線上數(shù)據(jù)庫課程考核形成性評價實踐
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摘要：線上課程逐漸成為應用型本科院校課程教育的重要組成部分。依賴教師評價不是線上課程考核的最佳形式。針對線上數(shù)據(jù)庫原理與應用課程，本文以有效學習為標準，設計層次性的教學活動，并引入形成性評價作為課程的考核形式補充。形成性評價能讓授課教師在課程期間不斷獲取基于學習活動的評價和反饋，這樣可以幫助教師進行反思并持續(xù)改進課程教學，以讓目前正在學習的學生以及未來的學生受益。這種評價方法不僅能夠有效地為課程考核提供依據(jù)，而且能為課程的持續(xù)改進提供依據(jù)。
關鍵詞：線上課程；數(shù)據(jù)庫原理與應用；活動反饋；形成性評價；課程考核
1引言
傳統(tǒng)的課程考核多以教師評價為主，且終結評價主要依賴學生的期終考試成績[1]。雖然評價結果可以反映學生課程的學習情況和教師的教學效果，但反饋信息是滯后的，無法幫助教師實時調整教學策略和方法，以便更好地滿足當前學生的需求。形成性評價是對已有課程考核形式的一種補充[2]，通過在課程期間實施形成性評價可能是評估教學質量和學生學習的更好方法[3]。實施形成性評價的方法多種多樣，例如，教師可在授課期間設置一些課程活動，通過學生的活動參與度、活動報告交付速度和報告質量等方面進行綜合性評價，包括教師評價、學生互評、學生自評等。在這過程中，需要確保學生理解活動的評分規(guī)則，使學生認識到，如果在課程活動中表現(xiàn)更好，其終結性課程評價得分也會更高。評價結果除了提供對學生學習情況的實時反饋，還可幫助教師進行反思，并在反思的基礎上改進教學，使學生從中受益并激勵學生更積極地參與到課程其他活動中。本文以有效學習為標準，在數(shù)據(jù)庫原理與應用的線上教學中引入基于形成性評價的課程考核，讓教學變得更有效。
2線上課程考核
2.1線上課程教學活動設計
數(shù)據(jù)庫原理及應用是銅陵學院非計算機專業(yè)學生必修的一門課程[4]。課程強調在對需求和信息建模進行透徹分析的基礎上進行數(shù)據(jù)庫設計和實現(xiàn)。主要介紹關系數(shù)據(jù)庫技術和Access數(shù)據(jù)庫管理軟件的使用，重點介紹結構化查詢語言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。線上教育是高等教育的重要組成部分。針對在線課程，如何設置合理的課程考核形式，如何評估課程和對實施課程進行改進，是教育者需要深究的問題。課程考核的目標應該是促學而不是問責[5]。形成性評價為線上課程提供一種有價值的課程評價方法，提供在課程期間不斷獲得學生反饋的機會。教師依據(jù)反饋結果進行反思，持續(xù)改進課程的教學，使學生從形成性評價中受益，激發(fā)其學習興趣，幫助他們改善學習和提升參與課程活動的動機?；谛纬尚栽u價的課堂教學模式通常包括五個要素：（1）明確目標；（2）規(guī)劃活動；（3）相互作用；（4）復習學習；（5）課程總結。第一個要素幫助學生明確后續(xù)教學活動尋求實現(xiàn)的學習目標；第二個要素涉及一系列教學活動的設計，旨在吸引學生的學習注意力并引導學生積極思考，表達和交流他們對活動的想法；第三和第四個要素產(chǎn)生形成性評價的依據(jù)，主要是基于教學活動的開展過程中學生與教師的互動以及學生之間的互動結果。本文通過設計一系列的教學活動，闡述如何將形成性評價引入數(shù)據(jù)庫原理及應用的線上課程教學中。主要步驟如下：（1）給學生分發(fā)一個Excel示例數(shù)據(jù)庫樣本，引導學生理解數(shù)據(jù)庫的物理結構，在過程中逐步讓學生明確本課程的學習目標。（2）使用將Excel數(shù)據(jù)導入Access的實驗，讓學生在練習中鞏固已掌握的數(shù)據(jù)庫基礎知識，教師跟蹤解決學生在實驗中遇到的問題。（3）實體-關系（E-R）圖是描述數(shù)據(jù)邏輯結構的工具，是數(shù)據(jù)庫設計的關鍵。首先提供一些基于示例數(shù)據(jù)的模擬問題，然后要求學生進行分組，各組自行挑選感興趣的問題開展研究給出解決方案，并通過Visio工具進行E-R圖設計。（4）各組學生派出代表通過PPT分享問題的研究思路，展示E-R圖設計結果，并進行組內自評。選擇同一問題的小組間需要進行互評，教師在活動過程中證實或糾正學生的觀察。（5）基于任務向導，讓學生使用SQL在Access中完成數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建和相關操作。提醒學生要特別注意和檢查SQL語法。教師檢查學生的完成進度，并給予指導和反饋。（6）學生自行分組，選擇具體案例開展數(shù)據(jù)庫項目。案例可以自定義，也可以選擇教師給出的參考案例。要求小組成員通過協(xié)商進行任務分工，互相協(xié)作并定期匯報項目的階段性成果。（7）教師定期組織視頻會議，讓學生介紹其階段性工作并互相提供反饋，修正和改進項目設計和實施過程中遇到的問題。（8）教師通過視頻會議讓學生就數(shù)據(jù)庫項目進行成果總結。
2.2教學活動中的形成性評價
在上述數(shù)據(jù)庫原理與應用的線上課程教學中，教師和學生均參與由不同學習目標構成的教學活動，由此創(chuàng)造各種形成性評價策略得以有效實施的環(huán)境。例如，使用數(shù)據(jù)庫樣例能使學生清晰地了解數(shù)據(jù)庫的物理結構。E-R圖設計活動，有助于激發(fā)學生對數(shù)據(jù)庫概念結構的思考和理解，進而促成有效的分組提問和討論，即形成性評價?；跇藴蔛QL的數(shù)據(jù)庫實施活動，通過具體的向導任務，將學生的注意力集中在學習任務中最重要的方面。結合具體案例數(shù)據(jù)庫項目，進一步鞏固學生的知識認知。這些教學活動為學生創(chuàng)造交流和回應的空間，在學生學習數(shù)據(jù)庫知識的過程中起到有針對性的反饋作用。此外，教師全程參與教學活動，使教師能夠評估學生在每個學習階段的反應，判斷學生學習的程度。隨著評估的進展，學習過程不斷得到監(jiān)測和逐步改進。在步驟（1）中，教師通過示例數(shù)據(jù)庫，自頂向下地逐步引導學生學習數(shù)據(jù)庫技術的基礎知識，包括數(shù)據(jù)庫的基本結構、實體集、實體集間關系的形成、如何對需求和信息進行建模等，幫助學生快速定位學習意圖。在步驟（2）中，教師通過學生的實驗表現(xiàn)掌握學生對知識的理解程度，并基于實驗完成度進行形成性評價，為課程考核以及后續(xù)課程活動的改進提供依據(jù)。在步驟（3）中，通過E-R圖設計活動驗證學生對前期所學知識的掌握情況。針對具體問題進行E-R圖設計，目的是檢查和加強學生對關系模型的掌握。在步驟（4）中，分組討論活動為學生提供自評和互評的機會，有助于學生完成自我監(jiān)測，提升學習動機和課程活動參與度。從形成性評價中收集到的反饋信息可讓教師思考如何修改下一步的課堂活動材料，以最大限度地滿足學生的需要。在步驟（5）中，形成性評價是針對一個任務向導的學習活動，需要學生使用SQL在Access中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫并進行增、刪、改、查的操作。考慮到實際應用的數(shù)據(jù)庫管理軟件多以Oracle、SQLServer等為主，要求學生使用標準SQL。盡管利用屏幕向導在Access中創(chuàng)建表非常容易，要求學生編寫在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建表所必需的數(shù)據(jù)定義語言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括創(chuàng)建表、主鍵、外鍵和約束語句。學生使用SQL創(chuàng)建報表的底層查詢，然后使用軟件功能（如ReportWizard）從SQL查詢語句創(chuàng)建實際報表。學生需要提交任務結果的自定義報告，用以教師觀察學生的學習情況并進行形成性評價。在步驟（5）中，教師的反饋服務有兩個目的：一是對發(fā)現(xiàn)的共性問題進行班級層面的討論。二是針對學生遇到的個別問題進行單獨反饋。在步驟（6）和步驟（7）中，學生需結合具體案例開展綜合性的數(shù)據(jù)庫項目。首先由教師給出示例并給出參考性案例，例如，學生成績信息管理、學生宿舍信息管理等。綜合性的數(shù)據(jù)庫項目需要的知識儲備涵蓋本課程的大部分內容，起到復習學習的目的。教學活動分層次、階段性展開，包括：表結構設計、E-R圖設計、數(shù)據(jù)庫構建、功能實現(xiàn)等。鼓勵學生以小組合作的方式開展項目，教師在活動過程中起支持性的作用，提供指導性的幫助。在工作開展前，教師需注意限制每組學生的項目范圍。學生可能未意識到所提項目的功能太多，導致項目在規(guī)定期限內無法完成。在活動過程中，為使學生能夠圓滿地完成任務，有必要對各階段工作進行詳細的評價。要求各組學生合作起草一份項目任務報告。在報告中，需要明確小組成員各自的分工情況和階段性的工作成果。教師定期組織學生通過視頻會議，利用PPT展示和答辯各小組的階段性工作成果，并鼓勵學生向其他組的學生提問，進行小組互評。幫助學生在開展后續(xù)工作前，明確當前工作存在的問題，確保其設計的正確性。階段式的反饋可有效調控和促進學生的學習過程。教師可以出于多種目的觀察學生的學習情況并與學生互動。例如，在第（7）個步驟快結束時，教師可以傾聽和比較學生在不同階段工作中的優(yōu)缺點，并探討這些優(yōu)缺點。這樣的視頻討論會議對學生的項目工作產(chǎn)生具體的、可操作的反饋，使學生清楚地看到他們正在開發(fā)的“產(chǎn)品”的樣子。最后，在總結階段，學生需向全班學生展示最終的數(shù)據(jù)庫項目成果，突出介紹自己的工作并對小組其他成員的工作進行評價。自我評價和組內評價結束后，教師可設計一些問題，如：“你對某某小組的數(shù)據(jù)庫項目有何感想”、“你對這門課程在設計工作上花費的時間有何感想”，鼓勵學生進行互評和課程評價。讓學生積極思考什么是好的數(shù)據(jù)庫設計者和實施者，而這些知識在課堂環(huán)境中是不容易教授的。學生對課程的反饋幫助教師在未來的課程中改進自身的教學過程。
3結束語
線上課程需要有效的課程考核形式。形成性評價不僅是一種有價值的課程考核工具，而且在持續(xù)不斷地改進教與學方面也發(fā)揮著寶貴的作用。在數(shù)據(jù)庫原理與應用線上教學中，通過各種形成性評價過程，學生獲得的不僅是對數(shù)據(jù)庫技術的掌握，更重要的是培養(yǎng)合作能力、自我評價能力以及處理內部和外部反饋信息的能力。這些能力可能會轉移到其他形成性學習情境中。
參考文獻
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作者：張蕾 錢峰 單位：銅陵學院數(shù)學與計算機學院