賞識(shí)教育在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用

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摘要：伴隨教育革新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式亦在發(fā)生轉(zhuǎn)變，新時(shí)期教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，追求寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，而賞識(shí)教育就是體現(xiàn)這一理念的有效手段之一。習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文課程體系中的重點(diǎn)部分，在其之中實(shí)施賞識(shí)教育能夠幫助小學(xué)生找到習(xí)作的興致和熱情，并能授予其正確的寫(xiě)作方法和技巧，有利于強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于整體語(yǔ)文教學(xué)而言，都具有明顯的積極性作用。鑒于此，本文就賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了探究，并圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律提出了相關(guān)的建議和運(yùn)用策略，希望能夠帶來(lái)一些參考和借鑒，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；語(yǔ)文；習(xí)作

小學(xué)生的學(xué)習(xí)少不了需要鼓勵(lì)，而鼓勵(lì)不僅是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的根本，更是幫助他們探尋知識(shí)的動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上亦能大大提高他們的自信心。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中可以融入賞識(shí)教育，在老師積極的肯定和鼓勵(lì)下，能夠促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及看到自己的進(jìn)步，同時(shí)亦能豐富他們的習(xí)作技巧，促進(jìn)其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)賞識(shí)教育，課堂教學(xué)的有效性也能得到明顯提升，師生、生生間的互動(dòng)性也更高，大大優(yōu)化了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)在賞識(shí)教育的帶動(dòng)下，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)其綜合素質(zhì)發(fā)展均有著積極性的影響。故而，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要探究賞識(shí)教育的合理運(yùn)用方式，竭力發(fā)揮該教學(xué)法的價(jià)值和作用。

一、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值與意義

（一）價(jià)值的體現(xiàn)

由于小學(xué)生本身的學(xué)識(shí)和能力有限，因此在習(xí)作方面需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，才能使其得到內(nèi)在的滿(mǎn)足，更加相信自己，從而提高習(xí)作上的自信心。而有了這樣的基調(diào)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和熱情，便能以更好地狀態(tài)投入到習(xí)作學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，好的習(xí)作教學(xué)并非之源自知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引力，更多的是老師對(duì)于自己作品的欣賞和認(rèn)可。總之，賞識(shí)教育能夠助推小學(xué)生正確邁進(jìn)習(xí)作教學(xué)，而這其中最為重要的就是來(lái)自老師的賞識(shí)評(píng)價(jià)，即通過(guò)賞識(shí)及積極性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，讓學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)，變得會(huì)寫(xiě)，讓學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作，變?yōu)閻?ài)上寫(xiě)作。可以說(shuō)，賞識(shí)教育在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中承載了尤為重要的價(jià)值體現(xiàn)。

（二）意義的表現(xiàn)

在賞識(shí)教育環(huán)境中，小學(xué)生的自尊心不僅能夠受到良好的保護(hù)且能獲取滿(mǎn)足感，對(duì)其身心的健康發(fā)展皆具有重要的引導(dǎo)性意義。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正值語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是從簡(jiǎn)單的字詞到能夠組織一兩句完整的話(huà)，再由一段話(huà)到一篇文章的表達(dá)，可以說(shuō)在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，他們的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力都在不斷的提升和強(qiáng)化。由此也能看出，語(yǔ)言也是一個(gè)人思維模式的外在體現(xiàn)，而在語(yǔ)言能力的發(fā)展進(jìn)程中，離不開(kāi)情感方面的影響和引導(dǎo)，兩者存在緊密的關(guān)聯(lián)性。對(duì)此，在此階段融入賞識(shí)教育，能夠幫助小學(xué)生感受到豐富的情感，繼而鍛煉他們的思維能力，同時(shí)能夠滿(mǎn)足他們的自尊心，這對(duì)習(xí)作教學(xué)而言，無(wú)疑是一種行之有效的手段，不僅有益于提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，且能促進(jìn)其語(yǔ)言能力的快速發(fā)展。從小學(xué)生的自然需求方面來(lái)看，將語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)和賞識(shí)教育相結(jié)合，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。即在鼓勵(lì)性語(yǔ)言和引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)心和關(guān)注的，同時(shí)也能幫助他們找道自己寫(xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)，繼而滿(mǎn)足他們表現(xiàn)自我及炫耀自我的一種心理需求。加之。基于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)需要老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)及認(rèn)可來(lái)滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要，故而可以說(shuō)，運(yùn)用賞識(shí)教育能夠優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作水平，幫助他們樹(shù)立善于觀察生活及發(fā)現(xiàn)新鮮事物的好習(xí)慣，對(duì)其語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展亦具有顯著性作用。此外，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，還有益于促進(jìn)小學(xué)生人格、道德素質(zhì)方面的良好發(fā)展。寫(xiě)作和做人有很大的關(guān)聯(lián)性，即所謂的“文如其人”便展現(xiàn)了這個(gè)道理。小學(xué)生內(nèi)心純潔、善良美好，通過(guò)賞識(shí)教育，能夠促使小學(xué)生更好地發(fā)掘大自然的壯觀與雄偉而產(chǎn)生濃烈的熱愛(ài)之情；同時(shí)亦能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感及民族自豪感，感悟勞動(dòng)人民的智慧與才能；還能培養(yǎng)他們的科學(xué)精神及動(dòng)手實(shí)踐精神，在此指導(dǎo)下便有利于不斷優(yōu)化他們的道德素質(zhì)。同時(shí)，能夠幫助他們?cè)谛闹蟹N下要成為國(guó)家有用之人的種子，從而樹(shù)立下遠(yuǎn)大的抱負(fù)和目標(biāo)，并為此奮斗和努力，由此可見(jiàn)，在賞識(shí)教育的引導(dǎo)下能夠完善小學(xué)生的人格。

二、賞識(shí)教育存在的誤區(qū)

在孩童成長(zhǎng)過(guò)程中，外界的鼓勵(lì)及認(rèn)可尤為重要，更具有激勵(lì)孩子進(jìn)步的作用。因此在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用賞識(shí)教育，但是在應(yīng)用過(guò)程中，還需把握好“賞識(shí)教育”滲透頻率和程度，如果過(guò)多就會(huì)遏制該教學(xué)方法的效用。就當(dāng)下在踐行賞識(shí)教育當(dāng)中，主要存在以下誤區(qū)：

（一）教師在評(píng)價(jià)中占主體地位

通常情況下，在應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)教師采取的評(píng)價(jià)方式主要為單向評(píng)價(jià)，即教師在評(píng)價(jià)中占據(jù)主體地位，且過(guò)于重視優(yōu)等生，相對(duì)疏忽了學(xué)困生的需求。這樣的賞識(shí)教育很容易將“賞識(shí)”視為一個(gè)任務(wù)，未能意識(shí)到學(xué)生之間的差異性問(wèn)題，重點(diǎn)過(guò)多放在完成任務(wù)上，不利于學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)，這樣的賞識(shí)教育過(guò)于形式化，不能對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)意義。

（二）賞識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)不明確、不恰當(dāng)

在應(yīng)用賞識(shí)教育過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)方式通常較為單一化，一方面長(zhǎng)期使用泛化的賞識(shí)語(yǔ)言，致使學(xué)生對(duì)老師的方法產(chǎn)生倦怠，另一方面這樣的賞識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)不夠具有針對(duì)性和明確性。小學(xué)階段的學(xué)生，盡管年齡尚小，但是他們也能感知到教師的表?yè)P(yáng)是否真誠(chéng)，因此在賞識(shí)教育中教師要意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合實(shí)際情況采用多樣化賞識(shí)語(yǔ)言，給予其真正的幫助。

（三）鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，混為一談

很多教師對(duì)于賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，且存在混亂性，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)就是賞識(shí)教育。實(shí)則賞識(shí)教育，是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及內(nèi)心需求給予指向性的語(yǔ)言，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能使其認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樹(shù)立自信心。但是在實(shí)際當(dāng)中，很多教師在應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)都存在盲目性，即將其和表?yè)P(yáng)混為一談，并為從學(xué)生的內(nèi)在心理出發(fā)，導(dǎo)致賞識(shí)教育的效果并不理想。因此，教師要充分尊重學(xué)生，并從其心理狀態(tài)出發(fā)，掌握他們的真正需求，并幫助他們攻堅(jiān)克難，促進(jìn)其在身心發(fā)展進(jìn)程中能夠獲取更多的收獲和進(jìn)步。

（四）罔顧實(shí)際，先賞后識(shí)

從賞識(shí)教育內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用該教育方法時(shí)，教師要注重從學(xué)生的才能和成果上入手進(jìn)行欣賞和鼓勵(lì)，這樣的賞識(shí)教育才更加貼合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)先賞后識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師給予學(xué)生的欣賞應(yīng)該建立在他們的實(shí)際才能基礎(chǔ)上，這樣才能更好地發(fā)揮賞識(shí)教育的效用。然而在實(shí)際當(dāng)中，部分教師只顧因?yàn)橐p識(shí)而賞識(shí)，罔顧對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)和欣賞，導(dǎo)致賞識(shí)語(yǔ)言過(guò)于空洞，單一地停留在“你真棒”的層面上。雖然這樣也是給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但是老師需要意識(shí)到學(xué)生在收獲榮譽(yù)的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的自尊心，如果賞識(shí)語(yǔ)言罔顧實(shí)際，就會(huì)給學(xué)生留下“敷衍”的感覺(jué)，不利于其自尊心的健康成長(zhǎng)。

三、如何運(yùn)用賞識(shí)教育

通過(guò)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)既能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，同時(shí)也能促使其養(yǎng)成善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的好習(xí)慣及思維意識(shí)，從提高他們的寫(xiě)作興趣，輔助其樹(shù)立下良好的學(xué)習(xí)自信心。而在此環(huán)節(jié)融入賞識(shí)教育，便能更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)作用和效果，且能突出學(xué)生的主體性，滿(mǎn)足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，以及獲取充足的成就感，以此為基點(diǎn)將“以生為本”的理念有效落實(shí)，繼而創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）以學(xué)生為主體

在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)過(guò)程，主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的文本鑒賞能力及豐富寫(xiě)作技巧，而在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為主體需要具有良好的參與性及互動(dòng)性。對(duì)此，在實(shí)施賞識(shí)教育之時(shí)，老師要注重激發(fā)學(xué)生的主體性，并積極培養(yǎng)他們的文本感悟能力和鑒賞能力，只有做好這兩點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)出學(xué)生在寫(xiě)作上的主觀能動(dòng)性，為其習(xí)作奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師要在課堂授課過(guò)程中，要將學(xué)生視為主體，積極鼓勵(lì)他們釋放自己的寫(xiě)作能力，并引導(dǎo)他們深入剖析文章內(nèi)容，融入自己的見(jiàn)解和想法，并將其通過(guò)文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如，在講授關(guān)于“尊敬”為主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以首先選取一些相關(guān)的文章素材，作為學(xué)生的參考，諸如關(guān)于“對(duì)老師或者是家長(zhǎng)尊重”的文章，并帶領(lǐng)他們深度感知文本的內(nèi)容，吸收其中的情感表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。而后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去展開(kāi)寫(xiě)作，如書(shū)寫(xiě)生活中給予其感動(dòng)或是使其尊敬的一個(gè)人，通過(guò)這種結(jié)合文本內(nèi)容為啟發(fā)，以自身見(jiàn)解為寫(xiě)作基礎(chǔ)的方式，能夠有效突出學(xué)生的自主性，這樣所創(chuàng)作出來(lái)的作品還融入了他們的內(nèi)心情感及對(duì)人或事的感悟，從而能夠書(shū)寫(xiě)出更加動(dòng)人的文章。最后，在寫(xiě)作之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，提出每個(gè)人寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)，最終再由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并予以其積極性認(rèn)可和贊揚(yáng)，諸如：“同學(xué)們，我在你們的文章中看到了你們的真情實(shí)感，這是最難能可貴的，很棒！”總的來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，并關(guān)注他們的內(nèi)心情感，同時(shí)要不斷給予幫助和鼓勵(lì)，輔助他們將心中所想、所悟書(shū)寫(xiě)出來(lái)，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）樹(shù)立學(xué)生自信心

自信心不僅表現(xiàn)在對(duì)日常生活的影響，同時(shí)也干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果沒(méi)有自信心，學(xué)生就不具備戰(zhàn)勝困難的勇氣和積極嘗試的動(dòng)力，會(huì)壓制他們的言行發(fā)展。對(duì)此，教師在習(xí)作教學(xué)中，可借助賞識(shí)教育培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力及思維的良好發(fā)揮，以此搭建高效的習(xí)作教學(xué)平臺(tái)，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，教師可組織一場(chǎng)以“自信”為主題的習(xí)作教學(xué)，在此過(guò)程中可向?qū)W生傳遞以下觀點(diǎn)：有信心的人是最可愛(ài)的，他們能夠通過(guò)自己的努力獲取別人的賞識(shí)和夸贊。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常中，不管是面對(duì)學(xué)習(xí)還是生活，都要盡量做好自己，將最好的一面展示出來(lái)，成為一個(gè)讓別人賞識(shí)的人，同時(shí)也可運(yùn)用一些語(yǔ)言給予他們贊美和鼓勵(lì)：“你們?cè)诶蠋煹男闹卸际呛馨舻娜?，就像那花叢中開(kāi)的最耀眼的花朵?！痹谶@樣的賞識(shí)教育指導(dǎo)下，再讓學(xué)生去思考自己有什么優(yōu)點(diǎn)，并以此為核心展開(kāi)寫(xiě)作，通過(guò)該方式，不僅促使學(xué)生的內(nèi)心大大受到鼓舞，提高學(xué)習(xí)自信心，亦能更好地投入在寫(xiě)作練習(xí)中，認(rèn)真發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，并將其借助文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（三）緊抓作業(yè)環(huán)節(jié)的賞識(shí)教育

除了在課堂上實(shí)施賞識(shí)教育之外，教師也要抓好課下教學(xué)，諸如對(duì)學(xué)生的作業(yè)予以賞識(shí)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)上的優(yōu)點(diǎn)或是寫(xiě)的好句子或語(yǔ)段，并給予表?yè)P(yáng)和夸贊，以此讓學(xué)生進(jìn)一步體味到成功的樂(lè)趣。例如，有的同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)很難保持整潔的書(shū)面，如果稍有提升，教師便要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，并要給予表?yè)P(yáng)；有的學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用了一個(gè)很有意思的手法，老師便可將其文章展示給全班學(xué)生觀看，并予以其積極性的語(yǔ)言夸贊，以此便能大大提高他們的自信心和成就感。通過(guò)該方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能，且能給予他們很大的鼓勵(lì)，使其喜歡上語(yǔ)文課，而這亦有助于提高他們的寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

基于新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力及探索精神的發(fā)展，因此教師在習(xí)作教學(xué)中可融入相應(yīng)的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)要求。即在教學(xué)中力爭(zhēng)將習(xí)作教學(xué)轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)對(duì)知識(shí)探索和創(chuàng)新的實(shí)踐課，而老師則需要做好啟發(fā)學(xué)生的引路人，并充分激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)自主性，竭力發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。例如，教師可以選取一個(gè)富有創(chuàng)新且具有可敘述性的寫(xiě)作主題，課堂的開(kāi)始并非讓學(xué)生上來(lái)就開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作的文章進(jìn)行構(gòu)思，而是采取情境教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)主題的理解編創(chuàng)一個(gè)情景劇或是小品。通過(guò)這樣的方式，既有效提升了學(xué)生的參與積極性，并且豐富寫(xiě)作教學(xué)的授課形式，與此同時(shí)還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感，使其獲取慢慢創(chuàng)作成就感，而后再根據(jù)編排的故事進(jìn)行寫(xiě)作，這樣不僅能夠大大提升教學(xué)效果，還充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在習(xí)作教學(xué)中教師可以借助賞識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自信心及寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。即在教學(xué)中，要不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和寫(xiě)作方面的優(yōu)點(diǎn)，并予以其積極性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心，獲取滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習(xí)成就感，以此方式來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)作思維和技能。同時(shí)，在賞識(shí)教育的指導(dǎo)下，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，大大提升他們的學(xué)習(xí)潛力。總之，賞識(shí)教育是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的良好手段。

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作者:王小云 單位:甘肅省隴南市文縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)