生態(tài)學(xué)下網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型

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一、網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成包括作為生物成分的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)主體和作為非生物成分的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)主體

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)中的主體包括中小學(xué)教師、教研員、支持人員、專家、中小學(xué)生、其他人員等群體。中小學(xué)教師包括網(wǎng)絡(luò)教研觀摩教師、網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施教師。教研員包括學(xué)科教研員、教育技術(shù)教研員。支持人員包括教研現(xiàn)場攝錄人員、網(wǎng)絡(luò)平臺支持人員、網(wǎng)絡(luò)教研點(diǎn)評與引導(dǎo)教師、教研現(xiàn)場教學(xué)輔助人員。專家則主要包括專家學(xué)者等。中小學(xué)生包括教研現(xiàn)場中小學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)觀摩中小學(xué)生。其他人員包括中小學(xué)生家長和其他對網(wǎng)絡(luò)教研活動感興趣的相關(guān)人員。

2.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境屬于自然環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境屬于規(guī)范環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境屬于社會環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動開展的場地，比如網(wǎng)絡(luò)教室、多功能報告廳等。網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動開展所使用到的設(shè)施設(shè)備等，如智慧教學(xué)平臺、數(shù)字化教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教研平臺、高速互聯(lián)寬帶網(wǎng)絡(luò)、攝錄設(shè)施設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境指開展網(wǎng)絡(luò)教研活動所依據(jù)的教育方針政策或規(guī)范性文本，是網(wǎng)絡(luò)教研活動開展所必須遵循的約束性條件，也是網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容開發(fā)的直接依據(jù)，包括網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范、課程教學(xué)改革政策、學(xué)科教學(xué)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教研動員政策等。網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動開展所依賴的，由中小學(xué)學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、社會公眾等共同營造、形成的教育輿論氛圍和教研活動氛圍。四種環(huán)境相互影響、相互支撐，缺一不可。

二、網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型建構(gòu)

1.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

一般而言，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可分為物種結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（1）物種結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)中，中小學(xué)教師群體和中小學(xué)生群體處于核心地位，是網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)和宗旨所在；教研員群體和專家群體是關(guān)鍵因子，對網(wǎng)絡(luò)教研起到引領(lǐng)和主導(dǎo)作用；支持人員群體是重要構(gòu)成部分，是網(wǎng)絡(luò)教研的重要基礎(chǔ)。其他人員群體是網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)組成部分，對網(wǎng)絡(luò)教研起到一定的支持作用，也從網(wǎng)絡(luò)教研中獲得一定的收獲。（2）空間結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為線上教研和線下教研。線上和線下兩個空間教研相互聯(lián)系、相輔相成，二者不可偏廢，共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)有機(jī)整體。（3）時間結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教研準(zhǔn)備、動員、實(shí)施、總結(jié)、研后研修五個階段。教研準(zhǔn)備階段主要包括場地協(xié)調(diào)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、會務(wù)協(xié)調(diào)、研課、磨課等內(nèi)容。動員階段主要是通過多種途徑和方式，如公函、微信群、網(wǎng)絡(luò)QQ群、門戶網(wǎng)站等方式宣傳網(wǎng)絡(luò)教研活動，組織中小學(xué)教師開展網(wǎng)上觀摩。實(shí)施階段主要是根據(jù)準(zhǔn)備階段確定的議題，按次序開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。總結(jié)階段主要是對網(wǎng)絡(luò)教研活動的成效進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提煉、歸檔活動成果、活動數(shù)據(jù)和活動經(jīng)驗(yàn)，并對后續(xù)網(wǎng)絡(luò)教研活動提出優(yōu)化建議。研后研修主要是有興趣的教師、教研員和教育研究人員等通過網(wǎng)絡(luò)教研空間，使用整理歸檔后的教研活動成果、活動數(shù)據(jù)和活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專題研究，并對網(wǎng)絡(luò)教研活動工作提出優(yōu)化與改進(jìn)意見。基于反饋主體、反饋渠道與處理時間和力度的考量，研后研修階段提出的改進(jìn)意見對于整個網(wǎng)絡(luò)研修而言屬于弱反饋。（4）營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者包括直接生產(chǎn)者和間接生產(chǎn)者。其中直接生產(chǎn)者主要包括教研員、專家、教研實(shí)施教師。間接生產(chǎn)者主要包括各種支持人員等。消費(fèi)者也包括直接消費(fèi)者和間接消費(fèi)者。其中直接消費(fèi)者主要包括教研實(shí)施教師、觀摩教師、中小學(xué)生。間接消費(fèi)者包括學(xué)生家長、感興趣的相關(guān)人員，也包括所有參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的人員，如教研員、專家等。因此，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間是一種互惠互利的關(guān)系，沒有明顯的分界線。分解者主要包括環(huán)境噪音，如教研現(xiàn)場環(huán)境噪音、傳輸設(shè)備電流干擾和衰減、觀摩環(huán)境噪音等。營養(yǎng)主要指教研員、專家和教研實(shí)施教師及其共同打造的數(shù)字教育資源中所承載的教育教學(xué)知識。此處的教育教學(xué)知識是一個廣義的概念，包括教育觀念、教育思想、教育哲學(xué)、課程理論、學(xué)科知識、教學(xué)方法等。

2.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)作為一個開放的人工生態(tài)系統(tǒng)，需要持續(xù)的社會資源投入，并輸出社會需要的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，進(jìn)而確保其持續(xù)運(yùn)作與發(fā)展。其中輸入主要包括教研政策、教研經(jīng)費(fèi)、人力資源、帶寬資源和設(shè)備資源。輸出主要包括教育教學(xué)知識、數(shù)字教育資源、人力資源和教育輿論?；谶@些思考，所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型如圖1所示。在這里，有幾點(diǎn)需要說明：（1）教研工作在實(shí)踐中長期以來處于“冰火”兩重天的地位。從中小學(xué)校的視角看，教研員的工作對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接而重要的幫助，處于不可或缺的地位。從教育行政視角看，教育工作沒有教研“似乎”也可以運(yùn)作，以致于某些教育行政領(lǐng)導(dǎo)總會對教研工作的具體內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)行質(zhì)詢。因此，教研政策對于教研活動的正常和有效開展是一個重要的前提性條件，是一個重要的輸入。（2）教研活動不僅是教研員、專家的教育教學(xué)知識輸出，以及教師將這些輸出內(nèi)化為自身的教學(xué)素養(yǎng)，還包括在教研互動過程中，教研員、專家與教師之間的思維碰撞所產(chǎn)生的新的教育思想、教學(xué)理念、教育行動策略等，以及在教研活動過程中所產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)。后者可以統(tǒng)稱為教育教學(xué)知識。這些新的教育教學(xué)知識有的是顯性的，也有的是隱性的，但同教師教學(xué)素養(yǎng)的提升處于同等地位，是教育教學(xué)理論建設(shè)與實(shí)踐發(fā)展的重要基礎(chǔ)，不可忽視，尤其是大數(shù)據(jù)分析理論與技術(shù)的發(fā)展使得教育數(shù)據(jù)的重要性愈發(fā)凸顯。（3）教研工作以“服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐、引導(dǎo)輿論”為宗旨。通過各種教研活動正確解讀教育方針政策、全面展示教育教學(xué)實(shí)踐、充分宣傳教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、大力注入教育正能量是全媒體時代教研工作的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教研在此方面有著先天的傳播優(yōu)勢。因此，教育輿論應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)教研活動重要的輸出之一。（4）開放性是系統(tǒng)保持其生命力的重要特征。同時，凡系統(tǒng)均有邊界。在模型的建構(gòu)上既要肯定其開放性，避免系統(tǒng)的閉環(huán)性；又要注意到系統(tǒng)的相對邊界，保有系統(tǒng)的獨(dú)立性。（5）輸入、輸出、轉(zhuǎn)換與處理三者共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)。其中轉(zhuǎn)換與處理用雙箭頭也表示生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間存在雙向交互，甚至輸入與輸出及轉(zhuǎn)換與處理之間也存在交互反饋關(guān)系。

作者：胡軍茍 李海東 單位：廣東省教育研究院