中職生語(yǔ)文微寫(xiě)作思維訓(xùn)練策略淺析

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和傳統(tǒng)寫(xiě)作模式相比，“微寫(xiě)作”更為自由、靈活，貼合中職生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)注重“微寫(xiě)作”思維的培養(yǎng)?；诖?，文章從中職生語(yǔ)文“微寫(xiě)作”的不足入手，論述“微寫(xiě)作”思維訓(xùn)練的作用，結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)“微寫(xiě)作”思維訓(xùn)練策略，提高“微寫(xiě)作”教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。寫(xiě)作的本質(zhì)在于人類的思維表達(dá)，是寫(xiě)作者通過(guò)語(yǔ)言邏輯與建構(gòu)，將自身的邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值倪^(guò)程。寫(xiě)作思維是寫(xiě)作者邏輯思維與文字有效轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)、基礎(chǔ)作用，與寫(xiě)作內(nèi)容的主題與呈現(xiàn)息息相關(guān)?！拔?xiě)作”內(nèi)容短小精悍，非常適用于中職生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，可在教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、中職生語(yǔ)文“微寫(xiě)作”思維訓(xùn)練現(xiàn)狀

“微寫(xiě)作”是指字?jǐn)?shù)在100-200之間的作文，作文形式不限。這種寫(xiě)作模式更為強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的實(shí)用性及實(shí)效性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力與文字組織能力。在中職生語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)中，部分教師對(duì)“微寫(xiě)作”的認(rèn)知不夠全面，在課堂教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面的不足。例如，部分教師將讀后感、隨筆作為“微寫(xiě)作”的主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的“微寫(xiě)作”主題單一，不能發(fā)揮其作用；部分教師以作業(yè)形式組織學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”，教學(xué)方式僵化，易使學(xué)生失去“微寫(xiě)作”興趣。針對(duì)該問(wèn)題，建議中職教師在語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)中引入思維訓(xùn)練。在中職生語(yǔ)文教學(xué)中，思維訓(xùn)練可強(qiáng)化“微寫(xiě)作”教學(xué)成效，其作用體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（1）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“微寫(xiě)作”的興趣，中職生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，課余時(shí)間較多，通過(guò)思維訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信息，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在空閑時(shí)間進(jìn)行“微寫(xiě)作”；（2）提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，通過(guò)思維訓(xùn)練，可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，加深學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)事物的感悟，可提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，使學(xué)生的“微寫(xiě)作”更具深度；（3）提升學(xué)生寫(xiě)作水平，通過(guò)思維訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的認(rèn)識(shí)更為全面，可引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)從不同視角切入，避免無(wú)從下筆現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的有效提升。

二、中職生語(yǔ)文“微寫(xiě)作”思維訓(xùn)練策略

基于思維訓(xùn)練的重要作用，中職教師在進(jìn)行“微寫(xiě)作”教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)展有效的思維訓(xùn)練，為學(xué)生的構(gòu)思、語(yǔ)言組織與建構(gòu)提供幫助，進(jìn)而提升“微寫(xiě)作”教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建思維模型

在中職生語(yǔ)文“微寫(xiě)作”中，思維模型的建構(gòu)是指基于優(yōu)秀寫(xiě)作作品，總結(jié)其寫(xiě)作規(guī)律，分析其寫(xiě)作特點(diǎn)，形成多元思維模型，使學(xué)生掌握“微寫(xiě)作”的本質(zhì)，在進(jìn)行自主“微寫(xiě)作”時(shí)，能夠以思維模型為基礎(chǔ)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、寫(xiě)作能力的提升，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與靈感思維，為學(xué)生的自由創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)?；谒季S模型的特點(diǎn)與作用，中職教師在進(jìn)行“微寫(xiě)作”教學(xué)時(shí)，可從以下兩方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維模型的構(gòu)建。1.選擇寫(xiě)作素材的思維模型在“微寫(xiě)作”中，可供選擇的寫(xiě)作素材十分多元，學(xué)生之所以在“微寫(xiě)作”中出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象，是因?yàn)槠鋵?duì)生活的感知薄弱。為提高學(xué)生的寫(xiě)作素材選擇能力，使學(xué)生在“微寫(xiě)作”中擁有豐富的寫(xiě)作素材，教師可指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建素材選擇的思維模型，該模型包括結(jié)構(gòu)分析、層次分析、歷史分析三個(gè)模塊。其中，結(jié)構(gòu)分析是指將“微寫(xiě)作”主題相關(guān)的事物劃分為多個(gè)元素；層次分析是指將“微寫(xiě)作”主題相關(guān)的事物劃分為不同層次；歷史分析是指圍繞“微寫(xiě)作”主題相關(guān)的事物發(fā)展歷史分析。以某中職語(yǔ)文教師為例，其引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建的思維模型如下：（1）結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生將自身為核心，圍繞家庭、學(xué)校與社會(huì)三項(xiàng)要素選擇素材；（2）層次分析，將三個(gè)要素劃分為不同層次，家庭層次包括長(zhǎng)輩、晚輩及整個(gè)家族等，學(xué)校層次包括學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)等，社會(huì)包括媒體、社會(huì)事件、個(gè)人事件等；（3）歷史分析，根據(jù)層次分析選擇的事件內(nèi)容，分析事件的過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)，綜合評(píng)估素材，選擇合適切入點(diǎn)進(jìn)行“微寫(xiě)作”。該思維模型的構(gòu)建，為學(xué)生選擇“微寫(xiě)作”素材提供便利，有助于學(xué)生寫(xiě)作技巧的提升。2.確定寫(xiě)作立意的思維模型在明確寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生介紹確定寫(xiě)作立意的思維模型，引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)態(tài)邏輯，使學(xué)生的文字寫(xiě)作均圍繞文章的主題，進(jìn)而提高學(xué)生的“微寫(xiě)作”質(zhì)量。例如，針對(duì)以小草為素材的“微寫(xiě)作”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)邏輯入手，不應(yīng)只描述小草的靜態(tài)特征，應(yīng)采取動(dòng)態(tài)邏輯，描述小草的變化，表達(dá)小草頑強(qiáng)的精神，明確“微寫(xiě)作”的立意，并根據(jù)動(dòng)態(tài)邏輯思維過(guò)程，設(shè)置“微寫(xiě)作”的文章層次，使文章內(nèi)容更具層次性與深度。

（二）設(shè)計(jì)多元訓(xùn)練

在思維模型成功構(gòu)建后，學(xué)生可初步形成寫(xiě)作思維，教師應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生各項(xiàng)思維能力，發(fā)揮思維訓(xùn)練作用，提升學(xué)生的“微寫(xiě)作”成效。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，思維能力的培養(yǎng)重點(diǎn)如下：第一，辯證思維。在中職生語(yǔ)文“微寫(xiě)作”中，概念文題是常見(jiàn)寫(xiě)作主題，這類寫(xiě)作要求學(xué)生對(duì)全面、系統(tǒng)闡述自身觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生辯證思維提出一定要求。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)辯證思維訓(xùn)練活動(dòng)，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，收集網(wǎng)絡(luò)上不同群體對(duì)該社會(huì)熱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生分為不同小組，代表不同群體進(jìn)行辯論，在辯論白熱化后，各小組更換論點(diǎn)，重新辯論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生辯證思維，提升學(xué)生思維的靈活性與全面性，使學(xué)生在“微寫(xiě)作”中基于辯證思維形成更為合理的寫(xiě)作思路。第二，發(fā)散思維。發(fā)散思維是豐富語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，可使學(xué)生在“微寫(xiě)作”中圍繞主題產(chǎn)生多種聯(lián)想，加深問(wèn)題思考的廣度與深度，使文章寫(xiě)作更為流暢、靈活。在學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練中，中職教師可設(shè)計(jì)以下三類活動(dòng)：（1）圍繞同種題材設(shè)置不同主題，例如，某教師以寓言故事《庖丁解?！窞橹黝}，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行“微寫(xiě)作”，學(xué)生基于自身聯(lián)想，從“遵循自然規(guī)律”“勇于展示才華”“堅(jiān)持”等角度入手，進(jìn)行發(fā)散思維的提升與“微寫(xiě)作”的練習(xí)；（2）通過(guò)不同方式展示同個(gè)題材，例如，某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作記敘文時(shí)，要求學(xué)生分別從第一人稱、第二人稱和第三人稱進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)不同表達(dá)方式豐富“微寫(xiě)作”內(nèi)容與形式，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的發(fā)散思維；（3）圍繞同個(gè)主題提供不同題材，例如，某教師在進(jìn)行“自然之道”為主題的教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生基于自身感悟，從“人與自然的關(guān)系”“自然保護(hù)”“自然發(fā)展”等角度寫(xiě)作，使學(xué)生的“微寫(xiě)作”言之有物。第三，逆向思維。在中職生語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師可通過(guò)反意性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考“微寫(xiě)作”主題，引導(dǎo)學(xué)生在“微寫(xiě)作”中表達(dá)自身的反向構(gòu)思，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作中表達(dá)新穎的觀點(diǎn)，通過(guò)逆向思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生“微寫(xiě)作”的新意。例如，在“微寫(xiě)作”思維訓(xùn)練中，某教師圍繞荀子的《勸學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)逆向思維寫(xiě)作的特點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”等語(yǔ)句，從反向思考角度進(jìn)行“微寫(xiě)作”，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與批判精神，并在“微寫(xiě)作”的文字表達(dá)中呈現(xiàn)，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維訓(xùn)練可激發(fā)中職生對(duì)“微寫(xiě)作”的興趣，提升中職生的寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)作水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建素材選擇與文章立意的思維模型，為學(xué)生“微寫(xiě)作”提供指導(dǎo)，并結(jié)合辯證思維、發(fā)散思維與逆向思維，設(shè)計(jì)相應(yīng)思維訓(xùn)練活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮思維訓(xùn)練在“微寫(xiě)作”中的作用。

作者:劉亞琴 單位:江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校