思想政治理論課微課與案例教學(xué)結(jié)合

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［摘要］思想政治理論課教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，具有很強的理論性、實踐性和政治性。結(jié)合思想政治理論課的特點以及案例教學(xué)中存在的問題和微課教學(xué)的優(yōu)勢，將微課與案例教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式有高效、方便的特征，已經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)的一種必然選擇。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；微課；案例教學(xué)；結(jié)合

一思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題

由于課堂教學(xué)的形式、空間、時間等存在的局限性影響了思政課案例教學(xué)效果，在教學(xué)過程中往往只實現(xiàn)了案例的展現(xiàn)，卻無法真正實現(xiàn)對案例的分析，無法實現(xiàn)鍛煉學(xué)生分析問題能力的目的。

（一）案例教學(xué)資源不足

目前所有的思政課教材均為統(tǒng)編教材，在教材中主要是理論知識，對于案例的設(shè)置并不多。而教師參考書中雖然設(shè)計了較多的案例，但案例內(nèi)容往往比較陳舊，不能貼合新時代的發(fā)展實際與學(xué)生的現(xiàn)實要求，沒有很好地找到學(xué)生的關(guān)注點，導(dǎo)致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)

在思政課的教學(xué)過程中，教師較多使用列舉式、模擬式、討論式等案例教學(xué)方式，但在教學(xué)過程中都存在一定的弊端。舉例式的應(yīng)用往往只是案例內(nèi)容的講授，缺少對案例的分析。模擬式的應(yīng)用由于課時的限制教師往往較少使用此類案例教學(xué)方式。討論式是教師最經(jīng)常使用的案例教學(xué)方式，教師一旦放任學(xué)生充分討論，往往會出現(xiàn)課堂胡亂的失控局面。

（三）案例教學(xué)認(rèn)識偏差

案例教學(xué)作為思政課課堂理論講授的輔助方式，必須占用一定的課堂學(xué)時，但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師為了強調(diào)案例教學(xué)而忽視課堂理論的講授，僅僅是為了實現(xiàn)案例教學(xué)方式而使用案例教學(xué)，并沒有真正實現(xiàn)其輔助理論教學(xué)的目標(biāo)。因此，案例教學(xué)方式只能是思政課課堂理論教學(xué)輔助形式，而不能喧賓奪主。

二思想政治理論課微課教學(xué)的優(yōu)勢

微課以視頻為載體，制作要求突出主題、內(nèi)容短小精干，針對教學(xué)內(nèi)容的某一個知識點或教學(xué)主題，長度一般在10-15分鐘左右，具有直觀、方便、快捷等優(yōu)勢。例如校史檔案資源，“每一所高校都有自己獨特的發(fā)展軌跡和光輝歷史，這些真實的軌跡和歷史是思想政治教育的寶貴資源和生動教材。而高校校史檔案資源是記錄一所高校奮斗征程的具有高度保存價值的文字、照片、錄像等檔案資料，展現(xiàn)了一所高校創(chuàng)建、發(fā)展、壯大的真實歷程，承載了一所高校的精神傳統(tǒng)與歷史風(fēng)貌，最能夠代表一所高校的深層精神追求和獨特精神標(biāo)識，對于思想政治教育具有特殊的意義?！盵1]通過微課這種直觀、生動的教學(xué)手段能夠更加充分發(fā)揮校史檔案資源的教育意義。

（一）實現(xiàn)教師教學(xué)的自主

微課的實施能夠充分實現(xiàn)教師教學(xué)的自主，一方面思政課教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分選擇微課視頻的教學(xué)內(nèi)容以及選擇教學(xué)方式，同時可以根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合最新的教學(xué)理論程度，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。[2]另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的生活實際以及學(xué)生興趣特點，選擇不同的手段將微課傳遞給學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

今天的大學(xué)生已經(jīng)是95后，是網(wǎng)絡(luò)生活的原駐民，他們對于新鮮的事物具有高度的敏銳性和關(guān)注度。一方面微課注重真實情境的再現(xiàn)，能夠短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，因此選擇微課這種新鮮的教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面微課視頻資源往往是共享的，學(xué)生既可以通過教學(xué)客戶端瀏覽教師上傳的微課視頻，進行互動討論，實現(xiàn)知識的共享與互動，促進學(xué)習(xí)效果的進一步延伸和拓展。

（三）拓展思政課的教學(xué)空間

每門思政課都有著自己固定的教學(xué)學(xué)時，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，教師必須完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而思政課的教學(xué)內(nèi)容不但繁雜而且具有很強的政治性，想要在規(guī)定內(nèi)的教學(xué)學(xué)時內(nèi)完成必需的教學(xué)內(nèi)容，對于思政課教學(xué)來講并不容易，因此利用微課教學(xué)手段，可以充分利用起學(xué)生的課余時間，進行微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析討論，既不受教學(xué)學(xué)時的限制也不受教學(xué)地點的限制，能夠拓展思政課的教學(xué)空間。

（四）體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)思想

微課視頻教學(xué)的開展，需要充分實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。學(xué)生通過微課視頻一方面能夠預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，還能獲得更多的教學(xué)資料與案例內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進一步深化對思政課教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，同時學(xué)生還可以根據(jù)微課視頻的內(nèi)容提出自己的意見與其他同學(xué)或者教師進行深入的交流與研究，這種自主性的交流能夠擴發(fā)學(xué)生的四維空間，也能激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)火花，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。

三微課與案例教學(xué)的結(jié)合模式

在思政課教學(xué)過程中可以將微課與案例教學(xué)協(xié)同應(yīng)用，將案例教學(xué)中無法在課堂實現(xiàn)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)以微課的形式加以實施完成，使案例教學(xué)的內(nèi)容與微課教學(xué)的形式充分結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

（一）微課與一般案例的結(jié)合模式

一般案例指的是篇幅較小的案例，只提供少量的核心關(guān)鍵資料，僅涉及教學(xué)內(nèi)容的一個或幾個知識點，學(xué)生通過案例的展示能夠很容易根據(jù)所學(xué)的知識點進行分析總結(jié)，得到問題的結(jié)論。此類結(jié)合模式主要適用于已經(jīng)有明確結(jié)果的案例內(nèi)容，具體結(jié)合模式如下。

（二）微課與綜合案例的結(jié)合模式

綜合案例指的是篇幅較長的案例，提供大量的豐富負(fù)責(zé)資料信息，但有些資料信息是有效的，有些則是具有干擾性的，并且涉及的知識點較多，需要學(xué)生通過自己所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容捋順資料信息之間的邏輯關(guān)系，提煉出關(guān)鍵點，進而分析案例內(nèi)容，總結(jié)出自己的觀點。此類結(jié)合模式主要適用于當(dāng)前出現(xiàn)的并無明確結(jié)果的熱點事件或典型問題，需要教師自己編輯視頻內(nèi)容，需要學(xué)生做好充足的理論準(zhǔn)備。

四微課與案例教學(xué)結(jié)合模式的注意事項

無論是案例教學(xué)、微課教學(xué)還是微課與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，都只是思政課的教學(xué)方法，永遠(yuǎn)都不能替代思政課的教學(xué)內(nèi)容，只是為了更好地實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的輔助教學(xué)手段。既然是教學(xué)手段必須在教學(xué)過程中注意以下問題：

（一）微課與案例的準(zhǔn)備

教師在課前必須精神收集整理最符合教學(xué)內(nèi)容的案例，既要注重實效性、典型性，同時也要注重案例的可討論性。選擇到適合的案例后制作微課視頻，對案例內(nèi)容進行呈現(xiàn)，并根據(jù)案例內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。

（二）微課與案例的展示

案例與微課結(jié)合模式最大的優(yōu)勢就是能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生利用課下的時間完成對案例內(nèi)容的了解與分析，除此之外，教師還應(yīng)該教學(xué)客戶端上上傳課外學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生的自主探究效率。

（三）微課與案例的討論

由于思政課的班額普遍較大，因此案例與微課結(jié)合模式的討論環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，為學(xué)生創(chuàng)建相對穩(wěn)定的學(xué)校小組。通過案例與微課結(jié)合模式，學(xué)生可以進行團隊討論，在協(xié)作中完成對案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

（四）微課與案例的評價

在案例與微課課堂實施的環(huán)節(jié)過程中，教師首先要明確展示評價的方式與原則，同時要注意營造一個平等、開放、輕松的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。課堂討論結(jié)束后鼓勵學(xué)生通過教學(xué)客戶端繼續(xù)進行交流討論，從而在更大的范圍內(nèi)有更多的學(xué)生進行互動?？傊?，案例與微課結(jié)合教學(xué)模式能夠適應(yīng)思政課的教學(xué)特點，同時能夠適應(yīng)學(xué)生的時代特征，在具體的教學(xué)實踐中思政課教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置案例與微課結(jié)合的具體模式與方式，既培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、團結(jié)協(xié)作的能力，又真正幫助思政課完成其教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]何冰.高校校史檔案資源的思想政治教育效用[J].山西檔案，2018(02).

[2]李婉玲.微課在高校思政課教學(xué)中的運用策略[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2017(04).

作者：范微 張昊 單位:黑河學(xué)院馬克思主義學(xué)院