡單，缺乏思考性，缺乏吸引力。

2.2演示多，動手少：

過去實驗課多為觀察性實驗，老師將實驗做完，學生在旁觀察，或老師指導，少數同學動手，其他同學觀察，這將導致學生把實驗課當作是一門不用動腦筋且可以用來消遣的課，并不能將學到的理論知識與實際操作結合起來，對提升學生對專業(yè)知識的理解也無幫助。

2.3內容少，時間短：

多數實驗課持續(xù)時間短，內容簡單死板，學生重視度低，達不到實驗課應有的作用。

3焊接專業(yè)力學實驗教學質量改革

3.1在實驗教學過程中標準化問題

標準是對一定范圍內的重復性事物和概念所做的統一規(guī)定，將來無論是從事科研工作還是走上生產崗位，都離不開標準。國家標準對材料力學性能實驗也有相關規(guī)定，如金屬材料的室溫拉伸實驗方法(GB/T228-2010)等，在教學過程中，根據實驗內容提前讓學生查找相關標準，加強學生對標準的了解，讓學生親自參照標準設計實驗方案，既能做到有據可依，又能讓學生在實際操作中發(fā)現問題和解決問題，對學生自主思索能力十分有利。雖然現有實驗指導書大都依據國家標準編寫，但是所涉及的內容相對片面，僅僅是為了滿足于實驗教學的需要。而且，指導書內容更新緩慢，如金屬材料的室溫拉伸實驗方法，許多教材依舊采用的是(GB/T228-2002)，而在2010年就公布了新標準(GB/T228-2010)。通過引入標準學習，可使學生獲取最新的測試標準技術信息，同時養(yǎng)成操作規(guī)范化的意識。另外，焊接專業(yè)力學性能實驗要突出焊接專業(yè)的特點，不能按照金屬材料專業(yè)的教學模式去進行力學實驗課程的教學。在實驗過程中應結合焊接接頭力學性能的相關國家標準和行業(yè)標準，如焊接接頭拉伸試驗方法(GB/T2651-2008)、焊接接頭沖擊試驗方法(GB/T2650-2008)、焊縫及熔敷金屬拉伸試驗方法(GB/T2652-2008)等等。將金屬材料力學性能實驗和焊接接頭力學性能實驗進行比較分析，使學生能能夠更深入地掌握力學性能實驗在材料和焊接接頭中的關鍵之處。

3.2改革材料力學實驗課的教學方法

傳統的材料力學實驗教學采用的方式多位“固定式”。這種教學模式，只適合驗證性實驗，雖然這種教學模式能讓學生驗證理論教學的內容，但這種教學方式禁錮了學生的思想，造成思維不能發(fā)散，缺乏創(chuàng)新性。在教學過程中教師應把學習的主動權交給學生：采用互動式的基礎實驗教學方式，通過過程控制、階段考核強化學生的主體地位；采用開放式的實驗教學方法，在驗證性實驗的基礎上開放實驗室條件，為學生提供更多選擇。如開放選修實驗和第二課堂實驗等。開放選修實驗由知道教師提出實驗方向，學生自主選題、設計實驗內容、獨立完成實驗任務；第二課堂實驗指學生將在課外遇到的實踐性問題帶到實驗室解決，讓實驗室成為學生獲取知識的天堂而不是消遣娛樂的地方。

3.3更新實驗設備，適應技術發(fā)展

技術的發(fā)展突飛猛進，日新月異，實驗室的設備與技術手段也要與我國現行的國家標準和要求、現代工業(yè)實際接軌。

3.4將科研成果應用于教學實驗

將科研成果與工程中的實際問題融入教學中，能夠使實驗內容變得充實，學生對實驗課也不會感到枯燥乏味。在對企業(yè)服務的過程中，我們發(fā)現工廠企業(yè)對人才的需求并不局限于課本上的知識，工作與課堂存在差距，這也是多數學生出去工作后的感慨。因此，在實驗教學中，將科研成果與實驗教學相結合能夠讓學生在走出校園之前就對以后的工作內容有里一定的人事，這也能激發(fā)學生對實驗課堂的興趣。

3.5加強實驗隊伍建設

實驗教學質量與實驗教師與相關技術人員有著密切的關系。實驗教師水平的高低不僅表現在對實驗教學工作的熱愛度，而且提現在業(yè)務水平及組織管理能力的高低。因此，實驗教學改革也要從實驗教師抓起努力提升實驗教師的教學水平，培養(yǎng)學術帶頭人，組建一直認真負責的教學團隊。學校要定期給實驗教師進行培訓、考察，組織教師研討會，制定具有激勵性的業(yè)務考核和晉升制度，使他們熱愛本職工作，對學生負責，對實驗課引起重視，對自己的教學和管理水平有著新的要求。

參考文獻

[1]閆振林,吳鴻強.高校材料力學實驗教學改革的思路[J].河南教育學院學報,2003,12(9):32-33.

[2]葉榮昌,強文江.材料力學性能實驗課教學改革探討路[J].實驗室研究與探討,2011,30(9):136-137.

作者：王錫嶺 許祥平 夏春智 單位：江蘇省交通技師學院 江蘇科技大學先進焊接技術省級重點實驗室