我國(guó)社會(huì)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況

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摘要:社會(huì)學(xué)是法學(xué)門(mén)類(lèi)下的二級(jí)學(xué)科。在當(dāng)前法學(xué)一級(jí)學(xué)科就業(yè)率逐年走低的背景下，社會(huì)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀(guān)。就業(yè)率“虛高”，一方面是高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)評(píng)估體系不完善，另一方面說(shuō)明我們?cè)谏鐣?huì)學(xué)職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)。不同層次社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇呈現(xiàn)“橄欖型”分布，影響就業(yè)穩(wěn)定的因素不盡相同。提升社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度，有利于我國(guó)走中國(guó)特色的社會(huì)學(xué)職業(yè)化之路，讓更多的社會(huì)學(xué)畢業(yè)生“人盡其才”。

關(guān)鍵詞:社會(huì)學(xué);畢業(yè)生;就業(yè)質(zhì)量;狀況分析

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要組成部分，但社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻不盡如人意。從教育部2013公布的招生計(jì)劃來(lái)看：2013年社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生（包括博士研究生）的招生規(guī)模達(dá)到0.98萬(wàn)人。本科開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校共有97所，每年招生總?cè)藬?shù)近3萬(wàn)人。截至2017年7月，應(yīng)屆社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將達(dá)到3.9萬(wàn)人。2017年應(yīng)屆生數(shù)量795萬(wàn)，而社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生僅占5‰。千分之五的畢業(yè)生又面臨著怎樣的就業(yè)問(wèn)題，值得我們關(guān)注。

一、現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況研究中存在的問(wèn)題

首先，從社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)角度分析，多數(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)對(duì)求職沒(méi)有直接影響，它表現(xiàn)為一種“隱性”的影響：培養(yǎng)健全的人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。社會(huì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查研究方法理論作為一種“顯性”的求職技能在求職工程中提高成功率。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃于職場(chǎng)需求相分離，應(yīng)用型人才短缺。社會(huì)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定度低：60%以上的畢業(yè)生工作變動(dòng)至少一次；“體制熱”仍然逐年上升：政府部門(mén)就業(yè)比例近三分之一。從專(zhuān)業(yè)職業(yè)屬性弱關(guān)聯(lián)性、價(jià)值理性為主、社會(huì)知名度和認(rèn)同度低方面界定了社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“冷門(mén)”。其次，從社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同角度入手，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查離析社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響因素，探究提升社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的有效方法，即政策支持作為社會(huì)學(xué)發(fā)展推手、制度化證書(shū)認(rèn)可增強(qiáng)業(yè)界認(rèn)同、校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合拓寬就業(yè)新路、因材施教傳授打造多種人才。社會(huì)學(xué)社會(huì)認(rèn)同的提升主要體現(xiàn)在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上，通過(guò)就業(yè)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，學(xué)校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、企業(yè)善于利用社會(huì)學(xué)人才拓寬市場(chǎng)、社會(huì)學(xué)人才扎根群眾為政府分憂(yōu)。提高就業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)才是提高社會(huì)學(xué)社會(huì)影響力的首要任務(wù)。最后，從社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生視角切入，社會(huì)學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生具有社會(huì)學(xué)的想象力，對(duì)事物的探究也有別具一格的切入角度。用科爾曼的理論和馬斯諾需求層次理論為理論支撐，刻畫(huà)出社會(huì)學(xué)畢業(yè)生的求職心態(tài)，即功利心態(tài)驅(qū)使、情感因素牽絆、傳統(tǒng)思想固化。這不僅是對(duì)社會(huì)學(xué)畢業(yè)生群體就職心理的概括，而且也是社會(huì)學(xué)畢業(yè)生的一種自我反思。綜上三種角度的探究，事實(shí)上并不能對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的展現(xiàn)。主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，沒(méi)有對(duì)社會(huì)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)追蹤測(cè)評(píng)，就業(yè)率統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一，就業(yè)率呈現(xiàn)“虛高”。第二，不同層次社會(huì)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定度和影響因素是不同的，不能將其混為一談。第三，缺少橫向比較分析，例如與美國(guó)的對(duì)比。對(duì)比的目的是為社會(huì)學(xué)職業(yè)化道路拓展新的思路，結(jié)合中國(guó)社會(huì)自身的就業(yè)市場(chǎng)特點(diǎn)，探求中國(guó)特色的社會(huì)學(xué)職業(yè)化的道路。

二、從就業(yè)率“窺探”我國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量

教育部要求高校每年編制和高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，這是對(duì)高校人才培養(yǎng)的自我檢測(cè)，同時(shí)也是高校在人才職業(yè)化過(guò)程中不斷改革、學(xué)科不斷完善的客觀(guān)依據(jù)。21世紀(jì)教育研究院2014年“高校就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告”評(píng)價(jià)排名報(bào)告，對(duì)75所教育部直屬高校就業(yè)報(bào)告的內(nèi)容完備性、公信力及信息公開(kāi)化等做出評(píng)價(jià)。多數(shù)高校未達(dá)標(biāo)，其中包含北大、清華、浙大這樣的老牌名校。通過(guò)查閱P大學(xué)2014年就業(yè)質(zhì)量年報(bào)，了解社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)去向相關(guān)數(shù)據(jù)：P大學(xué)社會(huì)學(xué)系畢業(yè)生共156人，簽訂就業(yè)協(xié)議的人數(shù)為74人，靈活就業(yè)者26人，待業(yè)者6人。若將升學(xué)、出國(guó)人數(shù)算作就業(yè)的話(huà)，P大學(xué)社會(huì)學(xué)系總體就業(yè)率為96.15%（本科生91.53%、研究生98.75%、博士生100%）。從數(shù)據(jù)上看，P大學(xué)社會(huì)學(xué)系本科生的就業(yè)狀況不佳，凈就業(yè)率僅為20.34%。社會(huì)學(xué)系研究生畢業(yè)就業(yè)貢獻(xiàn)率達(dá)48.07%，而整個(gè)P大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的凈就業(yè)率為64.1%。高校就業(yè)率的虛高，掩蓋了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。高校力圖夸大宣傳培養(yǎng)質(zhì)量，吸引優(yōu)質(zhì)生源，實(shí)則陷入無(wú)盡的惡性循環(huán)。就業(yè)率的“虛高”反應(yīng)的是就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系的不完善：高校就業(yè)質(zhì)量年報(bào)工作的重視程度不夠、第三方評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)的公信力尚未形成、高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系尚未完善?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校教育領(lǐng)域的第三方評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)“一超多強(qiáng)”的局面。由于第三方評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)中存在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)測(cè)報(bào)告結(jié)果良莠不齊，甚至打起了價(jià)格戰(zhàn)。這致使很多高校對(duì)第三方測(cè)評(píng)持有觀(guān)望態(tài)度。高校內(nèi)部對(duì)就業(yè)部門(mén)的扶持力度不夠，資金疲軟，部分高校就業(yè)率的測(cè)評(píng)僅是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的羅列，未形成專(zhuān)業(yè)的評(píng)估體系。高校就業(yè)率的追蹤測(cè)評(píng)成本較高（時(shí)間成本、人力成本），招生就業(yè)部門(mén)不可能顧此失彼。

三、我國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的影響因素

2010年成都理工大學(xué)對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行的調(diào)查顯示，超過(guò)六成的畢業(yè)生在半年內(nèi)至少變動(dòng)了1次工作，考公務(wù)員、到學(xué)校就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的比例逐步提高。數(shù)據(jù)表明，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)變動(dòng)率較高超過(guò)60%，就業(yè)穩(wěn)定性較低。在法學(xué)一級(jí)學(xué)科就業(yè)率不斷走低的背景下，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。千分之五的社會(huì)學(xué)畢業(yè)生，可利用的社會(huì)資本十分有限，人力資本在就業(yè)市場(chǎng)中也不占優(yōu)勢(shì)。除了性別和年齡問(wèn)題，還會(huì)在地域限制、社會(huì)認(rèn)可度低、崗位設(shè)置少等方面遇到困難。這樣的社會(huì)背景，對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定產(chǎn)生了重要的影響。從求職心理出發(fā)，功利心態(tài)驅(qū)使、情感因素牽絆、傳統(tǒng)思想固化也是重要的影響因素。個(gè)人的職業(yè)生涯是指求職者從進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)到退出勞動(dòng)力市場(chǎng)的過(guò)程中,由職業(yè)發(fā)展計(jì)劃、職業(yè)策略、職業(yè)進(jìn)入、職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)位置等一系列變量構(gòu)成的職業(yè)愿景。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，是以培養(yǎng)研究型人才為主的，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式存在欠缺。很多社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，并未形成明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)職業(yè)發(fā)展是迷茫的。部分畢業(yè)生會(huì)選擇升學(xué)、出國(guó)，而不是進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，這與他們的迷茫心理存在著一定的關(guān)聯(lián)性。其他的畢業(yè)生主要分為三類(lèi)：就業(yè)、備考、待業(yè)。備考者又分為職業(yè)考試備考生、升學(xué)考試備考生、資質(zhì)考試備考生。相比于就業(yè)者和待業(yè)者，備考者的心理是執(zhí)拗的，對(duì)長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃并不確定。對(duì)職業(yè)生涯的迷茫，是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的重要影響因素?；谀挲g因素、家庭壓力、自我認(rèn)知等因素考慮，就業(yè)是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要選擇。在其就職后，影響其就業(yè)穩(wěn)定性的因素主要是在職業(yè)策略、職業(yè)滿(mǎn)足方面，他們會(huì)考慮職業(yè)的晉升空間、報(bào)酬的滿(mǎn)意度，通過(guò)跳槽等方式來(lái)獲得更高的職業(yè)認(rèn)同感。相比于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的職業(yè)選擇要更多。社會(huì)學(xué)博士的就業(yè)選擇較為單一，其就業(yè)穩(wěn)定性的影響因素主要偏向于科研環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭環(huán)境。由此可見(jiàn)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境是一個(gè)“橄欖形”的，本科生的職業(yè)選擇較少、研究生是職業(yè)化道路的中堅(jiān)力量、博士生是專(zhuān)業(yè)化道路的踐行者，每一個(gè)階段影響其就業(yè)穩(wěn)定性的因素都不相同。

四、與美國(guó)比較分析我國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況

20世紀(jì)90年代，美國(guó)高校開(kāi)展了對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況的研究。美國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)以社會(huì)問(wèn)題興趣為導(dǎo)向，呈波浪式分布。過(guò)去十年，美國(guó)學(xué)生對(duì)就業(yè)的考慮超過(guò)了對(duì)就業(yè)的關(guān)注。這與我國(guó)社會(huì)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)狀況有明顯的不同。在我國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控的專(zhuān)業(yè)，各高校按照教育部招生計(jì)劃招生。所以我國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量在可控范圍內(nèi)平穩(wěn)增長(zhǎng)。從畢業(yè)生人數(shù)的比較上：美國(guó)社會(huì)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)是市場(chǎng)化的結(jié)果；中國(guó)畢業(yè)生的人數(shù)是計(jì)劃型的調(diào)控。美國(guó)社會(huì)學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)選擇與就業(yè)狀況，與我國(guó)社會(huì)學(xué)畢業(yè)生具有相似性。美國(guó)社會(huì)對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度較高，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化成熟。美國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)選擇的多樣化，為我國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的解決提供了藍(lán)本。在美國(guó)，新聞傳媒行業(yè)、公共管理部門(mén)、醫(yī)療部門(mén)、法律部門(mén)教師系統(tǒng)中都有社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的身影。值得一提的是，作為一門(mén)通識(shí)教育課，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在很多社區(qū)大學(xué)開(kāi)設(shè)。一方面增加了社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位，另一方面提高了對(duì)該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)同程度。在中國(guó)，上述各行業(yè)對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度存在明顯不足。中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才存在著迫切需求。但在就業(yè)市場(chǎng)中，實(shí)際需求與用人想之間存在著明顯“墮距”：一方面，在解決社會(huì)問(wèn)題上需要大量社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)者；另一方面，用人單位的用人思想存在著嚴(yán)重滯后性。由此可見(jiàn)，促進(jìn)用人思想的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題解決的重要途徑。對(duì)于社會(huì)學(xué)就業(yè)狀況的解決，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。首先，從畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)出發(fā)，以真實(shí)的就業(yè)率展現(xiàn)于眾，敢于正視專(zhuān)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)中的問(wèn)題，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)研了解市場(chǎng)需求。其次，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)心理進(jìn)行“量體裁衣式”的輔導(dǎo)，培養(yǎng)畢業(yè)生正確的就業(yè)觀(guān)，樹(shù)立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，用校企合作的方式提前讓畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)化道路。最后，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，學(xué)習(xí)吸收國(guó)外社會(huì)學(xué)職業(yè)化經(jīng)驗(yàn)，提升社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度，走出一條中國(guó)特色的社會(huì)學(xué)職業(yè)化道路。

作者:李元策 劉春呈 單位:云南大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院 云南大學(xué)公共管理學(xué)院