情景交融下素描教學(xué)研究

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摘要：傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，寫實(shí)再現(xiàn)性素描教學(xué)方法與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要求脫節(jié)。創(chuàng)意素描既重視學(xué)生的造型能力，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建符合設(shè)計(jì)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識多元化發(fā)展的創(chuàng)意素描教學(xué)體系成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須面對的課題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意素描；情景交融；創(chuàng)意思維；教學(xué)研究

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，創(chuàng)意素描是培養(yǎng)學(xué)生造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要課程。從形態(tài)上講，要求學(xué)生從對象的表象到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析理解，從自然形態(tài)表現(xiàn)最終過渡到抽象形態(tài)呈現(xiàn)。從思維上講，從常觀世界發(fā)展到微觀世界的認(rèn)識，是感性思維到理性思維的結(jié)合。從表現(xiàn)上說，從對象的再現(xiàn)研究到各種材料及方法的表現(xiàn)。學(xué)生通過本階段的課程學(xué)習(xí)，在專業(yè)訓(xùn)練過程中,強(qiáng)調(diào)造型的“嚴(yán)謹(jǐn)性”，思維的“活躍性”，藝術(shù)的“敏銳性”，同時(shí),樹立自身創(chuàng)新能力的自信[1]。然而，以寫生為特點(diǎn)的傳統(tǒng)素描教學(xué)，對藝術(shù)表現(xiàn)要求形體的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)和精確的透視比例。在這些過往已經(jīng)形成傳統(tǒng)的美術(shù)高校教學(xué)中，學(xué)生在嚴(yán)格的素描教學(xué)體系中訓(xùn)練出扎實(shí)的專業(yè)技巧。這種強(qiáng)化技巧，注重技能的素描教學(xué)方式非常適合傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練?？墒?，在當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)課教學(xué)中，這種思考缺失，單一刻板的傳統(tǒng)寫生素描教學(xué)方法已經(jīng)呈現(xiàn)出不適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的另外一面。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)有自身的特殊性，其教學(xué)目的更注重啟發(fā)激勵學(xué)生創(chuàng)意意識，教學(xué)上更傾向創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中創(chuàng)意素描課教學(xué)方法必須對傳統(tǒng)的素描教學(xué)進(jìn)行符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)律的教學(xué)改革，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代要求。

一、創(chuàng)意素描教學(xué)的歷史演繹

1.素描教學(xué)的發(fā)展演變及歷史作用

素描是繪畫藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種重要學(xué)習(xí)方法，其起源于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利美術(shù)學(xué)院。直到1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的成立，作為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的素描，其教學(xué)內(nèi)涵才有了另外的發(fā)展。自以來，我國的藝術(shù)先驅(qū)們(如：徐悲鴻、林風(fēng)眠、劉海粟等人)在海外留學(xué)后將歐美國家先進(jìn)的藝術(shù)思想及藝術(shù)教育理念引入國內(nèi)，將其納入中國初期的現(xiàn)代美術(shù)教育體系，建立初步完整規(guī)范的高等美術(shù)教育體系[2]。建國后，中國美術(shù)院校素描教學(xué)沿襲借鑒前蘇聯(lián)美術(shù)教學(xué)體系，培養(yǎng)了大批的藝術(shù)人才，這種傳統(tǒng)素描教學(xué)體系至今依然發(fā)揮著重要作用和深刻的影響。

2.現(xiàn)階段我國藝術(shù)院校素描教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的我國藝術(shù)院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，素描教學(xué)目的仍然以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生造型能力為主。素描作為藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)大課，大部分學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)觀念影響下也極為重視本課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的繪畫水平、造型基礎(chǔ)、對傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的理解感悟、技巧的掌握也達(dá)到一定的高度。但是，在社會文明的前進(jìn)和藝術(shù)教育發(fā)展的潮流中，傳統(tǒng)的寫生為主寫實(shí)再現(xiàn)為特點(diǎn)的素描教學(xué)呈現(xiàn)出不足的一面，如傳統(tǒng)素描教學(xué)要求的觀察方法和表現(xiàn)技法。這種教學(xué)方法培養(yǎng)的不足一面是學(xué)生缺乏主動發(fā)現(xiàn)尋找生活美，缺乏對作品風(fēng)格的探索及藝術(shù)需要的獨(dú)立思考。傳統(tǒng)寫生以寫實(shí)再現(xiàn)為主的素描教學(xué)重視藝術(shù)技巧，忽略創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生藝術(shù)思維單一呆板[3]。由于教學(xué)初期的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的缺失，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)后期創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的教學(xué)階段，要求學(xué)生體現(xiàn)獨(dú)立的思考及創(chuàng)意思維，而學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)前期已經(jīng)習(xí)慣適應(yīng)單一描摹寫生再現(xiàn)的教學(xué)方法，結(jié)果呈現(xiàn)出教學(xué)后果前后脫節(jié)實(shí)際現(xiàn)狀。對傳統(tǒng)素描教學(xué)方法的分析，并非是全盤否定傳統(tǒng)素描教學(xué)方法的歷史作用及正確科學(xué)的一面。其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)并非過時(shí)而無一用。在新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的浪潮中，既要保留傳統(tǒng)素描教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，更要積極吸收新的科學(xué)的設(shè)計(jì)教育教學(xué)思想，完善和促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平的提升與進(jìn)步。

二、以培養(yǎng)“創(chuàng)意思維和造型訓(xùn)練”為教學(xué)目的的創(chuàng)意素描教學(xué)

創(chuàng)意素描教學(xué)授課時(shí)段一般安排在學(xué)生入學(xué)初期，以“創(chuàng)意與造型的融合”為教學(xué)重點(diǎn)。創(chuàng)意教學(xué)初期，組織討論如“型與構(gòu)圖”“情節(jié)與表達(dá)”“情感與理性”等課題,后期則研究創(chuàng)意思維對素描內(nèi)在表達(dá)的建設(shè)性，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念的啟發(fā)提升。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)不同的專業(yè)(如：工業(yè)設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等)的差異性，重點(diǎn)培養(yǎng)主觀創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生在遵循物態(tài)造型規(guī)律邏輯的前提下，超越物態(tài)的表象，對物態(tài)的意象性、象征性及視覺構(gòu)成方式作各種探索。擺脫入學(xué)前期高考藝術(shù)專業(yè)培訓(xùn)中形成的應(yīng)試?yán)L畫表達(dá)模式，其為后續(xù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；谏鲜龇治?，創(chuàng)意及造型訓(xùn)練成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要線索，而創(chuàng)意思維的孵育與造型訓(xùn)練成為本課程的核心任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)除了規(guī)范性要求以外，具體教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的思維有效引導(dǎo)是整個(gè)創(chuàng)意素描教學(xué)的關(guān)鍵。如：教師可以隨意擺放選擇幾組物體，學(xué)生作品對物態(tài)的再現(xiàn)只需達(dá)到1/3即可，其余的畫面空間由學(xué)生研究原有物體的造型邏輯，并進(jìn)行二次“形態(tài)改造”，注入學(xué)生個(gè)體的思考與認(rèn)識，表現(xiàn)形式不拘泥各種限制。這種打破原有慣性思維的“型”，而對“型”的擴(kuò)展重組，重新構(gòu)成產(chǎn)生新的視覺意義[4]。創(chuàng)意素描教學(xué)通過這種在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反常規(guī)反邏輯反比例等藝術(shù)表現(xiàn)手法而讓學(xué)生作品產(chǎn)生新的藝術(shù)呈現(xiàn)，這對孕孵激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維有極大的意義。在同期的創(chuàng)意素描教學(xué)過程中，教學(xué)主體還應(yīng)考慮以下幾個(gè)教學(xué)問題：(1)“情節(jié)性”“文學(xué)”“意境”等元素在素描語匯表達(dá)的有效呈現(xiàn)。(2)抽象思維元素介入創(chuàng)意教學(xué)過程中合理的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。(3)各種元素表達(dá)的難易程度與學(xué)生專業(yè)水平能力的把控協(xié)調(diào)。

三、以“情景交融”為特點(diǎn)的創(chuàng)意素描教學(xué)的方法指向

1.“情景交融”的美學(xué)內(nèi)涵及其導(dǎo)入創(chuàng)意素描教學(xué)的意義

所謂的“情景交融”是我國古典文學(xué)中重要的文藝?yán)碚摚且饩硠?chuàng)作的表現(xiàn)特征。王國維說：“文學(xué)中有二元質(zhì)焉；曰情，曰景?！彼^“情”指的是感情情緒、想法等作者的主觀思想，是作者的主旨。而“景”則是由人所遇所思所見的“人”“事”“物”“景”所構(gòu)成的社會生活圖景。意境的創(chuàng)作就是將二者結(jié)合起來的藝術(shù)，是形神情理的統(tǒng)一，虛實(shí)有無的協(xié)調(diào)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描教學(xué)將“情景交融”這一優(yōu)秀經(jīng)典的文化藝術(shù)理論導(dǎo)入，其目的是在傳承傳統(tǒng)素描教學(xué)的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)意素描的教學(xué)內(nèi)在中植入更多的個(gè)體主觀元素(如：情感元素、文學(xué)元素等)以產(chǎn)生不同于以往傳統(tǒng)素描再現(xiàn)式的寫生習(xí)作。進(jìn)而將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課提升到新的高度，教學(xué)要求上既要求遵循“型”的規(guī)律，又要打破“型”的束縛。“型”中有情，“型”中有景，“型”“情”“景”互為融合，互有彼此?！扒椤鄙A了“型”，“型”表達(dá)了“情”，也藝術(shù)地呈現(xiàn)了“景”。

2.以“情景交融”為特點(diǎn)的創(chuàng)意素描教學(xué)的教學(xué)方式

把“情景交融”導(dǎo)入創(chuàng)意素描的教學(xué)理念中，在教學(xué)課時(shí)設(shè)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)貫徹實(shí)施。運(yùn)用如下的一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，將會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更好地達(dá)到創(chuàng)意素描的教學(xué)要求。(1)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)物象的分解重構(gòu)與裝飾訓(xùn)練。(2)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)物象的外征與內(nèi)在特征分析，運(yùn)用單純線條表現(xiàn)和黑白灰層次表現(xiàn)的訓(xùn)練。(3)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)物象，運(yùn)用不同工具材料的嘗試表達(dá)的體驗(yàn)訓(xùn)練。(4)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)物象注入“情”“景”元素的創(chuàng)意形式與聯(lián)想想象的訓(xùn)練。(5)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)物象進(jìn)行創(chuàng)意方法的專項(xiàng)訓(xùn)練方法：一是頭腦風(fēng)暴法；二是反向頭腦風(fēng)暴法；三是頭腦書寫法；四是屬性列舉法反向頭腦風(fēng)暴法。以上列舉了一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意素描基礎(chǔ)教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更多樣更靈活多變，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)意的潛能。

3.以“情景交融”為特點(diǎn)的創(chuàng)意素描教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

(1)造型能力，審美層次，專業(yè)技巧綜合能力的提升。(2)創(chuàng)意素描基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)涵蓋孵育啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的教學(xué)任務(wù)。(3)創(chuàng)意素描基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所必須的內(nèi)在涵養(yǎng)的沉淀?？傊趧?chuàng)意素描教學(xué)中既要繼承傳統(tǒng)素描教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，還要在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀念革新的時(shí)代潮流中積極探索規(guī)劃出符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的方法，努力建構(gòu)符合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維多元化發(fā)展的創(chuàng)意素描教學(xué)方法，以適應(yīng)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育前行發(fā)展的時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張?zhí)?創(chuàng)意素描訓(xùn)練融入高師素描課程教學(xué)的應(yīng)用研究[D].桂林:廣西師范大學(xué)碩士論文,2016

作者：龔正 單位：福建江夏學(xué)院設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院