審計(jì)學(xué)三階遞進(jìn)式課程體系研討

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以社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)工作崗位設(shè)置為例，學(xué)生在工作中可遇到縱向崗位遷移與橫向崗位遷移。如隨著學(xué)生職業(yè)能力的提高，工作崗位會(huì)從審計(jì)助理提升到審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理、總審計(jì)師甚至主任會(huì)計(jì)師（所長）。由于工作內(nèi)容不同也會(huì)發(fā)生橫向變遷，從財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)到企業(yè)納稅匯算清繳審計(jì)、企業(yè)資產(chǎn)評估等不同崗位。不同的崗位遷移都要求學(xué)生具有不同的更高層次的職業(yè)能力才能夠勝任，如會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生要厚基礎(chǔ)，具有終身學(xué)習(xí)的能力，提升可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

高職審計(jì)三階遞進(jìn)式課程體系

高職審計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程為基礎(chǔ)，為了適應(yīng)企事業(yè)單位及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的審計(jì)工作崗位而開設(shè)的課程，崗位針對性強(qiáng)、課程知識(shí)綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力與審計(jì)思維方式有著較高的教學(xué)要求。就對我校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果來看，從事審計(jì)工作崗位多集中在會(huì)計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所，主要從事審計(jì)助理工作。該崗位要求學(xué)生具有審計(jì)基礎(chǔ)工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，具有良好的職業(yè)道德操守與在工作中的可持續(xù)發(fā)展能力，將來能夠成為工作單位挑大梁的人才?；诖?，高職審計(jì)課程在直接對應(yīng)審計(jì)工作崗位能力要求的同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需要，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)的探究與改革，整合各類教學(xué)資源，聚合各類學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒我國核心能力培養(yǎng)方法，通過課程項(xiàng)目化、企業(yè)項(xiàng)目課程化的系統(tǒng)處理，構(gòu)建特色鮮明的“三階遞進(jìn)式”課程體系。所謂“三階”是將學(xué)生在接受學(xué)歷教育期間，在時(shí)間上劃分三個(gè)階段，包括課程訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐三個(gè)階段；在空間上搭建三個(gè)階梯，即懂技術(shù)、會(huì)操作、能工作三個(gè)層次。三階遞進(jìn)式課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)助理基礎(chǔ)工作能力、審計(jì)邏輯思維能力及審計(jì)工作綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，以課程訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐三大教學(xué)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生懂技術(shù)、會(huì)操作、能工作的能力，并且針對不同教學(xué)內(nèi)容分別采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程項(xiàng)目化教學(xué)模式、“學(xué)做合一”企業(yè)項(xiàng)目課程化教學(xué)模式、“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，不同階段組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（參考《建構(gòu)主義理論在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用》），并對學(xué)生實(shí)施全程形成性考核，注重對學(xué)生的綜合評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施情境中獲得綜合能力提高，使學(xué)生從一無所知到工作崗位零距離上崗，并具有終身學(xué)習(xí)的能力與可持續(xù)發(fā)展力，在工作中學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)工作崗位上升遷移能力的遞進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容三大模塊

本課程三大模塊內(nèi)容既自成一體，又相互關(guān)聯(lián)，圍繞能力培養(yǎng)從低到高、自單一趨向綜合地逐級遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)。

1課程訓(xùn)練——懂技術(shù)

這一模塊教學(xué)內(nèi)容組織指導(dǎo)思想是“理實(shí)一體”，即將審計(jì)理論嵌入到實(shí)際審計(jì)工作項(xiàng)目中，使學(xué)生為了完成審計(jì)工作項(xiàng)目而學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。具體而言，就是從審計(jì)職業(yè)崗位要求出發(fā)，以審計(jì)工作過程為導(dǎo)向，系統(tǒng)化審計(jì)人員工作內(nèi)容，分析提煉典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域；再將行動(dòng)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后，按照課程項(xiàng)目化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，重新整合序化，劃分為六個(gè)工作項(xiàng)目，即職業(yè)崗位認(rèn)知、接受業(yè)務(wù)委托、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評估程序、編制審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施控制測試與實(shí)質(zhì)測試、完成審計(jì)工作撰寫審計(jì)報(bào)告。各個(gè)工作項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個(gè)具體的任務(wù)，審計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)被分解嵌入到各個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)中，在學(xué)習(xí)中以完成任務(wù)的形式學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而讓學(xué)生懂得具體審計(jì)技術(shù)。例如：職業(yè)崗位認(rèn)知分為職業(yè)認(rèn)知與崗位認(rèn)知兩個(gè)具體工作任務(wù)。職業(yè)認(rèn)知，主要是讓學(xué)生了解審計(jì)職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)代審計(jì)職業(yè)的演進(jìn)，了解審計(jì)的性質(zhì)與職能、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、與審計(jì)準(zhǔn)則，了解審計(jì)組織形式，重點(diǎn)掌握審計(jì)人員的職業(yè)道德操守與法律責(zé)任。崗位認(rèn)知，則是以會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)工作崗位為背景講述審計(jì)崗位的職能要求與能力標(biāo)準(zhǔn)，即熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境，評估和防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，對財(cái)務(wù)舞弊行為作出判斷，確認(rèn)及處理的能力，正確確定審計(jì)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序而獲取充分適當(dāng)審計(jì)證據(jù)的能力，正確編制審計(jì)工作底稿，正確發(fā)表審計(jì)意見，合理出具審計(jì)報(bào)告的能力。通過這樣的職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)，就讓學(xué)生明白實(shí)際工作中要用到什么，學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)什么，練習(xí)什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及隨著職業(yè)能力成長將來會(huì)用到什么來滿足自己職業(yè)生涯規(guī)劃的合理需要。

2課程實(shí)訓(xùn)——會(huì)操作

這一模塊是按照企業(yè)項(xiàng)目課程化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)事務(wù)所現(xiàn)場審計(jì)項(xiàng)目作為真實(shí)的審計(jì)案例進(jìn)行適當(dāng)修改，成為符合教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣一個(gè)完整的審計(jì)工作流程，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生從注冊會(huì)計(jì)師的角度掌握審計(jì)項(xiàng)目操作規(guī)范。

3課程實(shí)踐——能工作

審計(jì)工作對審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識(shí)、職業(yè)判斷等方面有著較高的能力要求。由事務(wù)所具有注冊會(huì)計(jì)師資格的CPA進(jìn)行全程指導(dǎo)，讓學(xué)生將課程實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)操作應(yīng)用到真實(shí)的審計(jì)項(xiàng)目中，與事務(wù)所的審計(jì)人員一道共同完成某項(xiàng)審計(jì)工作，使學(xué)生獲得有關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，一畢業(yè)就能工作，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位零距離對接。

全程形成性考核方式

全程形成性考核不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種評價(jià)，更是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核的過程化、過程引導(dǎo)化、階段記錄檔案化的形成性考核方式。綜合審計(jì)課程三大模塊教學(xué)內(nèi)容，建立以任務(wù)完成質(zhì)量評價(jià)為核心的形成性考核檔案，包括課程學(xué)習(xí)計(jì)劃表、課程階段（課程訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐）任務(wù)完成質(zhì)量評價(jià)成績登記表、學(xué)生拓展項(xiàng)目創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)表、學(xué)期成績匯總表、平時(shí)崗位出勤登記表等。評價(jià)體系中的考核重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能掌握的整體性和個(gè)人的創(chuàng)新精神等方面傾斜，突出學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。形成性考核檔案以小組為單位建立，以減少學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)狀況實(shí)施自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)考核校企生共同參與、考核公開、結(jié)果公正，學(xué)生根據(jù)過程考核及時(shí)調(diào)整自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高自我管理能力。

高職審計(jì)教育核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生掌握審計(jì)技術(shù)、具有可持續(xù)發(fā)展的審計(jì)工作能力。因此，高職審計(jì)“三階遞進(jìn)式”課程體系不僅從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等要素出發(fā)構(gòu)建了多方位、多層次、立體式的能力培養(yǎng)系統(tǒng)；而且在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”“、理實(shí)一體、學(xué)做合一”“、工學(xué)結(jié)合、校企合作”等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為本位，教師只起引導(dǎo)、組織與指導(dǎo)的作用，課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出學(xué)生職業(yè)能力與自學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使課程獨(dú)立但不孤立，課程結(jié)束而學(xué)習(xí)延續(xù)。學(xué)生能夠依靠扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能與頑強(qiáng)的自學(xué)能力，在將來的社會(huì)工作中工學(xué)結(jié)合，為自己贏得更好的發(fā)展。（本文作者：邢永梅、王紅星 單位：衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）