社會學視域下師生對課堂教學的影響

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摘要：高校課堂是一個綜合復雜的結(jié)構(gòu)，其課堂教學行為具有不同于中小學課堂的社會性特點。該文著重分析了高校課堂中師生角色對課堂教學行為產(chǎn)生影響的社會性原因。大體來說，高校教師的教學行為受他們社會地位、職業(yè)聲望等因素的影響；學生課堂的行為也會不同程度地受其自身角色的改變、學習觀、以及同伴群體的影響。

關鍵詞：師生角色；課堂教學行為；社會學分析

1高校課堂教學行為的特殊性

1.1引導學生進行探索性學習

在第斯多惠看來，壞的教師直接把知識傳授給學生，而好的教師則會讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識。高校課堂是“傳播人類積累的文化和科學經(jīng)驗的主要途徑”，傳道、授業(yè)、解惑是教師的本身職責，還應該積極了解該專業(yè)領域的學術(shù)新動態(tài)，大力發(fā)揚科學文化。教師在課堂教學中，要把填鴨式灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自己主動去探索學習。很多高校教師在進行課堂教學的同時還有自己的科研任務，教師為了對二者進行兼顧，往往在對學生進行教學活動的同時融入科學研究，讓學生參與到科研中來，以培養(yǎng)學生主動進行探究和思考的能力。

1.2兼顧專業(yè)性和綜合性

在高校課堂中，學生卸下了在中小學時面臨的升學壓力與負擔，因此，在學習知識的過程中，教師要把專業(yè)性和綜合性有機結(jié)合起來，教授專業(yè)知識的同時還要注重培養(yǎng)學生學習的能力。這里所說的專業(yè)性指的是教給學生在將來職業(yè)生涯中必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，除此之外，學生還要鍛煉在復雜多變的社會中的適應能力。而綜合性則是指多個學科內(nèi)容與知識的交融，為了讓學生能更好更快地適應未來工作的需求，跟上社會的發(fā)展的步伐，最基本的要求就是要讓學生具備堅固的專業(yè)基礎知識，另外還要讓學生掌握一定該專業(yè)領域之外的必備知識，這樣學生才能更好地進行自我發(fā)展。

1.3教學與社會接軌

一般在身體、心智和思維上發(fā)展都比較成熟的成年人是高等教育的主要受眾，他們雖然還存在著一定程度上的魯莽與盲目，但在他們心里對社會和未來也有了屬于自己的見解。在高校中，學生作為社會的一分子，認真學習科學文化知識是必要的，但不能一味地待在象牙塔中，需要與社會進行接觸，培養(yǎng)自己敢為人先的勇氣和解決問題的創(chuàng)造性。在不斷發(fā)展變化的社會中，所有的教育系統(tǒng)都不可能會與固定的教學模式相適應，這就要求教師主動改變教學方式，要求學生主動適應變化的世界，這樣才能建立一種復合變化的教學模式。

1.4教學方法更加靈活多變

著名教育家葉圣陶說過，教學有法、教無定法、貴在得法。高校教師在教學活動中也需要遵循這個原則。要實現(xiàn)“教學有法”，需要高校教師在專業(yè)和學科多種多樣的高校課堂中根據(jù)不同專業(yè)的特點來選擇不同的教學方法；要做到“教無定法”，需要高校教師在課堂教學中及時改變教學方式來適應不同知識點之間的差異，這樣才能讓學生既學到了教學目標中應該掌握的知識，又能在學習中提高理論和實踐的水平。

2高校教師角色與大學課堂教學行為

2.1社會地位

個人或群體所受到的社會尊敬程度就是我們常說的社會地位，具體來講就是指社會上大部分人對個體或個體身處的某一行業(yè)的綜合性的價值評估。影響高校教師社會地位的主要因素是其經(jīng)濟收入的高低。大體來說，藍領工人和體力勞動職業(yè)的收入水平低于教師的收入水平，教師的收入與其他較高等級職業(yè)的收入相比水平較低，也就是說，教師的經(jīng)濟收入在整體社會平均水平中處于中等的位置。由于學校是教師獲得經(jīng)濟收入的職業(yè)場所，所以學校對于教師來說，功利性經(jīng)濟價值是居于第一位的。對教師來說，教學工作不僅僅是自己的職業(yè)活動———教書育人，也是獲取經(jīng)濟收入的必要途徑，是養(yǎng)活自己乃至家庭的需要。由于社會對知識的重視和對教師職業(yè)的尊重，使得很多人認為高校教師的收入較高，但是在進入高校教師這個職業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)實際情況與想象中的并不一樣，由于理想和現(xiàn)實的巨大落差，教師產(chǎn)生了失望沮喪的感覺，更有甚者對正常的教學工作也失去了熱情。

2.2職業(yè)聲望

高校教師的職業(yè)聲望與其經(jīng)濟地位并不成正比，其職業(yè)聲望往往高于其經(jīng)濟地位。許多人選擇高校教師這一職業(yè)是因為其職業(yè)聲望較高，高校教師這一群體被看作是知識的代表，是某一學科或領域的專家。因為科研是考核高校教師工作的主要標準之一，所以高校教師不僅要把正常的教學任務完成，還要重視自己的科研成果，這可能會分散教師的教學精力，具有教授、副教授職稱的老師把重心放在科學研究上，沒有精力顧及基礎性的教學。由此看來，可以把教學與科研適當?shù)亟Y(jié)合起來，讓學生學會研究性學習，進行主動探索和研究。

2.3職業(yè)滿意度

對教師而言，在教學工作中得到的滿足感，不僅是其教學生涯的一個禮物，同時也能從中獲得無窮的樂趣。還有一部分青年教師認為，在工作中遇到的挑戰(zhàn)越大，他們越能從中收獲工作的滿足。但還有一部分高校教師對工作沒有很高的積極性與關注度，導致他們在學術(shù)和教學上所用的時間與精力大幅度減少，這必然會導致學術(shù)研究與教學質(zhì)量的降低。高校教師是一種以腦力勞動為主的職業(yè)，教師工作具有“無邊界性”，也就是說工作與休閑的界限劃分并不是很明顯，這不僅讓教師們事務繁多，還會讓他們精神上感到疲憊。很多高校教師對工作與休閑的關系不能夠完全處理得當，導致他們?nèi)菀讓@一職業(yè)產(chǎn)生矛盾心理，形成職業(yè)倦怠。而職業(yè)倦怠表現(xiàn)在工作中，就代表著對教學科研工作失去積極性，對學生不夠關注。

3大學生角色與大學課堂學習行為

3.1角色變化對大學生學習行為的影響

在小學和中學階段，學生經(jīng)常將教學活動看作對所學內(nèi)容的被動接受，教師的解釋和對事實的判斷結(jié)果是他們更關注的，不能靈活地把所學知識與實際生活結(jié)合起來。在大學階段，由于專業(yè)課的大量開設以及專業(yè)課內(nèi)容更加難懂，之前所形成的學習習慣與方法需要進行改變，學生被動接受知識的角色產(chǎn)生變化。學生由之前被動接受知識、被領導者轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌娬{(diào)主動性的自覺學習者。學生不斷提高的自主學習能力使他們可以對自己實現(xiàn)自我管理，能夠主動選擇自己感興趣的學習方向。教師的教學方式也由之前的以教授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者，引導學生自主學習、學會學習，學生在學習中學到的不僅僅是知識和原理，更是思考的方式與學習的方法。

3.2學習觀對大學生學習行為的影響

根據(jù)對學習觀的相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的大學生覺得學習的主要目的是為了獲得和積累工作經(jīng)驗，而另一部分學生則認為學習是一種適應性活動。另一項相關調(diào)查指出，絕大多數(shù)大學生上大學是為了獲取大量知識和能力，但也有極少數(shù)學生只是為了拿到一紙文憑。當今，學習已是人們在社會中生存發(fā)展的基石，只有不斷地充實自己，擁有豐富的知識和創(chuàng)新的能力，才能立足于競爭異常激烈的社會中。大學生對學習要有這種積極主動的態(tài)度，這樣才能使他們的學習成為一種主動的、有效的學習。調(diào)查顯示，在大學四個年級中，大多數(shù)學生對學習都有樂觀向上的認識，他們認為學習是一個不斷追求自我進步的過程，這種認識在大學二年級的學生中表現(xiàn)最為明顯，因為在經(jīng)過大一整整一年的學習體驗之后，大學二年級的學生對大學的學習生活有了更深入的了解，相比于其他年級，在這一時間段中他們最希望提高和完善自己。在四年的大學生活中，大學生對知識的渴望程度逐漸遞增，這樣才能無悔于自己的大學生活。

3.3同伴群體對大學生學習行為的影響

社會學中的同伴群體這一概念是指由同齡人組成，并處在同一社會階層中的團體，在高校中同伴群體是學生自己選擇和建構(gòu)的產(chǎn)物。在同伴群體中，每個成員都可以有比在家庭與學校中更多的自由，學生之間沒有社會身份的差異，沒有名譽利益的爭奪，也沒有成人權(quán)威的干涉。對于平等的渴望是學生形成、加入或向往同伴群體的主要原因。學生同伴群體通常有意識或無意識的存在一些與成年人世界強權(quán)體系相對抗的表現(xiàn)。同伴群體對學生在求學過程中的表現(xiàn)以及將來在社會中的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響。在上課過程中，學生群體的非課堂行為一般會呈現(xiàn)出習染性和配合性的特點。這樣的現(xiàn)象在平常的學習生活中就可以看到，比如在課上看到周圍有同學在玩手機，其他同學也會不由自主地把自己的手機拿出來看看；再比如看到有的同學在看一本書，盡管老師在講臺上講得興致勃勃，但這本書也會在周圍同學中傳看。同學內(nèi)部之間會因為一個細微的動作而產(chǎn)生默契，這種行為通常與課堂教學沒有關系。但是與課堂教學相關的群體行為卻具有一定的競爭性，好比在課堂中大家對老師提出的一個問題進行討論，為了給自己所在的群體爭光，學生往往會踴躍發(fā)言，積極向另一群體進攻?？偟膩碚f，社會角色是社會地位的一種動態(tài)的外在表現(xiàn)，同時也是人的各種社會屬性和社會關系的反映。在搭建完社會角色認知的框架后，教師與學生在此基礎上進行各類角色扮演和實踐，并以此制定出一套相對應的行為規(guī)范和期望。但是，無論是老師還是學生，都身處在龐雜的社會關系中，與身邊的人或事都存在著這樣那樣的聯(lián)系。所以，可能在課堂中進行角色扮演時，會在不同程度上與自己理想中的形象存在一定的差距，由此導致角色扮演失衡。

參考文獻

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作者：尤瑞琦 單位：河南大學教育科學學院