思維訓(xùn)練論文全文(5篇)

一、邏輯思維訓(xùn)練在法學(xué)教學(xué)中的重要性

法學(xué)家富勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?！盵1]這段話強(qiáng)調(diào)了在法學(xué)教育中思維能力的培養(yǎng)必不可少。在當(dāng)今中國(guó)，法律的制定、修改較為頻繁，圍繞法條的規(guī)范知識(shí)更新速度加快，法學(xué)教育要取得長(zhǎng)久性的實(shí)質(zhì)成效，更需要重視法律思維能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)踐中法律思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀仍然存在諸多不足。例如，我國(guó)法學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)學(xué)生法律思維養(yǎng)成的自覺(jué)[2]。由于思維訓(xùn)練不是教學(xué)大綱的內(nèi)容，部門法學(xué)科的教師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中多數(shù)都不會(huì)將思維訓(xùn)練貫穿其中。的確，思維能力的培養(yǎng)相對(duì)于知識(shí)的傳授更為“隱性”，需要教學(xué)雙方更加積極主動(dòng)，教師既要更加深度地思考教學(xué)問(wèn)題點(diǎn)，又要提高課堂駕馭能力和應(yīng)變能力。因此，有學(xué)者提出，當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育存在不適應(yīng)法律思維培養(yǎng)的諸多問(wèn)題，需要從法學(xué)本科教育目的、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革等方面入手加以完善[3]。在法律思維培養(yǎng)方面，邏輯思維的訓(xùn)練可以說(shuō)是核心和關(guān)鍵。一方面，法律思維過(guò)程中人們較容易產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤，正如考夫曼在《法律哲學(xué)》第二版序言中所說(shuō)，“基于經(jīng)驗(yàn)，我知道一再會(huì)有違反邏輯基本規(guī)則的情形發(fā)生”[4]。另一方面，利用邏輯思維這一方法論工具，法學(xué)教學(xué)不僅可以授之以魚(yú)，更能實(shí)現(xiàn)授之以漁。例如，通過(guò)觸類旁通式的舉一反三、通過(guò)對(duì)已有觀點(diǎn)的歸謬、通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)則的例外等，學(xué)生都能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生和創(chuàng)造。同時(shí)，現(xiàn)今社會(huì)新的學(xué)情情況對(duì)教學(xué)方向提出了新要求。當(dāng)代大學(xué)生接收法律類信息的渠道廣泛，各種新觀點(diǎn)、新思想、新現(xiàn)象都會(huì)極大地發(fā)散同學(xué)們的思維視角。這時(shí)，更需要師者在眾說(shuō)紛紜中進(jìn)行判斷、甄別、取舍，而這也是在因應(yīng)思維活躍化的同時(shí)保持思維理性的要求。

二、刑法教學(xué)中系統(tǒng)開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練的高度必要性

在現(xiàn)有的法學(xué)本科培養(yǎng)方案中，基本所有法學(xué)院系在本科階段為法學(xué)低年級(jí)學(xué)生皆開(kāi)設(shè)了法律邏輯或形式邏輯的課程作為先修課。但是，僅設(shè)置此類課程還不能達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生法律邏輯思維能力鍛煉和提升的效果。受課程內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)方法以及教師和學(xué)生對(duì)部門法的熟悉程度等方面因素所限，專門的邏輯課難以將邏輯與法律進(jìn)行有機(jī)融合?？梢哉f(shuō)，形式邏輯類課程只能為學(xué)生了解法律邏輯思維提供基本的入門，卻無(wú)法展現(xiàn)法律邏輯思維運(yùn)作的詳細(xì)過(guò)程，也無(wú)法充分暴露學(xué)生進(jìn)行法律思維活動(dòng)時(shí)的具體邏輯問(wèn)題。刑法學(xué)作為法科學(xué)生最初接觸部門法的學(xué)科之一，是培養(yǎng)和鍛煉邏輯思維能力的恰當(dāng)場(chǎng)合。首先，刑法中的很多問(wèn)題更與日常生活語(yǔ)境相聯(lián)系，更能為普通人所理解，因而可以為起步階段的法律邏輯思維訓(xùn)練提供相對(duì)易懂的文本背景。其次，越是對(duì)抗性顯著，就越需要清晰的邏輯思維。在刑法這個(gè)部門法領(lǐng)域，不僅刑事實(shí)務(wù)中控辯雙方有著立場(chǎng)和方向上的外在對(duì)抗，即使是刑法領(lǐng)域的諸多內(nèi)在思維對(duì)象，也具有二元對(duì)立的明顯特征，諸如事實(shí)與規(guī)范、主觀與客觀、定罪與量刑、實(shí)體與程序，等等，因而面對(duì)刑事法律范疇更需要嚴(yán)密而辨證的邏輯思維。此外，刑法教學(xué)具有自身的時(shí)代特征。隨著國(guó)門的打開(kāi)和國(guó)際視野的拓展、比較刑法研究的開(kāi)展愈加深入，刑法教學(xué)如今面臨稍異于其他部門法教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)在于：我國(guó)立法規(guī)定及傳統(tǒng)理論主張的四要件犯罪論和國(guó)外引介并滲入國(guó)內(nèi)法考及法律實(shí)踐的階層論知識(shí)之間存在既具有張力又需要兼容并包、取長(zhǎng)補(bǔ)短的特別狀態(tài)。如果沿襲傳統(tǒng)做法在刑法教學(xué)中僅僅講授四要件理論，現(xiàn)今已然無(wú)法滿足知識(shí)受眾的需求，可以說(shuō)，刑法教學(xué)進(jìn)入一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)型的階段和時(shí)期[5]。本來(lái)，中外理論相互有別在比較法的視角下并不是什么特別現(xiàn)象，學(xué)習(xí)借鑒也是常有的做法。但是，刑法中要件論和階層論不僅在法系淵源、理論術(shù)語(yǔ)、制度規(guī)定等方面有諸多不同，更重要的是，兩者在思維方式和論證過(guò)程上也有較大差異，因而，這兩種知識(shí)體系之間的學(xué)習(xí)借鑒以及擇優(yōu)融合相對(duì)而言顯得更加復(fù)雜。因此，克服此種比較法學(xué)習(xí)困難的最關(guān)鍵之處在于教學(xué)中需要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，刑法教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和教學(xué)方法的改進(jìn)密切相關(guān)。階層論知識(shí)帶有鮮明的邏輯特征，在刑法教學(xué)中完善邏輯思維訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生不論從知識(shí)論還是方法論上都極為重要?？梢哉f(shuō)，刑法階層論學(xué)習(xí)和規(guī)范性思考離不開(kāi)邏輯思維的密集運(yùn)用。

三、以刑法教學(xué)為載體開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練的實(shí)踐與目標(biāo)

筆者將以刑法教學(xué)實(shí)踐中的探索和思考為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和例舉說(shuō)明，對(duì)思維訓(xùn)練的不同側(cè)面加以梳理，其中既揭示了思維訓(xùn)練的著力點(diǎn)，也提出了相應(yīng)的目標(biāo)指向。筆者將邏輯思維訓(xùn)練分為兩大方面共五小點(diǎn)：一方面是結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，其中包括清晰性、完整性和位階性訓(xùn)練；另一方面是邏輯思維的進(jìn)一步操作化訓(xùn)練，即深入性和批判性訓(xùn)練。以下分別就這五小點(diǎn)進(jìn)行具體展開(kāi)。

（一）邏輯思維訓(xùn)練之一：思維的清晰性訓(xùn)練

摘要:對(duì)土木工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)研究。對(duì)本科低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生通過(guò)不同的訓(xùn)練模式開(kāi)展創(chuàng)新思維方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。改變傳統(tǒng)單一目標(biāo)及單一模式的教學(xué)方式，最大程度的尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化特質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)天賦等方面的重要性。以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍進(jìn)行針對(duì)性建設(shè)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)思想、教學(xué)組織方式進(jìn)行充分的論證。通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的系統(tǒng)分析，完成我國(guó)土木工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的探索，為國(guó)家土木專業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:土木工程，拔尖創(chuàng)新，培養(yǎng)模式

引言

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一直是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容之一。隨著中國(guó)國(guó)力的持續(xù)提高我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的成就也越來(lái)越大，諸如長(zhǎng)距離跨海大橋、超高層建筑、長(zhǎng)距離海底隧道等高難度建設(shè)項(xiàng)目的成功完成標(biāo)志著我國(guó)土木工程建設(shè)水平進(jìn)入到一個(gè)新的高度［1-3］。根據(jù)當(dāng)前最新統(tǒng)計(jì)分析，中國(guó)的土木工程設(shè)施建設(shè)中無(wú)論是土木工程設(shè)計(jì)、施工還是土木工程行業(yè)的科學(xué)研究都已經(jīng)達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平［4-7］。人才是推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的源動(dòng)力，拔尖創(chuàng)新型人才更是行業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵力量［8］。實(shí)踐已經(jīng)充分證明，一種行業(yè)想要獲得快速的發(fā)展，高精尖人才或者說(shuō)拔尖創(chuàng)新型人才必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無(wú)論是什么行業(yè)這種拔尖創(chuàng)新型人才都是被需要的，同時(shí)關(guān)于這類人才的培養(yǎng)模式的探索也從未間斷過(guò)［9-11］。本項(xiàng)研究基于吉林大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目《土木工程拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐》，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目預(yù)研、正式研究、分析總結(jié)幾個(gè)階段，歷時(shí)7年完成土木工程拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索。此項(xiàng)研究重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式、學(xué)生個(gè)性化特質(zhì)延展、指導(dǎo)教師隊(duì)伍針對(duì)性建設(shè)等幾個(gè)方面，在項(xiàng)目結(jié)題之際獲得的研究結(jié)論可以為后續(xù)土木工程拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一些經(jīng)驗(yàn)和建議。

1大學(xué)本科階段拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)理念的重要性

大學(xué)承載著國(guó)家人才培養(yǎng)的重大使命，我們有責(zé)任有義務(wù)思考并實(shí)施拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式并輸出培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)［12］。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本科階段的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉、個(gè)性化能力的延展等諸多重要方面，是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段［13，14］。歐美國(guó)家的先進(jìn)大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分證明，大學(xué)本科是塑造“創(chuàng)新靈魂”的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期完成其創(chuàng)新思維和專業(yè)知識(shí)的第一次正面碰撞，并且是良性的碰撞模式，如果在這一階段學(xué)生接受到的是注重創(chuàng)新培養(yǎng)的本科教育，那么學(xué)生將受益終生，國(guó)家也會(huì)收獲越來(lái)越多的拔尖創(chuàng)新型人才，我們將會(huì)有充足的人才儲(chǔ)備保證國(guó)家在科技創(chuàng)新的快車道上越走越穩(wěn)。

2土木工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

【摘要】目的：科研思維能力是衡量研究生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，本文分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)如何提高科研思維能力進(jìn)行探討。方法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生理論和實(shí)驗(yàn)課的任課經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)研究生及導(dǎo)師的座談交流進(jìn)行調(diào)查、分析和探索。結(jié)果：通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教師授課方式引導(dǎo)與信息化建設(shè)、在實(shí)踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力、充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師科研引導(dǎo)作用、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)講座等途徑，對(duì)于提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力有促進(jìn)作用。結(jié)論：科研思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要良好氛圍和環(huán)境，如何提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力和綜合能力，值得我們進(jìn)一步探索和研究。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；科研思維；培養(yǎng)

為加速臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的培養(yǎng)，1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)《臨床學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》[1]，開(kāi)始了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生主要側(cè)重臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生能結(jié)合臨床實(shí)際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法，具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力。“四證合一”培養(yǎng)模式促使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需創(chuàng)新與拓展專業(yè)培養(yǎng)方式的內(nèi)涵和外延，要求培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不僅要有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，同時(shí)也要掌握臨床科研的基本方法和基本科研能力[2]。因此，培養(yǎng)科研思維能力對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。科研思維能力是科研能力的一個(gè)重要方面?？蒲心芰κ桥R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，由于相關(guān)教育部門對(duì)科研能力的重視不足，導(dǎo)致專碩生的日后發(fā)展受到一定的影響，故要求其在科研能力的培養(yǎng)方面下功夫，從科研創(chuàng)新思維、科研實(shí)踐能力和科研理論能力等層面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)[3,4]。而科研思維能力主要以邏輯思維訓(xùn)練為主。本文就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，及如何提高專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力進(jìn)行了探討。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1科研能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

通過(guò)對(duì)2000年至2016年收錄的有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)進(jìn)行分析[5]，教學(xué)方法是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)中顯著的問(wèn)題。表現(xiàn)在教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)的教師講課、研究生聽(tīng)課，完成作業(yè)，閉卷考試，過(guò)于模式化，科研思維能力培養(yǎng)效果欠佳。另外，傳統(tǒng)帶教模式下，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，更加弱化知識(shí)的深度，研究生不能進(jìn)行很好的臨床科研思維訓(xùn)練，科研能力的培養(yǎng)更加缺失。在對(duì)北京大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的43名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（包括18名專業(yè)學(xué)位博士研究生）的調(diào)查也進(jìn)一步表明[3]，臨床輪轉(zhuǎn)工作繁重和技能學(xué)習(xí)壓力大，由于缺乏科研思維的培養(yǎng)，科研能力不強(qiáng)，其在臨床科研中遇到的主要問(wèn)題也就缺乏應(yīng)對(duì)之策，從而放棄解決。而科研能力的培養(yǎng)更多的在于科研思維能力培養(yǎng)而非實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)技術(shù)和臨床操作的指導(dǎo)[3]，因此，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上應(yīng)在注重實(shí)踐與操作技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重知識(shí)的深度，引導(dǎo)研究生主動(dòng)思考，提高科研創(chuàng)新思維能力。

1.2重臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)，輕科研思維能力培養(yǎng)

摘要：寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有顯著作用。從論述議論文提綱式寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)入手，探討提綱式寫作教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)寫作教學(xué)作文提綱

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面亦不可或缺。因此，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探討寫作教學(xué)，能讓寫作教學(xué)更有針對(duì)性。

一、議論文提綱式寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“要把我們的思想正確地表達(dá)出來(lái)，第一件事情是要講邏輯?！倍诋?dāng)前的議論文寫作中，學(xué)生往往缺少嚴(yán)謹(jǐn)而有層次的論證推理，鑒于此，確定文章的結(jié)構(gòu)和思路，加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練很有必要。邏輯學(xué)家丹尼斯•麥克倫尼指出：“每個(gè)論證都由兩個(gè)基本的要素組成———兩個(gè)不同類型的命題：一個(gè)‘前提’和一個(gè)‘結(jié)論’。前提是支持性命題，結(jié)論是被證明的命題。各個(gè)前提之間相互作用，有一定關(guān)系，所以要擺正它們的關(guān)系，以便得出正確的結(jié)論。”根據(jù)這一理論，在成文之前，我們首先要構(gòu)造一個(gè)論證，尤其需要注意的是：

（一）前提與結(jié)論前提是結(jié)論的支持信息，換言之，在議論文寫作中，前提是論證材料，結(jié)論是文章論點(diǎn)。前提必須符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)，有力。前提的真實(shí)是指注重表達(dá)方式，用清晰、合適的語(yǔ)言來(lái)表述，這就要求議論文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練、概括性強(qiáng)。前提的有力是指剔除相關(guān)度弱的前提，限制前提的數(shù)量，以使論證重點(diǎn)突出，給讀者留下深刻印象。這往往是學(xué)生容易忽視的方面，很多學(xué)生在寫作中不關(guān)注前提與結(jié)論的相關(guān)性，當(dāng)有多個(gè)前提（材料）同時(shí)支持一個(gè)結(jié)論時(shí)，學(xué)生通常會(huì)不加選擇地全部用上，而缺少對(duì)前提的主次把握與輕重選擇。最后，寫議論文時(shí)，作者還要了解讀者，在論證時(shí)，必須選擇讀者易于接受的方式。高中議論文寫作的最終讀者是閱卷老師，其評(píng)分的依據(jù)是閱卷標(biāo)準(zhǔn)，即符合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、思想健康、感情真摯。學(xué)生要盡力達(dá)成以上目標(biāo)，寫出成功的作文。

（二）論證的有效性為了使論證正確有力，我們必須關(guān)注其事實(shí)（內(nèi)容）和形式（結(jié)構(gòu)）。命題的真實(shí)性是論證正確的必要條件，結(jié)構(gòu)的合理性是論證有力的必要前提。邏輯學(xué)中有兩種基本論證形式：聯(lián)言論證、假言論證。1.聯(lián)言論證聯(lián)言論證的象征性表示為：A•B，A和B都代表一個(gè)完整的命題，符號(hào)“•”代表“和”，表示A和B都是真的，它們作為論證的前提，可以得出一個(gè)有效的結(jié)論。如《六國(guó)論》提出：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！苯酉聛?lái)作者闡述了兩種情況：A：賂秦而力虧，破滅之道也。（韓、魏、楚）B：不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。（齊、燕、趙）這樣的論證便是聯(lián)言論證。A和B為真，故得出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的結(jié)論也就順理成章。從論證結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)《六國(guó)論》是橫向的，與之相對(duì)，縱向的結(jié)構(gòu)也是成立的。如《拿來(lái)主義》中，在論證“拿來(lái)主義”之前，作者先闡述“拿來(lái)主義”與“閉關(guān)主義”“送去主義”是相對(duì)的，接著給出“拿來(lái)主義”要采用“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”的態(tài)度，最后表明“拿來(lái)主義”的具體做法是“占有，挑選”。這樣逐層深入的論證，比橫向的聯(lián)言論證更具思維的深刻性。2.假言論證假言論證又叫反證法，主要通過(guò)論證反論題的錯(cuò)誤來(lái)證明論題的真實(shí)性。它的論證形式為：A→B（如果A，那么B）A所以，B如果前提A成立，結(jié)論B也必然成立；反之，A不成立，B也不會(huì)成立。我們以《師說(shuō)》為例，韓愈提出：A→B（如果“從師而問(wèn)”，那么“圣益圣”）-A（君子恥學(xué)于師）所以，-B（今其智乃反不能及巫醫(yī)樂(lè)師百工之人）假言論證在反駁的同時(shí)也證明了自身的論點(diǎn)。在運(yùn)用這一論證方法時(shí)，首先要判定兩種事物或情況之間是否真實(shí)存在某種條件制約關(guān)系，這是學(xué)生在寫作中容易忽視的問(wèn)題。

一雙創(chuàng)教育的開(kāi)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年國(guó)務(wù)院和教育部第一次出臺(tái)指導(dǎo)性政策意見(jiàn)，提出要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，同年，全國(guó)首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)賽，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始[5]。近年來(lái)我國(guó)的雙創(chuàng)教育在國(guó)家政策指導(dǎo)下取得了很大的進(jìn)展，制定了具體的要求，做了相應(yīng)的詳細(xì)部署，同時(shí)還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)單位，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。針對(duì)于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了起步晚、起點(diǎn)低、資金和政策制度保障不力等共性問(wèn)題[6]，還有一些自身特點(diǎn)，比如，應(yīng)用型本科院校是傳統(tǒng)精英式本科教育應(yīng)對(duì)社會(huì)需求變化的轉(zhuǎn)型定位，本身對(duì)自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)道路的就尚在探索當(dāng)中，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，對(duì)雙創(chuàng)教育的理解不夠深入，教育形式及內(nèi)容流于表面，創(chuàng)新不夠，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位易不明確，容易造成人才培養(yǎng)模式不科學(xué)的后果。再有就是應(yīng)用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師師資力量不足，雙創(chuàng)教育會(huì)有發(fā)展不平衡的問(wèn)題。第三個(gè)，本身應(yīng)用型本科有重實(shí)踐的特點(diǎn)，實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地本應(yīng)是其長(zhǎng)處，但將這些與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合卻做的不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然缺乏平臺(tái)。

二應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

本研究認(rèn)為，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資建設(shè)、搭建校企聯(lián)合平臺(tái)、改革考核方式等具體方面來(lái)凸顯其實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應(yīng)用型高?！靼埠娇諏W(xué)院的“材料科學(xué)與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進(jìn)和完善的策略和構(gòu)想，以期對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。具體對(duì)策有以下幾點(diǎn)。

（一）建立健全應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)前提下，優(yōu)化當(dāng)前課程系統(tǒng)設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學(xué)校滿足修改要求的前提下，在西安航空學(xué)院材科科學(xué)與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點(diǎn)性開(kāi)設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練先導(dǎo)課程一門（《無(wú)機(jī)非金屬材料創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論》，24課時(shí)），開(kāi)設(shè)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)一門（材料科學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)課），增加和改革課內(nèi)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)8課時(shí)（《材料成形基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時(shí)）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)術(shù)講座》16課時(shí)；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實(shí)踐教學(xué)板塊包含《材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《材料創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)》兩個(gè)部分針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論），緊接理論課程中運(yùn)用此方法的訓(xùn)練（課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中課設(shè)和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對(duì)完整：有方法論教學(xué)，有對(duì)在理論知識(shí)中對(duì)方法論的運(yùn)用訓(xùn)練，有貼合企業(yè)實(shí)操的講座，最后再結(jié)合集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的夯實(shí)。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)