居住空間設計課程教學模式實踐

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【摘要】文章通過分析居住空間設計課程“開放式”教學目標定位，明確課程教學任務，進行教學實踐并總結經驗，學生提高了學習專業(yè)課程的興趣，同時高效掌握了居住空間設計的設計流程和相關知識點，加強了設計溝通能力，希望對高職藝術設計學生開放式教育培養(yǎng)提供相應的經驗。

【關鍵詞】居住空間設計開放式教學評價體系

一、“開放式”教學課程目標定位

作為室內設計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一的居住空間設計課程，課程教學目標定位根據(jù)裝飾企業(yè)發(fā)展需要和依據(jù)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案，從職業(yè)行動領域出發(fā)，針對崗位典型工作過程，以市場需求為邏輯，以應用性為目的，依據(jù)“室內裝飾設計員”職業(yè)崗位能力要求，以及行業(yè)，企業(yè)設計員的工作要求，裝飾市場人才需求，真實的工作過程為參照，以項目任務驅動學習情景來選取，組織和安排教學內容，并把課程體系結構分解為了“模擬項目設計方案訓練和企業(yè)項目設計方案訓練”兩個項目，使課程內容緊貼市場要求，既能提高學生的學習積極性，也能積累一定的社會實踐經驗，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

二、“開放式”教學課程內容安排

根據(jù)專業(yè)課程目標和涵蓋的工作任務要求，將課程內容分為以下二個項目：

（一）模擬項目設計方案訓練

此項目是學生在校學習時間，教師給予多套模擬項目供學生選擇，并設置相應的項目背景、客戶需求、預期效果、投入資金、裝飾風格等，讓學生以組為單位，以設計師身份完成該模擬項目，教師則是充當業(yè)主的角色，利用這種角色的轉變，學生能體會到真實項目的設計流程和場景體驗，從而調動積極性，同時了解自身理論與實踐知識的不足。

（二）企業(yè)項目設計方案訓練

此項目為企業(yè)介入學校教學階段，也是“開放式”教學模式的精髓。通過模擬項目的訓練，學生已經掌握了室內設計的流程，學生可以以組為單位進駐不同的設計企業(yè)。企業(yè)給予真實的設計項目，企業(yè)設計師為一線教師，讓學生進行現(xiàn)場考察測量、方案設計、設計溝通，通過這一系列的訓練，不僅能夠培養(yǎng)學生的方案設計能力，還能提高學生的設計溝通能力，并積累設計施工經驗。

三、“開放式”教學課程實施過程

室內氛圍的營造既需要過硬的理論知識為導向，又需要豐富的實踐經驗為基礎，所謂理論與實踐相結合是最真實的寫照。本課程分為模擬項目設計方案訓練和企業(yè)項目設計方案訓練兩個項目，現(xiàn)以企業(yè)項目設計方案為例闡述“開放式”教學模式的實施過程。

（一）設計準備階段

這一階段，學生重點能掌握住設計主題和設計風格；能對家庭因素、風格元素、結構、空間功能進行分析推敲；能熟練空間組織、功能分區(qū)、流線分析，并繪制平面布置圖。學生進駐設計公司后，公司根據(jù)學生具體情況給予真實項目，學生接到項目后，需要收集該項目業(yè)主及戶型信息、測量現(xiàn)場，進而繪制平面布置草圖。在小組討論選出一份較合理的平面方案圖與公司設計師進行溝通，確定正式的平面布置圖。

（二）業(yè)主初步溝通階段

設計師與業(yè)主的溝通，是項目進展的開始。學生將確定好的平面方案圖與業(yè)主進行設計溝通，聽取業(yè)主的修改意見，進一步了解業(yè)主對于新家的規(guī)劃，例如投入資金的情況、裝飾材料的選擇等等。通過這一階段的鍛煉，學生能夠合理闡述自己的設計方案，聽取并分析業(yè)主的需求，提高設計溝通能力。

（三）方案設計階段

設計方案包括平面布置圖、天花布置立面圖等，按照業(yè)主的修改意見對平面布置圖進行再修改并予以補充，與公司設計師商討定奪最終的設計方案。學生能熟練對室內天花的形式分類、功能要求、材料選用和構造工藝分析、照明設計等分析與定位；能熟練運用室內空間、色彩、材料、人機工程學、家具與陳設、光環(huán)境設計等相關界面進行設計。

（四）業(yè)主深度溝通階段

這一階段的設計溝通，業(yè)主的需求會更加細化，學生詳細聽取業(yè)主對于裝修材料、室內照明、界面裝飾形式、材料報價的詳細意見，在企業(yè)設計師的幫助下，現(xiàn)場引導或提供相應的修改方案，以期達到最佳的經濟效益。

（五）方案表現(xiàn)階段

通過前期的溝通與準備，業(yè)主能夠確定設計方案，學生在公司設計師的指導下，根據(jù)修改意見進行修改，繪制整套設計施工圖和效果圖。

（六）課程評價階段

傳統(tǒng)意義上的課程評價包括教師評價、學生互評、個人自評三部分，雖然評分上相對比較全面，但是沒有專業(yè)人士的參與，經常會出現(xiàn)項目不實用的情況，使得學校教學與社會實踐想脫離，違背了職業(yè)技術院校教學的初衷。而開放式課程的評價除了包括傳統(tǒng)意義上的三個評價部分，還加入了企業(yè)設計師和業(yè)主的評價，設計項目和教學評價更加真實有效，既提高了學生的學習興趣，也使得課程評價更加全面公平.居住空間設計課程“開放式”教學模式的研究，不僅填補了這一領域的微觀研究，也豐富了我校藝術類專業(yè)的教學模式，從而打破舊的傳統(tǒng)的“教與學”的組合形式和封閉的教學環(huán)境，建立一種能使每個學生都有機會接觸實際項目并發(fā)揮其人生價值的開放式教學體系，這是高職藝術設計教育發(fā)展的必然趨勢。

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作者：劉欣 單位：無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術系