高職院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題及對(duì)策

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摘要：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為大學(xué)課堂教育的重要補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提出了新要求，在此旨在結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題探討策略，提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐；問(wèn)題；對(duì)策

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為大學(xué)課堂教育的重要補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。以為核心的黨中央一直高度重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“一帶一路”專(zhuān)項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“印象長(zhǎng)白山•筑夢(mèng)十三五”專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、“紅色基因代代傳•青春喜迎”專(zhuān)項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)一步開(kāi)拓新時(shí)代背景下高職院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的嶄新局面。多年來(lái)，高職院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作在各方共同努力下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在一定問(wèn)題亟待解決。

一、高職院校開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要性

(一)社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要平臺(tái)

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，利用寒暑假或平時(shí)課余時(shí)間親身體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)社會(huì)生活的一項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，幫助高職院校學(xué)生走出心理的“象牙塔”，走進(jìn)社會(huì)生活當(dāng)中，開(kāi)展對(duì)國(guó)情、社情的調(diào)查研究，尤其對(duì)實(shí)踐中遇到的諸如貧富差距、農(nóng)村醫(yī)療、空巢老人、留守兒童等社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與思考，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)的增加、能力提升、品格的磨練，以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。[1]

(二)社會(huì)實(shí)踐是提升專(zhuān)業(yè)能力的有力杠桿

以知識(shí)儲(chǔ)備升華為創(chuàng)新思維，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。事實(shí)上單純從課堂獲得間接理論知識(shí)的大學(xué)生，其創(chuàng)新思維能力提升與理論知識(shí)儲(chǔ)備若想實(shí)現(xiàn)同步增長(zhǎng)，需要一種將兩者有機(jī)連接的媒介，這種媒介正是社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐能夠不斷修正專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并催化知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)成果，因而將理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升專(zhuān)業(yè)能力，才是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。

(三)社會(huì)實(shí)踐是完成向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的有效途徑

受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)是我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的核心宗旨。高職院校鼓勵(lì)大學(xué)生在實(shí)踐中摸索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的思路與方法，從而激發(fā)學(xué)生投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐修正過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)重新投入到實(shí)踐中用以指導(dǎo)問(wèn)題的解決。比如，針對(duì)留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制訂解決方案，并通過(guò)再次社會(huì)實(shí)踐不斷優(yōu)化方案內(nèi)容。[2]這一過(guò)程對(duì)意志品質(zhì)的錘煉、人際交往能力以及社會(huì)角色轉(zhuǎn)換能力提升等等，具有重要的調(diào)節(jié)和儲(chǔ)備作用，加快學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生成功就業(yè)增加祛碼。

二、高職院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

(一)學(xué)生參與的主動(dòng)性不強(qiáng)

有些高職院校單方面追求大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的數(shù)量，將活動(dòng)的覆蓋范圍擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生主體是否積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐漠不關(guān)心。很多學(xué)生被動(dòng)參與，無(wú)法按照自身的興趣去參與社會(huì)實(shí)踐，最終使社會(huì)實(shí)踐流于形式。還有部分教師觀念偏差，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)毫無(wú)聯(lián)系，只能給大學(xué)生不安心學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，并不能幫助學(xué)生獲得能力的提升，或者在活動(dòng)中無(wú)法提供專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)等，受此影響，大學(xué)生參與的熱情大大降低。[3]此外，有的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐與他們今后的擇業(yè)就業(yè)缺少關(guān)聯(lián)，而不愿意參與其中。部分學(xué)生主動(dòng)參與也是出于功利目的，僅僅為了榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、學(xué)分等原因而去參與，使大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和體驗(yàn)性被消解。

(二)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有限

在高職院校大學(xué)生思想政治教育工作中，運(yùn)用大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生綜合素質(zhì)是非常重要的教育環(huán)節(jié)，但就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)大學(xué)生綜合素質(zhì)因此提升的效果并不顯著。高職院校雖致力于開(kāi)展主題鮮明、載體多樣、內(nèi)容豐富的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但與新時(shí)代賦予高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)任務(wù)對(duì)比存在不少欠缺。當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐從組織管理、內(nèi)容載體等方面存在許多的薄弱環(huán)節(jié)，制約大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。同時(shí)，高職院校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體大都由學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生黨員和在某些有特長(zhǎng)的學(xué)生組成。參與范圍小的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐雖有易于組織管理等優(yōu)點(diǎn)，卻無(wú)力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體綜合素質(zhì)的普遍提升，惠及范圍小，也違背高職院校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的初衷。

(三)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)缺乏

社會(huì)實(shí)踐在沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的保障下，監(jiān)督、鞭策與激勵(lì)的作用將不能充分發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)就是：第一，若學(xué)生的實(shí)踐成果僅從單位鑒定表或是實(shí)踐報(bào)告來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷考核的話(huà)，久而久之將沒(méi)有學(xué)生愿意踏踏實(shí)實(shí)完成社會(huì)實(shí)踐的全過(guò)程，積極性勢(shì)必會(huì)被挫傷。第二，若高職院校指導(dǎo)教師被迫要求組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，而所在單位并不認(rèn)同指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐工作與教師個(gè)人的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等事項(xiàng)存在邏輯關(guān)聯(lián)，工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大及成績(jī)不被認(rèn)可等，會(huì)使教師的熱情大大降低。[4]

(四)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)新

有些高職院校社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展、時(shí)展有脫節(jié)現(xiàn)象。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程時(shí)間不充裕，形式上更像是面子工程，大學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性在社會(huì)實(shí)踐中并沒(méi)有找到充分發(fā)揮的時(shí)機(jī)，流于形式、脫離實(shí)際、缺乏創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐，難于收到良好的預(yù)期效果。

三、高職院校有效開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策

(一)努力提高思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)參與社會(huì)實(shí)踐熱情

在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前，一般通過(guò)召開(kāi)動(dòng)員會(huì)等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中做到思想在基層、感情在基層、行動(dòng)在基層，并通過(guò)交流會(huì)、座談會(huì)等形式，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)歷并轉(zhuǎn)化為自身的精神財(cái)富。借此營(yíng)造大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐的良好氛圍，在學(xué)生群體中擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的影響力，激發(fā)廣大學(xué)生的充分重視與熱情參與。

(二)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從校園走向社會(huì)的一種教育活動(dòng)，它能幫助學(xué)生認(rèn)知國(guó)家、感知社會(huì)、體驗(yàn)民情。在專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平的高低直接影響社會(huì)實(shí)踐的成敗，如法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在為民服務(wù)活動(dòng)中，通過(guò)法律咨詢(xún)，為群眾服務(wù)就需要學(xué)生有較深厚的法律功底。只有盡可能多地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，才能有足夠的資本參與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決，真正達(dá)到學(xué)以致用。[5]借助社會(huì)實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)積累，掌握適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，更好地投入到新的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。

(三)注重調(diào)動(dòng)師生積極性，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)若想健康、持續(xù)地開(kāi)展下去，需要以科學(xué)的評(píng)估考核機(jī)制作為支撐，考核評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的組織方、參與方、活動(dòng)成效等各方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。一是制定完備的評(píng)優(yōu)體系，在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的師生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，可以考慮制定相應(yīng)的政策以滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)踐與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)認(rèn)定等掛鉤的事宜。二是規(guī)范考評(píng)細(xì)則，改變過(guò)去“一紙定榮辱”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)等全方位的統(tǒng)合評(píng)價(jià)，以及活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的表現(xiàn)及活動(dòng)后的總結(jié)等全過(guò)程的評(píng)價(jià)[6]，從而為學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位，服務(wù)民生效力社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)循序漸進(jìn)歸類(lèi)指導(dǎo)，系統(tǒng)梳理社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

高職院校應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，貫穿于學(xué)生在校期間所受教育全過(guò)程，按照認(rèn)知、認(rèn)同、實(shí)踐的順序，引導(dǎo)大學(xué)生有步驟地參與社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)和需求，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，梳理活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)不同需求，自主選擇不同類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并從中獲得有益的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李微 單位:盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院