Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)狀況與革新

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本文作者：梁小曉 單位：四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)系

一、高職課程改革的理論依據(jù)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動力來自生存環(huán)境的壓力——待解決的問題。人與環(huán)境的相互作用有兩個基本過程：同化與順應(yīng)。同化是指人能夠把外部環(huán)境中的信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到頭腦中原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，從而解決實踐中的問題。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，人們原有的知識結(jié)構(gòu)無法同化新的信息，不能解決實踐中的問題，從而產(chǎn)生了不平衡。這時需要對頭腦中原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，以此解決實踐中的問題。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是由教師傳授的，而是學(xué)生自己的一定的“情景”下，借助他人的幫助，使用必要時的工具和資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素是：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。其中，前三者是教學(xué)手段，學(xué)生頭腦中的知識建構(gòu)是教學(xué)目的。高職課程的改革根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計上，為學(xué)生創(chuàng)造“同化和順應(yīng)”的學(xué)習(xí)條件，建造“情景、協(xié)作和會話”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此達(dá)到“意義建構(gòu)”的教學(xué)目的。

二、傳統(tǒng)access數(shù)據(jù)庫教學(xué)模式存在的問題

Access數(shù)據(jù)庫是一門計算機專業(yè)課程，有很強的實用性和綜合性，對于初學(xué)者來說教學(xué)內(nèi)容多，知識點分散。傳統(tǒng)的教學(xué)是按照教材的先后順序?qū)⒅R傳授給學(xué)生。在教學(xué)中因照顧知識體系的完整性，存在有用無用一起抓的現(xiàn)象。這種以知識為核心的教學(xué)將教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容本末倒置，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點浪費在大量的理論學(xué)習(xí)上，而且因講授的知識晦澀難懂挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)到的知識雜亂，難以形成清晰完整的知識體系，“同化”和“順應(yīng)”不能順利進(jìn)行，隨著時間的推移，學(xué)生會將沒有納入自身知識體系的內(nèi)容從記憶中去除，導(dǎo)致教學(xué)以失敗告終。因此，筆者在教學(xué)中以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，嘗試打破教材的章節(jié)體系，以夠用、實用為原則，將知識重新組合。

三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式在Access教學(xué)中的運用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，不僅形成了全新的教學(xué)理論，而且產(chǎn)生了支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進(jìn)入教學(xué)三種比較成熟的教學(xué)模式。

3.1搭建知識框架，構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)途徑

支架式教學(xué)強調(diào)教育者應(yīng)為學(xué)生搭建新知識的概念框架，使學(xué)生依靠這種框架的支撐作用逐步探索、深入學(xué)習(xí)，將知識技能由一個水平提升到另一個水平。為此，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者逐步引向深入。支架式教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮教師的引領(lǐng)和帶動作用，讓學(xué)生清晰地了解“學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么水平”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動性。合理搭建知識框架是支架式教學(xué)的起點和關(guān)鍵。在《Access數(shù)據(jù)庫》課程的教學(xué)中，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，我們這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)始終貫穿一個核心實例——教務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)。選擇這個系統(tǒng)的原因是學(xué)生對此中數(shù)據(jù)流程比較熟悉，可以把主要精力集中數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而不必花大量的時間去進(jìn)行業(yè)務(wù)分析。首先，教師演示已開發(fā)好的教務(wù)管理系統(tǒng)，告訴學(xué)生，通過本課程的學(xué)習(xí)，大家要開發(fā)這樣的應(yīng)用系統(tǒng)，在使學(xué)生明確任務(wù)的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望。教師制作這個系統(tǒng)時，要把《Access數(shù)據(jù)庫》的所有知識都融化在這個系統(tǒng)(任務(wù))中，每一次課，演示并講授幾個知識點。系統(tǒng)開發(fā)完成了，知識點也全部講授完成了。隨后以學(xué)生為主體，讓他們通過上機練習(xí)，自己動手，練習(xí)知識點，同時也是完成了教務(wù)管理系統(tǒng)的一部分。知識點全部練習(xí)了，教務(wù)管理系統(tǒng)也制作成功了。在練習(xí)時，同學(xué)之間可以相互討論，也可以向老師提問。

3.2精心設(shè)“錨”，為學(xué)用結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最有效方法是讓學(xué)習(xí)者在真實的環(huán)境中去體驗，以直接經(jīng)驗的獲得促進(jìn)對知識的運用和掌握，這就是拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)強調(diào)以實際問題或任務(wù)為起點，以探索解決問題的方法貫穿教學(xué)的全過程，以解決問題或完成任務(wù)為教學(xué)過程的終點。教師要為學(xué)生創(chuàng)建具體真實的任務(wù)情境，以任務(wù)化教學(xué)取代知識化教學(xué)，以任務(wù)為牽引、以事件為中心把知識點重新組合起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去尋求解決問題的途徑。根據(jù)以上理論，完成前面學(xué)習(xí)流程后，將安排另外一個管理信息系統(tǒng)，例如：學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等。讓學(xué)生從頭到尾獨立完成，教師不再集中講授，學(xué)生有問題時，單獨答疑。最后要提交可運行的應(yīng)用系統(tǒng)和課程設(shè)計報告。

3.3總結(jié)知識點，發(fā)展思維

學(xué)生不是空著頭腦進(jìn)入教室的，學(xué)生原有知識對新知識的學(xué)習(xí)起著重要的基礎(chǔ)和支撐作用，要善于利用學(xué)生的原有知識同化新生知識，再用擴充后的知識繼續(xù)同化更多的新知識，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的螺旋式上升。這即是隨機進(jìn)入。在完成以上教學(xué)步驟后，教師的總結(jié)和闡發(fā)是很重要的，可以使學(xué)生了解知識點之間的相互關(guān)系，在學(xué)生頭腦中形成該課程完整的知識體系。但總結(jié)并不等于對知識的簡單重復(fù)，而要在考慮學(xué)習(xí)者接受程度和接受順序的基礎(chǔ)上，從不同的角度和去認(rèn)識和理解知識。如在Access查詢教學(xué)中，多種渠道隨機進(jìn)入，在講解了查詢設(shè)計器選項卡功能后，將學(xué)生分為若干小組并提供各種主題開展討論，設(shè)計相應(yīng)情境訓(xùn)練題，這樣的總結(jié)，學(xué)生不是在簡單重復(fù)，而挖掘了知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識技能的綜合應(yīng)用。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式實質(zhì)是強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，目的在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和內(nèi)在動力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生主動地學(xué)、認(rèn)真地學(xué)、有意義地學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的完全內(nèi)化和自身素質(zhì)的根本性提升。