社會(huì)實(shí)踐在人體發(fā)育學(xué)課程中的應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了社會(huì)實(shí)踐在人體發(fā)育學(xué)課程中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】目的探討社會(huì)實(shí)踐調(diào)研在人體發(fā)育學(xué)課程中的應(yīng)用及效果，為進(jìn)一步深化課程改革提供參考。方法學(xué)生根據(jù)人體發(fā)育學(xué)所學(xué)知識(shí)，確定需調(diào)研題目、設(shè)置相關(guān)問(wèn)題、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行課堂匯報(bào)。課程結(jié)束后，對(duì)參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的2015級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果結(jié)合期末成績(jī)進(jìn)行分析。結(jié)果97.67%（42/43）的學(xué)生對(duì)人體發(fā)育課程的認(rèn)識(shí)理解程度明顯加深，95.35%（41/43）的學(xué)生人際溝通能力得到了改善，97.67%（42/43）的學(xué)生提升了科研思維、論文書(shū)寫(xiě)能力。結(jié)論社會(huì)實(shí)踐調(diào)研促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人體發(fā)育學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)人體發(fā)育學(xué)課程的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，人體發(fā)育學(xué)，調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)改革

近年來(lái)，人體發(fā)育學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門(mén)新興學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)[1]。但目前人體發(fā)育學(xué)課程仍主要沿襲傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，存在著重理論輕實(shí)踐、重傳授輕參與的弊端，造成理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展中對(duì)專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求[2]。為了解決這些問(wèn)題，本學(xué)院自2011年以來(lái)在人體發(fā)育學(xué)課程中推行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，并進(jìn)行了一系列嘗試和探索，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

人體發(fā)育學(xué)課程在本校共48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)44學(xué)時(shí)，主要用于系統(tǒng)講授人體各個(gè)階段發(fā)育的的理論知識(shí)，社會(huì)實(shí)踐調(diào)研則需利用課余時(shí)間完成，一般約需1~2個(gè)月。本課程的教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)特定發(fā)育階段的人群進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，掌握調(diào)研對(duì)象的發(fā)育特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)該群體特有的發(fā)育問(wèn)題，并提出主要的解決思路。

1.2方法選擇

2015級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生，共43人，依據(jù)自愿的原則分為7組，每組6~7人，自薦結(jié)合推選選定每組的組長(zhǎng)，然后明確每位組員在小組社會(huì)實(shí)踐調(diào)研中的具體工作分工。各小組自主選擇某一特定發(fā)育階段作為調(diào)研主題，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士等多種途徑，查閱相關(guān)材料，確定具體的調(diào)研題目，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，制作調(diào)查問(wèn)卷及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師提出意見(jiàn)或建議，修改后確定最終社會(huì)實(shí)踐調(diào)研方案。調(diào)研方案確定后，各小組學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)選定的受訪(fǎng)對(duì)象進(jìn)行走訪(fǎng)，具體方式包括填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)、電話(huà)采訪(fǎng)等，調(diào)查時(shí)間為1~2個(gè)月。各小組對(duì)調(diào)研收集的資料進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫(xiě)實(shí)踐調(diào)研論文，并將相關(guān)內(nèi)容以PPT的形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)討論。其他學(xué)生可根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，展開(kāi)課堂自由討論，也可對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，教師做好引導(dǎo)和反饋評(píng)價(jià)。各小組社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的綜合表現(xiàn)由任課教師進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)分，根據(jù)記錄員的記錄，按照課堂表現(xiàn)，并依據(jù)每名學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所做出的貢獻(xiàn)，給予每名學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生給以加分的激勵(lì)，同時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并推薦相關(guān)論文參加大學(xué)生論文大賽。本項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)占期末總成績(jī)的30%。

2結(jié)果

社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查表，填寫(xiě)完畢后，當(dāng)堂回收，共發(fā)出43份問(wèn)卷，回收43份，回收率為100%。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷答案的整理分析，發(fā)現(xiàn)88.37%的學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)有興趣；90.70%（39/43）的學(xué)生認(rèn)為熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源有助于該項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展；95.35%（41/43）的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)積極參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)了自己的科研思維及論文書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)通過(guò)與受訪(fǎng)人群的深入交流，有助于學(xué)生對(duì)人生的理解，增強(qiáng)了親子關(guān)系；97.67%（42/43）的學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)有效地促進(jìn)了對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握。人體發(fā)育學(xué)課程考核總分100分，由期末考試和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，期末考試占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)?yōu)樯鐣?huì)實(shí)踐調(diào)研的得分，占總成績(jī)的30%。通過(guò)對(duì)期末總成績(jī)的分析發(fā)現(xiàn)，期末總成績(jī)與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研得分具有一致性，即認(rèn)真對(duì)待社會(huì)實(shí)踐調(diào)研工作的學(xué)生的期末考試成績(jī)也較好，但高分段（>80分）的人數(shù)較少，大部分學(xué)生處于中等分?jǐn)?shù)段（70~80分）。

3討論

社會(huì)實(shí)踐調(diào)研作為人體發(fā)育學(xué)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是將課堂所學(xué)的理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。歷經(jīng)6年的嘗試與探索，作者取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。首先，社會(huì)實(shí)踐調(diào)研將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生從小主要接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“灌輸式、填鴨式”為主[3]。因此，當(dāng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，有一部分學(xué)生感到無(wú)從下手，還有些學(xué)生不會(huì)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源尋找所需資料，對(duì)文獻(xiàn)的分析理解能力也較差，學(xué)生的科研思維和科研寫(xiě)作能力均需提高。同時(shí)少數(shù)學(xué)生有懶惰思想，不愿為所在團(tuán)隊(duì)付出，只想坐享其成，或只做分配給自己的那部分工作，對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體工作不聞不問(wèn)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，無(wú)論是從調(diào)查問(wèn)卷的整理分析，還是從客觀的期末成績(jī)分析，社會(huì)實(shí)踐調(diào)研對(duì)學(xué)習(xí)是有積極的促進(jìn)作用，基本達(dá)到了開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的目的。其次，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，對(duì)教師的要求更高了。人體發(fā)育學(xué)在我國(guó)就是一門(mén)新興學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)尚處于探索階段[4⁃5]。作者必須深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單地傳遞和接受知識(shí)，還是課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)應(yīng)用的過(guò)程[6]。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，教師除了傳授課本知識(shí)外，需要對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，如果缺乏了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)可能是雜亂的、無(wú)目的性。任課教師可以通過(guò)到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)人體發(fā)育學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)醫(yī)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通；教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新形勢(shì)下人體發(fā)育學(xué)課程的教學(xué)要求。綜合分析整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，仍有一些需要改進(jìn)和提高之處，比如，調(diào)研的內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性仍顯不足，調(diào)研的效率較低，學(xué)生研究論文的寫(xiě)作能力較差等。目前，正在探討將互聯(lián)網(wǎng)微信引入社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，增加教學(xué)的多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和趣味性[7⁃8]。但線(xiàn)上溝通不能完全取代師生之間的線(xiàn)下交流，教師要嚴(yán)格把關(guān)調(diào)研內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于學(xué)生論文的寫(xiě)作要加強(qiáng)引導(dǎo)，提升寫(xiě)作能力?？傊?，深化和完善社會(huì)實(shí)踐調(diào)研在人體發(fā)育學(xué)課程中的應(yīng)用仍是一個(gè)需要積極探索的領(lǐng)域，教師應(yīng)建立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新模式課堂[9⁃10]，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)大學(xué)生走上社會(huì)、深入實(shí)際，使學(xué)生識(shí)國(guó)情、受教育、學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的具有家國(guó)情懷的社會(huì)主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙杰，李衛(wèi)東，李國(guó)標(biāo)，等．人體發(fā)育學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J]．中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2014，20（12）：1199⁃1200．

[3]靳俊峰，郭瑞珍，歐小波，等．PBL教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：29⁃32．

[4]張慧，陳朝暉，唐巍，等.人體發(fā)育學(xué)教學(xué)初探[J].醫(yī)藥衛(wèi)生教育，2016（21）：119⁃120.

[5]王順，劉超，劉乙蒙，等．醫(yī)學(xué)人體發(fā)育學(xué)課程建設(shè)初探[J]．中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（13）：32⁃34．

[6]石秋軼，何迅，劉易蓉，等．社會(huì)實(shí)踐調(diào)研在藥事管理本科教學(xué)中的應(yīng)用[J]．貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，39（5）：766⁃767．

[7]范文翔，馬燕，李凱，等．移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J]．開(kāi)放教育研究，2015，21（3）：90⁃97．

[8]楊麗青．基于微信公眾平臺(tái)的分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究[D]．北京：北京交通大學(xué)，2016．

[9]孟凡立，陳琳．基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（10）：19⁃25．

[10]王豐，田瑞峰，張新民，等．構(gòu)建主義"教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的研究和實(shí)踐[J]．當(dāng)代體育科技，2013，3（28）：61．

單位：劉愛(ài)軍 鄺棗園 單位：廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院