學(xué)生作文教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練淺論

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摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)的“教授式”的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，把寫作的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)趯懽髦锌梢宰杂砂l(fā)揮與想象，激發(fā)內(nèi)心的寫作靈感。同時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視每一位學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與創(chuàng)新，這樣才能夠使學(xué)生寫出特色新穎、獨(dú)具一格的文章來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；發(fā)散性思維；訓(xùn)練策略

在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，依然存在一定的問(wèn)題，即學(xué)生對(duì)于作文存在一定的畏懼心理與抵觸心理，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下，再加之作文一直屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)以上問(wèn)題，教師需要注重開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以此來(lái)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，提高學(xué)生的作文寫作水平。同時(shí)，教師也需要改善作文教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，注重啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，讓他們能夠按照自己接受與喜歡的方式開展寫作，讓學(xué)生在思考與創(chuàng)新中積累更多的寫作素材，提高自己的寫作能力，從而能夠從多角度去思考問(wèn)題，改變以往寫作過(guò)程中思考模式固定、僵化的問(wèn)題，要讓學(xué)生能夠投入自己的真情實(shí)感去寫作，展現(xiàn)出寫作角度的多元化與創(chuàng)新性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）較為束縛學(xué)生的發(fā)散思維

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生按照自己的作文思想與模式來(lái)展開寫作，不能讓學(xué)生創(chuàng)造性地開展作文寫作，這樣做的結(jié)果便是完全束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。教師為了快速提升學(xué)生的寫作水平，有時(shí)會(huì)用一種規(guī)范化的作文模式來(lái)約束學(xué)生，這樣不僅無(wú)法提高學(xué)生的發(fā)散思維，還會(huì)讓他們對(duì)于作文存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)排斥心理，認(rèn)為寫作文是一件非常痛苦的事。同時(shí)，教師只是機(jī)械地為學(xué)生提供一些素材內(nèi)容，完全抑制了學(xué)生的童心與個(gè)性的發(fā)揮，更導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索事物的好奇心與自主性，無(wú)法對(duì)事物有深層次的了解與認(rèn)識(shí)，作文課堂成為束縛學(xué)生發(fā)散思維的場(chǎng)所，致使個(gè)別學(xué)生寫出來(lái)的作文完全是“記流水賬”。而且，教師的作文教學(xué)活動(dòng)模式較為單一，平時(shí)開展的一些作文教學(xué)活動(dòng)也嚴(yán)重缺乏趣味性與開放性，沒(méi)有給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮與想象的空間，完全制約了學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（二）作文教學(xué)模式較為成人化

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，存在作文教學(xué)模式較為成人化的問(wèn)題。個(gè)別教師可能認(rèn)為自己的思維能力要比學(xué)生強(qiáng)，自己習(xí)慣于成為學(xué)生作文寫作的主導(dǎo)者，無(wú)論是作文教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的模式，教師都會(huì)站在成年人的角度對(duì)作文進(jìn)行思考與構(gòu)思，致使小學(xué)作文教學(xué)存在一定的功利性，完全被束縛在固定的作文教學(xué)模式中，教師可能認(rèn)為這是理想化的作文教學(xué)模式，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講卻是無(wú)法理解與接受的。而且，教師完全沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要性，認(rèn)為孩子的思想觀念幼稚、簡(jiǎn)單，不屑于尊重學(xué)生的想法，而且遏制了學(xué)生對(duì)于人生與社會(huì)的思考，殊不知教師不重視的這種情況卻恰恰是學(xué)生最珍貴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范與教學(xué)模式的過(guò)程中，完全讓學(xué)生喪失了寫作的自主性與創(chuàng)造性。

（三）教師習(xí)慣用技巧控制學(xué)生的思維

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師習(xí)慣于用技巧來(lái)控制學(xué)生的思維，把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生的思維模式中，無(wú)論是寫作內(nèi)容的選擇，還是寫作方法的設(shè)定，教師都希望學(xué)生能夠按照自己的模式進(jìn)行，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的創(chuàng)造性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力。而且，大多數(shù)教師習(xí)慣于選擇一些知識(shí)記憶性的寫作素材，通過(guò)自己精心設(shè)定的問(wèn)題，讓學(xué)生按照自己的步驟完成寫作過(guò)程與對(duì)白，最終實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)目標(biāo)，但是這樣做的結(jié)果，便是讓作文寫作課堂成為知識(shí)灌輸?shù)恼n堂，根本沒(méi)有體現(xiàn)出作文教學(xué)中的循序漸進(jìn)理念。特別是在一些開放性的寫作討論活動(dòng)中，學(xué)生撰寫的作文內(nèi)容大致都是相同的，完全喪失了真實(shí)的溝通與交流，更缺乏了表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，完全扼殺與磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中的發(fā)散思維訓(xùn)練策略

（一）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，要想鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，教師需要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為每一位學(xué)生設(shè)定一個(gè)輕松與愉悅的寫作氛圍，讓他們的思緒與心靈不會(huì)受到教師的強(qiáng)制束縛，而是能夠做到表達(dá)自己真實(shí)的想法，這樣才能夠使學(xué)生寫出高質(zhì)量與高品格的文章，進(jìn)而在寫作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的訓(xùn)練。另外，教師不能把自己作為寫作教學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)一方，而是要成為學(xué)生寫作的幫助者，為學(xué)生解決寫作過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，充分激發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造潛能。而且，在作文寫作活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間需要積極的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生只有實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)平等，才能夠在思想溝通過(guò)程中消除顧慮，能夠把教師作為自己的朋友，描述自我的真實(shí)想法，從而完全改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師權(quán)威者的角色。小學(xué)作文課的最核心目的，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中真正獲得發(fā)展與成長(zhǎng)，擁有創(chuàng)新的能力，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與發(fā)散思維能力，但這一切都需要建立在尊重學(xué)生與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，所以，教師要成為學(xué)生思考的推動(dòng)者，而不是學(xué)生思考的評(píng)判者與指揮者。教師和學(xué)生之間的平等，不只是要體現(xiàn)在交流與對(duì)話中，更多的是教師要肯定學(xué)生的思考與寫作內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地用好與壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要站在學(xué)生的角度開展作文教學(xué)活動(dòng)。

（二）借助促進(jìn)性態(tài)度構(gòu)建輕松的寫作氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，要想鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，教師需要借助于促進(jìn)性態(tài)度構(gòu)建輕松的寫作氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生的發(fā)散思維始終處于一個(gè)迸發(fā)的狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的自由成長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生只有在思維放松的狀態(tài)之下，才能夠?qū)懗霰磉_(dá)自我真實(shí)情感的文章，同時(shí)，情感生活屬于學(xué)生創(chuàng)造性寫作的重要源泉，而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中卻是輕松與快樂(lè)的，所以，教師要實(shí)現(xiàn)生活場(chǎng)景重現(xiàn)，必須讓學(xué)生對(duì)生活中的素材進(jìn)行思考與創(chuàng)造，在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力。另外，教師要成為學(xué)生的激勵(lì)者與促進(jìn)者，充分給予他們自由寫作的機(jī)會(huì)，并且教師要和學(xué)生共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己在寫作過(guò)程中的感受與問(wèn)題。教師要成為學(xué)生思維發(fā)展的推動(dòng)者，尊重學(xué)生對(duì)于邏輯的推理，讓學(xué)生能夠在內(nèi)心的自由表達(dá)與思考中，減少一切寫作束縛力，寫出自己喜愛(ài)的內(nèi)容，從而讓他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，學(xué)會(huì)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的一種訓(xùn)練模式。教師要讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)分享寫作方法與技巧，讓他們?cè)趯?duì)話中相互促進(jìn)，相互提高，改變以往被迫式的寫作對(duì)話，讓學(xué)生之間的交流與溝通碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的訓(xùn)練。在重點(diǎn)與難點(diǎn)寫作內(nèi)容中，教師要適當(dāng)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，當(dāng)然最重要的是要把寫作主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)困難，以及如何創(chuàng)造寫作內(nèi)容，培養(yǎng)自身良好的發(fā)散思維能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要改變以往單一的評(píng)價(jià)模式，借助于開放性的評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的寫作情景與氛圍，不要讓學(xué)生為了快速完成寫作任務(wù)，而在內(nèi)心存在較大的寫作壓力。教師要開展多元化的寫作評(píng)價(jià)，可以結(jié)合學(xué)生寫作內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)與情感性展開評(píng)價(jià)，多肯定學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，提高他們參與寫作的自信心。

（三）構(gòu)建多元化的寫作活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作中，教師要借助于多元化的寫作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，通過(guò)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與觀察能力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造與觀察。教師要借助于游戲活動(dòng)來(lái)落實(shí)作文教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橛螒驅(qū)儆趯W(xué)生發(fā)展心智與智力的重要手段，游戲能夠釋放學(xué)生的天性與童真，教師要讓學(xué)生在游戲中認(rèn)知世界與體驗(yàn)世界，從中擁有更多的感悟，這對(duì)學(xué)生來(lái)講會(huì)收獲更多的生活化與創(chuàng)造性的寫作素材，在無(wú)形之中也訓(xùn)練和提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師不要提前設(shè)定寫作模式，而是要讓學(xué)生自主思考與探究，展現(xiàn)學(xué)生思維的多樣化創(chuàng)作，在此過(guò)程中，教師要提供一個(gè)寫作方向，為學(xué)生開展創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動(dòng)。教師要改變以往封閉式的寫作教學(xué)模式，而是要設(shè)定一種開放式的寫作模式，不要讓他們失去自由想象與思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以按照自己的想法來(lái)寫作。由于每一位學(xué)生的生活精力與家庭背景都是不同的，這也導(dǎo)致了每一位學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力也是有區(qū)別的，其思維邏輯與思維模式也存在較大差異，所以，教師不但要尊重學(xué)生的這種思維差異化，而且要尊重與理解每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)模式，認(rèn)可學(xué)生的寫作觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠站在不同角度展開寫作，完全展示出自己的寫作特色。另外，教師要盡量減少一些封閉式的寫作問(wèn)題，要認(rèn)可學(xué)生想象與思考的合理性，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考的過(guò)程中，教師也要多多和他們溝通與交流，因?yàn)榻處熤挥袇⑴c到學(xué)生的創(chuàng)造和想象過(guò)程中去，才能夠真正發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，借助于多元化的作文教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生能夠感受到寫作的趣味性，能夠自主地投入到作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在此過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮與自由思考的時(shí)間，讓他們能夠在內(nèi)心的思考中完全釋放自己的童心與天性，這樣才能夠使他們?nèi)谌胝鎸?shí)情感去寫作，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生作文千篇一律的模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者:董金鳳 單位:甘肅省民勤縣大壩鎮(zhèn)完全小學(xué)