微課應(yīng)用下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練淺析

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小學(xué)數(shù)學(xué)作為目前我國義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較、分析等方法，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在事物背后的內(nèi)在關(guān)系。微課的出現(xiàn)與推廣以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育中。筆者現(xiàn)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課的實(shí)施中探討學(xué)生的思維能力培養(yǎng)措施。

一、不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與手段

（一）傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要包括四則運(yùn)算、單位換算、形狀認(rèn)識等知識，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只會抹殺學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對其未來知識體系構(gòu)建有很大的負(fù)面影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生對未來更多未知領(lǐng)域的探索欲望，也阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的形成與提升。

（二）未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

目前在小學(xué)教學(xué)中，雖然有一部分教師已經(jīng)突破了前文提到的填鴨式教學(xué)理念，注重學(xué)生的參與度，但是在教學(xué)手段上依舊過度依賴教材，教學(xué)方法過于陳舊，束縛了學(xué)生的知識視野與思維。主要原因有以下兩點(diǎn)：一是教師對目前的信息技術(shù)知識缺乏，有些教師不知道一些新型教學(xué)方式的存在，有些是知道其存在，卻不會有效地利用這些技術(shù)，自身也缺乏再學(xué)習(xí)的能力。二是學(xué)校方面，在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)費(fèi)和管理制度等原因，部分學(xué)校不能為學(xué)生提供足夠的數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的教學(xué)材料，而有些學(xué)校即使提供了這些教材，教師也不能在教學(xué)活動中合理運(yùn)用，正確講解課堂內(nèi)容。

二、微課與學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)系

（一）動態(tài)展示，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重借助微課動態(tài)展示的特點(diǎn)，借助教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)有關(guān)除法課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)：小明過生日要給班上8名學(xué)生分80塊糖果，請問每個(gè)小朋友能夠分到多少糖果呢？借助微課，教師在進(jìn)行展示的時(shí)候可以通過制作動態(tài)的生日場景和分糖果場景，讓學(xué)生在動態(tài)的視頻中思考題目，將文字表述的題目轉(zhuǎn)化為立體的題目，從而幫助學(xué)生更好地理解題目內(nèi)容，通過自己學(xué)過的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”知識進(jìn)行運(yùn)算。同時(shí)在整個(gè)過程中教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)性發(fā)問，可以通過題目有什么已知條件？怎么列算數(shù)計(jì)算式？通過這幾個(gè)連續(xù)性的問題和動態(tài)微課資源向?qū)W生展示此題目算式“80衣8”式子的形成原因，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力。借助微課和教師的教學(xué)引導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探討，增強(qiáng)思維能力。

（二）立體幾何學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間感

小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于幾何的教學(xué)，相對于其他知識而言，需要學(xué)生具備一定的空間想象力，需要學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建空間圖形。因此在課堂上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。小學(xué)生的空間想象力相對較弱，而借助信息技術(shù)向?qū)W生生動地展示相關(guān)幾何圖形，訓(xùn)練學(xué)生的空間認(rèn)識能力，可以為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。以人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第四課“平行四邊形和梯形”一節(jié)為例，傳統(tǒng)的授課方式是教師在黑板上畫出平行四邊形和梯形，再配合教師的語言表述，讓學(xué)生自行在腦海中建立平行四邊形和梯形模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，在當(dāng)今信息技術(shù)平臺上，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索平行四邊形和梯形的四維視圖，動態(tài)地展示圖形的各個(gè)視角不同與變化，讓學(xué)生能夠從不同的視角認(rèn)識平行四邊形和梯形，從而更好地理解平行四邊形與梯形的異同，掌握課本知識。

（三）對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)，它的知識體系構(gòu)建有緊湊性，知識之間內(nèi)在聯(lián)系緊密。教師可以借助微課，系統(tǒng)地將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過對比的方式，讓學(xué)生掌握相似知識點(diǎn)之間的異同，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于幾何圖形的相關(guān)知識，內(nèi)容也是最基本、簡單的。如角的度量、三角形、圖形的運(yùn)動等，到六年級的圓、圓錐內(nèi)容一步步深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識時(shí)，教師可以通過微課視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)原有知識的同時(shí)進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在對比和回憶中學(xué)習(xí)知識。

三、結(jié)語

微課時(shí)間短的特點(diǎn)使它能夠有效地利用學(xué)生的碎片時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的意義。微課通過直觀地展示課堂知識，可以幫助學(xué)生構(gòu)建空間感。在微課中展示相關(guān)知識點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架。

參考文獻(xiàn)：

［1］張?jiān)略?微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2016.

［2］王羅那.基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［D］.杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

作者:謝春燕 單位:甘肅省天水市建設(shè)路第三小學(xué)