小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)和實踐

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摘要：本文基于“美術(shù)核心素養(yǎng)”理念，從小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)實踐的視角，通過對學(xué)校案例校本課程建設(shè)過程的分析,總結(jié)出基于核心素養(yǎng)進(jìn)行校本課程建設(shè)的一些經(jīng)驗，對如何開發(fā)及實踐提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)校本課程；開發(fā)；實踐

一、基于核心素養(yǎng)搭建美術(shù)校本課程建設(shè)的框架

校本課程的開發(fā)與實踐要以美術(shù)核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，結(jié)合校本課程的特點，充分挖掘校內(nèi)外資源，綜合考慮校本課程的可操作性。目前南京地區(qū)的校本特色項目較為豐富，如陶藝、年味、葫蘆畫、布貼畫、剪紙、水墨畫、扎染等，有的學(xué)校甚至開發(fā)了兩項以上特色校本課程。在具體的美術(shù)校本課程開發(fā)實踐中，需要根據(jù)學(xué)校實際情況，基于核心素養(yǎng)搭建美術(shù)校本課程的基本框架，并進(jìn)一步細(xì)化各部分環(huán)節(jié)。以《布貼畫》特色校本課程為例，首先需確定該校本課程適用的年段和基本學(xué)時；接下來，通過第一個部分“課程簡介”對布貼畫校本課程的內(nèi)容進(jìn)行說明；第二個部分“課程總目標(biāo)”，從核心素養(yǎng)出發(fā)闡述布貼畫校本課程需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度綜合表述布貼畫課程總目標(biāo)，重點說明該課程的文化價值、審美特色以及學(xué)生參與該課程的特點。第三個部分“課程內(nèi)容規(guī)劃”通過流程圖集中展現(xiàn)布貼畫校本課程實踐的全過程；第四個部分“實施過程”是整個布貼畫校本課程實施的關(guān)鍵部分，大致可設(shè)置為“實施目標(biāo)”、“實施步驟”和“實施建議”三個環(huán)節(jié)，“實施建議”環(huán)節(jié)又可細(xì)化為“師生教學(xué)具準(zhǔn)備”；第五個部分“課程評價”，對課程的實施予以評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置；第六個部分“效果評價”。

二、基于核心素養(yǎng)推進(jìn)美術(shù)校本課程教學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變

美術(shù)素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)知識（技能）的基礎(chǔ)上，在實踐運用的過程中形成的。美術(shù)教師應(yīng)選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識的教學(xué)方式，教師的教學(xué)理念要與核心素養(yǎng)教學(xué)相適應(yīng)。

（一）實現(xiàn)從“知識”立意到“素養(yǎng)”立意的轉(zhuǎn)變

校本課程不同于國家課程與地方課程的統(tǒng)一性，而是基于學(xué)生的需求、教師的自身專長、學(xué)校的實際而開設(shè)的課程。在核心素養(yǎng)大背景下，美術(shù)教師在課堂上不能只局限于校本課程知識和技能的講解，還需要根據(jù)學(xué)生的需求，從“學(xué)以致用”的角度開展美術(shù)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）營造適當(dāng)?shù)男１菊n程教學(xué)情境

教師在美術(shù)校本教學(xué)中要注意營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生主動參與知識的創(chuàng)新，激發(fā)師生的探究欲望，逐步使填鴨式教與學(xué)的方式向探究式的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，由被動的教與學(xué)變?yōu)橹鲃拥慕膛c學(xué)。

（三）校本教學(xué)應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系

1.美術(shù)校本課程教學(xué)過程要與生活相結(jié)合。在現(xiàn)實生活中，很多美好的事物不適宜挪進(jìn)美術(shù)課堂來學(xué)習(xí)。在校本課程的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，組織學(xué)生到室外或者當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、博物館等地方學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真實的文化與生活情境中認(rèn)識美術(shù)、了解文化，提高審美能力和美術(shù)核心素養(yǎng)。2.校本教學(xué)內(nèi)容要緊密貼合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。作為美術(shù)一線教師，有時會聽到學(xué)生提出：美術(shù)課就是畫一畫，做一做，美術(shù)課所學(xué)的知識也沒有什么實際用處。那是因為他們沒有感受到美術(shù)特有的實用價值，也就不能把課堂上學(xué)到的美術(shù)知識活學(xué)活用到實際生活當(dāng)中。在校本課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的良好思維和習(xí)慣的機會，讓他們運用美術(shù)知識來解決生活中遇到的問題。教師要給學(xué)生形成一種開放的學(xué)習(xí)和探究的空間。在“遷移知識”的過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容便有了“意義”和“價值”，也容易讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。3.創(chuàng)作材料與生活相結(jié)合。美術(shù)校本課程學(xué)習(xí)的材料最好取自于我們的生活中，如身邊廢舊材料，家鄉(xiāng)特色材料等，有些生活中的材料往往能使學(xué)生的作業(yè)效果更加出彩。如：《布貼畫》校本課程運用的材料是平時生活中的廢舊布料、《葫蘆畫》校本課程運用的是生活中種植的葫蘆等。4.強調(diào)“基于問題式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和問題探究能力。美術(shù)校本課程學(xué)習(xí)中，僅有“情境”是不夠的，美術(shù)教學(xué)需在情境中讓學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)，因此，“基于問題式的學(xué)習(xí)”，可以給學(xué)生提供具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”或“研究課題”。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，知識運用能力會得到不斷的錘煉，其學(xué)科核心素養(yǎng)亦會得到極大提升。

三、傳統(tǒng)文化在美術(shù)校本課程中的滲透

中國傳統(tǒng)文化已逐漸滲透在美術(shù)校本課程中，以小學(xué)開發(fā)的《青花韻》校本課程為例。為了更好地在校本課程中滲透傳統(tǒng)文化，營造校園傳統(tǒng)藝術(shù)文化氛圍，學(xué)校設(shè)置有青花盤、青花葫蘆畫、青花瓶、青花扇等校本系列課程。在校本課程實施過程中滲透中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化，不僅能促進(jìn)學(xué)生對文化的理解，還能提高學(xué)生的審美能力和文化品味。在實踐過程中，學(xué)生創(chuàng)作了大量的青花系列作品，題材和內(nèi)容比較豐富，在繪畫之余也品味到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。學(xué)生的美術(shù)作品不僅能美化環(huán)境，在市、區(qū)級比賽中也能取得較好的成績。校本課程的實施增強了學(xué)生的自信心，也豐富了他們的生活。一年一度的六一兒童節(jié)期間，學(xué)校都會舉行校園藝術(shù)節(jié)，屆時將會展出大量的學(xué)生作品，孩子們看到他們親手創(chuàng)作的作品，更能增強他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、結(jié)語

隨著時代的變革及美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)學(xué)科也加快了課程改革的步伐，一項項美術(shù)特色校本課程應(yīng)運而生。在美術(shù)教育課程改革的今天，美術(shù)教師要充分尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，改變以往的教學(xué)觀念和方式，從學(xué)生生活的原點出發(fā)，讓學(xué)生具有自主解決問題和創(chuàng)造的能力，學(xué)生在獲得審美體驗的同時，還能提高美術(shù)鑒賞、表現(xiàn)創(chuàng)造等美術(shù)素養(yǎng)

作者：沈艷 單位：南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校