賞識(shí)教育的應(yīng)用

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我教了三年的學(xué)生，在今年升四年級(jí)時(shí)三個(gè)班打散了，重新分班。我班分了一個(gè)叫李××的學(xué)生，據(jù)他以前的班主任介紹：不硬管從不寫作業(yè)，而且還經(jīng)常打架、罵人。這讓我頓生憂慮。開學(xué)第一天，我對(duì)全體學(xué)生說：“現(xiàn)在進(jìn)入新的班級(jí)，我們有了重新樹立自己形象的機(jī)會(huì)，我相信大家都會(huì)有很好的表現(xiàn)?！苯M班伊始我向大家聲明先暫定班委，兩周后大家相互了解后再重新選，給學(xué)生創(chuàng)造公平的競選環(huán)境。為了激勵(lì)，我讓李××?xí)喝胃卑嚅L，并提醒大家班委只有自己管好自己，才有資格管別人。第一次我布置的作業(yè)，在打預(yù)備后他才寫完，值日班委記錄下他沒有完成作業(yè)。

在課上我就表揚(yáng)他作業(yè)完成不錯(cuò)。馬上就有學(xué)生提出在規(guī)定的時(shí)間李××沒有寫完作業(yè)，頓時(shí)，教室里像炸了鍋，“老師，李××在以前班經(jīng)常不寫作業(yè)……”“老師，李××在我們班老師不把他帶回家，他就完不成作業(yè)……”我示意大家安靜然后說：“人總在成長，以前不寫作業(yè)，現(xiàn)在寫就是成長，就這件事上他雖然完成得晚了，那我們幫助他找一找沒有按時(shí)寫完作業(yè)的原因?！庇械恼f發(fā)現(xiàn)他寫作業(yè)一邊玩一邊寫，還有的學(xué)生說發(fā)現(xiàn)他在寫作業(yè)時(shí)愛東張西望。我說：“李××你知道沒有按時(shí)完成作業(yè)的原因了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

我就安排每天的值日班委督促他抓緊時(shí)間寫作業(yè)。之后我也加強(qiáng)監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)他的一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予表揚(yáng)，并且要求在班級(jí)板報(bào)上專門登載了一篇“李××變了”的文章，在班會(huì)課上，我大聲地讀給學(xué)生聽。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)李××不僅知道關(guān)心班級(jí)，而且還主動(dòng)做好事。在這一學(xué)期，我沒有把他帶回家寫作業(yè)，他只偶爾幾次沒有及時(shí)完成作業(yè)，我沒有批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他遇到問題及時(shí)問老師，他在逐漸成長。以上案例的方法是我夏天在庫爾勒繼續(xù)教育時(shí)在一本書上學(xué)到的賞識(shí)教育。賞識(shí)教育是周弘老師首倡并全身心倡導(dǎo)、推廣的一種全新的教育理念，它源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象。賞識(shí)教育提倡的“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘與陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”。賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。

沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師！農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，老師怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和老師、家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，家長和老師卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過錯(cuò)。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處———小題大做、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。

作者：張長英 單位：新疆兵團(tuán)第二師35團(tuán)中學(xué)