兒童自我賞識(shí)教育思考

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摘要：賞識(shí)教育對(duì)于提高兒童的自信心，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是十分有利的。教育者不僅要賞識(shí)兒童，還應(yīng)教育兒童學(xué)會(huì)自我賞識(shí)。通過(guò)為兒童提供正確的榜樣示范、創(chuàng)造和諧的家庭賞識(shí)氛圍、兒童自我賞識(shí)與教育者的提醒相結(jié)合、指導(dǎo)兒童自我賞識(shí)的內(nèi)容等途徑使兒童認(rèn)可自己，學(xué)會(huì)激勵(lì)自己，最終實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童；自我賞識(shí)；教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，賞識(shí)教育成為順應(yīng)時(shí)代潮流的一種相對(duì)于傳統(tǒng)觀念的教育模式，是符合人性的一種新的教育理念。這一教育理念可以應(yīng)用在各年齡階段的學(xué)生身上，特別是兒童，他們處于人生發(fā)展的最初階段，更需要教育者的賞識(shí)和自我賞識(shí)，從而形成并發(fā)展良好的個(gè)性，發(fā)掘他們的潛能，自信地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在很多教師和家長(zhǎng)的觀念雖然有所改變，不再一味地追求“嚴(yán)師出高徒”，明白兒童是需要鼓勵(lì)的，但卻片面理解賞識(shí)教育，僅把兒童作為賞識(shí)的對(duì)象，認(rèn)為賞識(shí)孩子就是要夸孩子、獎(jiǎng)勵(lì)孩子，卻忽視了兒童的主體性。兒童不僅是被賞識(shí)的對(duì)象，也是自我賞識(shí)的主體，他們可以自我認(rèn)識(shí)、自我賞識(shí)。所以，作為教育者，要深刻了解賞識(shí)教育，在賞識(shí)孩子的同時(shí)，也能培養(yǎng)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己的能力，學(xué)會(huì)自我賞識(shí)。即使沒(méi)有別人的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，兒童也可以找到自己身上的閃光點(diǎn)，有利于他們?cè)谖磥?lái)的生活中形成良好的心態(tài)，更好地適應(yīng)各種環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

一、自我賞識(shí)的涵義

（一）賞識(shí)與自我賞識(shí)

賞識(shí)是一種生命的需要，其中“賞”有欣賞、認(rèn)可的意思，“識(shí)”意為認(rèn)識(shí)、了解。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“賞識(shí)”解釋為：認(rèn)識(shí)他人的才能，給予重視或贊揚(yáng)。所謂賞識(shí)教育是指在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)尊重兒童的人格，認(rèn)識(shí)并尊重兒童之間的差異性，正確地認(rèn)識(shí)兒童，用欣賞的眼光看待兒童，對(duì)于兒童身上的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)兒童的積極性，促進(jìn)兒童的發(fā)展的教育手段。自我賞識(shí)的主體和客體是一致的，是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)并能夠及時(shí)地肯定或鼓勵(lì)自己，從而激發(fā)自己的積極性和主動(dòng)性。兒童的自我賞識(shí)就是兒童能夠理解自己，接受自己，愛(ài)自己。要想得到別人的賞識(shí)和愛(ài)，兒童就要先學(xué)會(huì)欣賞自己、認(rèn)識(shí)自己、理解自己、愛(ài)自己。

（二）兒童自我賞識(shí)的本質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！盵1]詹姆斯研究的結(jié)果表明，受到激勵(lì)的學(xué)生的在能力方面會(huì)有所提高，克服種種困難，增強(qiáng)自信心。兒童不僅需要得到教育者的激勵(lì)，也需要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，兒童自我賞識(shí)的本質(zhì)就是使兒童學(xué)會(huì)激勵(lì)自己。

二、兒童自我賞識(shí)教育的作用

有利于培養(yǎng)兒童的自信心。學(xué)前階段，兒童由于認(rèn)知能力水平低，經(jīng)驗(yàn)不足，在日常生活和學(xué)習(xí)中往往依賴(lài)成人的指揮，很多事情自己不敢主動(dòng)去做，怕做不好被別人笑話(huà)或被成人批評(píng)。通過(guò)兒童自我賞識(shí)教育，使兒童能夠接納自己、鼓勵(lì)自己，從而自信地去探索對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是未知的事物，主動(dòng)地適應(yīng)新環(huán)境、主動(dòng)地與他人交往。有利于促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)的兒童教育是針對(duì)兒童整體，對(duì)兒童的要求整齊劃一，希望兒童能夠根據(jù)老師或家長(zhǎng)的要求做好每一件事，無(wú)法接受兒童的失敗，特別是經(jīng)常將兒童進(jìn)行比較，這也會(huì)使兒童也不能正確認(rèn)識(shí)自己，覺(jué)得自己應(yīng)該跟別人一樣，什么事情都要做好。眾所周知，兒童之間是由差異性的，我們應(yīng)該讓兒童明白，每個(gè)人的興趣、愛(ài)好和能力都不同，每個(gè)人也都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，正是這些差異，使得他們有著不同的個(gè)性。有利于兒童的潛能的發(fā)掘和能力的充分發(fā)揮。加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有八種智力，每個(gè)人的智力發(fā)展是有差異的，兒童如果能夠?qū)ψ约旱闹橇Πl(fā)展認(rèn)可并鼓勵(lì)自己，那么便能使他們的潛能得到更好的發(fā)掘，并且通過(guò)不斷地努力使自己的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

三、兒童自我賞識(shí)教育的策略

（一）為兒童提供正確的榜樣示范

善于模仿是兒童的一大特點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)的一種有效方式。兒童獲得很多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是從模仿開(kāi)始的，其中成人特別是父母和幼兒教師是他們喜歡而且經(jīng)常模仿的對(duì)象。他們的一言一行潛移默化地影響著兒童，并體現(xiàn)在兒童的認(rèn)知和行為之中。所以教師要以身作則，為兒童提供正確的榜樣示范，要有正確的兒童觀?！白鳛橐粋€(gè)教育者一定要認(rèn)識(shí)到只要教育的手段得法，人的潛能是能夠得到充分發(fā)掘的。就學(xué)生的發(fā)展而言，每個(gè)學(xué)生身上都預(yù)設(shè)著多種發(fā)展的可能性，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種發(fā)展的不確定性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。”[2]教師也要善于觀察并發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點(diǎn)，讓兒童明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，在日常生活和學(xué)習(xí)中賞識(shí)兒童，并用通過(guò)語(yǔ)言或行為進(jìn)行鼓勵(lì)。如對(duì)兒童的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，拍拍兒童的肩膀或抱抱兒童等。幼兒教師也要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，人無(wú)完人，教師也不是沒(méi)有任何缺點(diǎn)的，但要讓兒童知道，老師能找到自己的優(yōu)勢(shì)，并能夠不斷激勵(lì)自己，使自己得到進(jìn)步。

（二）創(chuàng)造和諧的家庭賞識(shí)氛圍

兒童出生之后便生活在家庭環(huán)境中，和諧的家庭賞識(shí)氛圍對(duì)兒童自我的賞識(shí)有著很大的幫助。孩子是一個(gè)家庭的希望，每個(gè)父母也都希望自己的孩子能夠得到最好的發(fā)展。但有的父母在家庭中卻給孩子創(chuàng)造了一個(gè)過(guò)于緊張或過(guò)于放縱的氛圍，不利于孩子正確地自我賞識(shí)。有的父母抱著“驕兵必?cái)　钡男膽B(tài)，吝嗇對(duì)孩子肯定和表?yè)P(yáng)，將自己的孩子與別的孩子比較，甚至有時(shí)對(duì)孩子會(huì)冷言冷語(yǔ)。兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)有一定的依從性，經(jīng)常根據(jù)成人的評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)自己。在這種氛圍下，兒童會(huì)低估自己的能力，感到壓抑和失落，對(duì)自己不認(rèn)可，不能賞識(shí)自己，甚至破罐子破摔，產(chǎn)生反抗情緒。家庭成員對(duì)兒童的評(píng)價(jià)要一致，兒童做同樣一件事情，如果父母肯定，而爺爺奶奶否定，容易使兒童判斷不清。另外，可以借鑒國(guó)外賞識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，也可以讓孩子將自己的作品擺在家中做裝飾品，客人來(lái)了可以把自己的作品介紹給客人等。

（三）兒童自我賞識(shí)與教育者的提醒相結(jié)合，做到賞識(shí)有度

兒童受認(rèn)知能力的影響，對(duì)自我賞識(shí)的理解可能出現(xiàn)一些偏差，無(wú)法正確把握自我賞識(shí)的“度”。俗話(huà)說(shuō)，過(guò)猶不及，過(guò)度的自我賞識(shí)即使內(nèi)容是正確的，效果往往也會(huì)不理想，可能會(huì)導(dǎo)致兒童任性、驕傲、自負(fù)，遇到挫折無(wú)法接受。相反，兒童如果對(duì)自己賞識(shí)不夠，容易缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。如有的兒童覺(jué)得自己很強(qiáng)壯，于是在玩游戲時(shí)搶奪他人的玩具，還給自己打氣說(shuō)：“看我多厲害，一下就搶到了！”。豈不知自己的行為是一種攻擊行為，是不對(duì)的。這就需要教育者幫助兒童澄清對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)，甚至可以與適當(dāng)?shù)呐u(píng)相結(jié)合，讓他知道有些行為不對(duì)的，對(duì)別人會(huì)有傷害，不要盲目賞識(shí)自己。對(duì)于缺乏自信、對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低的孩子，要多給予關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助他尋找自己身上的優(yōu)點(diǎn)，欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，并能夠以此來(lái)激勵(lì)自己得到更多的發(fā)展。

（四）指導(dǎo)兒童自我賞識(shí)的內(nèi)容

兒童之間的差異性使每個(gè)兒童身上都有許多不同于他人的特質(zhì)，有些兒童賞識(shí)的是自己的外貌、智力等特質(zhì)，如覺(jué)得自己很漂亮，很聰明，并到處?kù)乓?。其?shí)這些都是先天優(yōu)勢(shì)，是不可改變的，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)僅僅賞識(shí)這些是極為不利的。成人要指導(dǎo)兒童賞識(shí)自己的個(gè)性、進(jìn)步和努力。讓兒童了解自己的獨(dú)特性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，凡事不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)與其他人作比較，可以將自己現(xiàn)在的表現(xiàn)與以前比較，評(píng)價(jià)自己時(shí)關(guān)注自己取得的進(jìn)步。要引導(dǎo)兒童正確地歸因，總是把成功的原因歸為聰明，會(huì)使兒童過(guò)于看重結(jié)果，受挫能力降低。我們要引導(dǎo)兒童把自己的成功歸因于后天的努力而不是先天的優(yōu)勢(shì)，讓他們明白即使先天沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，通過(guò)后天的努力一樣可以獲得成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）威廉•詹姆斯.對(duì)教師講心理學(xué)[M].北京：人民教育出版.1985.75.

[2]王坤慶.教育哲學(xué)---一種哲學(xué)價(jià)值論視角的研究[M].湖北武漢：華中師范大學(xué)出版社.2006.96.

作者：周紹梅 單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教