小學語文教學中賞識教育的融入

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摘要：教育的本質(zhì)是激勵與鼓舞學生，促使學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。所以在小學語文教學中，教師要從賞識教育出發(fā)，在關注學生能力與水平的基礎上對學生進行教育指導，從而幫助學生樹立自信心，提高學習的有效性。基于此，本文針對小學語文教學中賞識教育進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；賞識教育；研究分析

引言

在教育改革發(fā)展的背景下，小學語文教學作為教育中的重點，要從展現(xiàn)學生主體性入手，確保所開展的教育能夠為學生提供全面服務。所以在教學中，教師應提升自身專業(yè)性，為學生營造良好的學習環(huán)境，在給予學生關心與愛護的基礎上調(diào)動學生的積極性，從而滿足學生的學習需求。

一、賞識教育

新興的教學理念與傳統(tǒng)的批評教育差異明顯。在傳統(tǒng)教育模式中，一些教師采取批評與懲罰類型的教育，并且容易忽視后進生。但從實際發(fā)展來看，這一階段學生正處于身心發(fā)展的重要階段，如果教師沒有及時引導與教育，其容易出現(xiàn)自信心不斷下降等問題，從而影響未來的發(fā)展。所以在教育改革的背景下，教師應從賞識教育出發(fā)，及時表揚學生的優(yōu)勢，在發(fā)現(xiàn)學生長處的基礎上挖掘?qū)W生的潛能，從而激發(fā)學生的主動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，讓學生在接受表揚與肯定的基礎上得到發(fā)展[1]。

二、賞識教育的作用與原則

（一）作用

由于賞識教育對學生的發(fā)展有著重要意義，所以在教育中教師要從語文教學特點出發(fā)，確保教育的合理性。小學語文課程包含了拼音、字詞以及寫作等內(nèi)容，在教育改革的影響下，教師應從培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)入手，在落實教學任務的基礎上滿足學生的學習需求，解決教學中存在的不足。現(xiàn)階段，一些學生由于自身水平不足或受到其他因素的影響，出現(xiàn)學習興趣不高的現(xiàn)象，影響了學生的學習積極性，部分學生甚至對語文知識產(chǎn)生抵觸心理。針對這一現(xiàn)象，教師應從賞識教育入手，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮賞識教育的作用。第一，幫助學生轉(zhuǎn)變對語文知識的態(tài)度，將學生帶入課堂中。研究表明，一些學生存在學習態(tài)度不端正的問題，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是學生在學習中曾受到教師的批評，從而對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理。所以教師在面對這類學生時，就可以從賞識教育出發(fā)，幫助學生轉(zhuǎn)變對語文的態(tài)度，從而將學生帶入學習中。第二，幫助學生樹立學習自信心?，F(xiàn)階段許多學生存在自信心不足的現(xiàn)象，在課堂中表現(xiàn)出畏懼語文學習的問題。在賞識教育下，學生能認識到自身優(yōu)勢，并依靠教師的鼓勵與引導樹立學習知識的信心，從而逐漸激發(fā)學習積極性。第三，營造良好的師生關系，打造和諧的班級氛圍。教師可以在賞識教育中觀察學生，找到學生的優(yōu)勢，在掌握學生情況的基礎上營造和諧的師生關系[2]。

（二）原則

要想發(fā)揮賞識教育的作用，教師就要從教育原則出發(fā)，提高教育的合理性。第一，賞識教育雖然注重對學生鼓勵，但不意味當學生出現(xiàn)問題時不進行批評教育，而是要求教師在表揚中引導學生認識自身的不足，發(fā)揮教育的作用。可以說，賞識教育中批評與賞識是同步開展的，教師應把握教育尺度，在培養(yǎng)學生接受能力的同時對其進行教育指導，從而加深學生的理解。開展賞識教育的前提是教師掌握學生的差異性，綜合學生的實際情況，設計出有針對性的教育活動。所以教師要從學生的興趣點出發(fā)，不僅要表揚學生，同時也要轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，使學生保持學習積極性，實現(xiàn)優(yōu)化教學的目標[3]。

三、在小學語文教學中引入賞識教育的措施

（一）堅持因材施教

由于賞識教育對小學語文教學具有促進的作用，所以在教學中，教師要從學生的差異性出發(fā)，確保教育的有效開展，同時也要以公平的態(tài)度正確面對每位學生，構(gòu)建高效的語文課堂，促進學生的健康成長。在小學語文教學中引入賞識教育，要求教師做到因材施教，在更新教學理念的同時，尊重學生的差異性。在具體教學中，教師應掌握學生的能力水平，為不同學生設計不同的標準，從而調(diào)動學生的學習積極性。例如，在學習《驚弓之鳥》一課時，學生由于閱讀能力的差異，面對文章很容易產(chǎn)生不同理解。在面對學困生時，當學生掌握故事大概后，教師應鼓勵學生；在面對優(yōu)等生時，當學生掌握文章的內(nèi)涵與思想后，教師再對學生進行鼓勵。教師只有綜合考慮學生的特點，才能對學生開展個性化教育，實現(xiàn)激發(fā)學生學習積極性的目標[4]。

（二）保證賞識教育的辯證性

在小學語文教學中引入賞識教育對學生的學習與發(fā)展有著重要意義。所以在教育中，教師應從科學的角度出發(fā)，以辯證的態(tài)度面對學生，找出問題的重點，從而對學生進行有效的教育。也就是說，在教育中教師要從教育原則出發(fā)，正確面對學生的學習行為，從而發(fā)揮賞識教育的作用。例如，在學習《畫楊桃》一課時，教師可以從不同角度出發(fā)，引導學生體會楊桃不同的模樣。教師還要引導學生堅持自己的看法，避免其看法隨意被他人左右。但是在教學中，一些學生很容易出現(xiàn)理解上的錯誤，進而影響對文章主旨的了解。當學生出現(xiàn)理解錯誤時，教師應避免直接批評學生，而要從肯定學生看法的角度出發(fā)，明確學生的思維模式，并給予學生一定意見，在保護學生自信心的同時，讓學生認識到自身的不足，從而主動糾正錯誤。

（三）借助游戲來開展賞識教育

在小學語文教學中，教師不僅要掌握學生的實際學習情況，同時也要綜合學生的特點，并在此基礎上對學生開展賞識教育。這一階段學生對游戲有著強烈的好奇心，所以在教學中，教師就可以引入游戲活動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，保證知識的具體化。教師要積極參與到學生中去，與學生進行交流，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的同時，幫助學生理解知識。例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可以組織學生進行角色扮演，引導學生說出自己的想法，當發(fā)現(xiàn)學生觀點比較新穎時，教師應鼓勵學生并引導學生繼續(xù)研究。通過實踐我們可以看出，這種教學模式不僅可以發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢，同時也可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教學應從賞識教育的角度出發(fā)，結(jié)合新課程改革的要求，在培養(yǎng)學生主體性的同時，落實教育思想，端正學生的學習態(tài)度，讓學生在展示自身優(yōu)勢的基礎上參與到學習中，從而提高學習的效果。

[參考文獻]

[1]楊智存.賞識教育在小學語文教學中的作用[J].課程教育研究:學法教法研究,2016(24):120.

[2]尚來洪.賞識教育在小學語文教學中的運用[J].學苑教育,2012(23):39.

[3]袁純珍.賞識教育在小學語文教學中運用[J].大觀周刊,2011(22):94.

[4]陶慶華.賞識教育在小學語文教學中的運用[J].語文學刊,2012(16):130-131.

作者：康效玉 單位：甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學