生態(tài)學下網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)模型

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一、網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)構成

網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)的構成包括作為生物成分的網(wǎng)絡教研生態(tài)主體和作為非生物成分的網(wǎng)絡教研生態(tài)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡教研生態(tài)主體

網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)中的主體包括中小學教師、教研員、支持人員、專家、中小學生、其他人員等群體。中小學教師包括網(wǎng)絡教研觀摩教師、網(wǎng)絡教研實施教師。教研員包括學科教研員、教育技術教研員。支持人員包括教研現(xiàn)場攝錄人員、網(wǎng)絡平臺支持人員、網(wǎng)絡教研點評與引導教師、教研現(xiàn)場教學輔助人員。專家則主要包括專家學者等。中小學生包括教研現(xiàn)場中小學生和網(wǎng)絡觀摩中小學生。其他人員包括中小學生家長和其他對網(wǎng)絡教研活動感興趣的相關人員。

2.網(wǎng)絡教研生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡教研生態(tài)環(huán)境包括網(wǎng)絡教研現(xiàn)場環(huán)境、網(wǎng)絡教研技術環(huán)境、網(wǎng)絡教研政策環(huán)境、網(wǎng)絡教研輿論環(huán)境。網(wǎng)絡教研現(xiàn)場環(huán)境和網(wǎng)絡教研技術環(huán)境屬于自然環(huán)境；網(wǎng)絡教研政策環(huán)境屬于規(guī)范環(huán)境；網(wǎng)絡教研輿論環(huán)境屬于社會環(huán)境。網(wǎng)絡教研現(xiàn)場環(huán)境指網(wǎng)絡教研活動開展的場地，比如網(wǎng)絡教室、多功能報告廳等。網(wǎng)絡教研技術環(huán)境指網(wǎng)絡教研活動開展所使用到的設施設備等，如智慧教學平臺、數(shù)字化教育教學資源、網(wǎng)絡教研平臺、高速互聯(lián)寬帶網(wǎng)絡、攝錄設施設備等。網(wǎng)絡教研政策環(huán)境指開展網(wǎng)絡教研活動所依據(jù)的教育方針政策或規(guī)范性文本，是網(wǎng)絡教研活動開展所必須遵循的約束性條件，也是網(wǎng)絡教研內容開發(fā)的直接依據(jù)，包括網(wǎng)絡行為規(guī)范、經費使用規(guī)范、課程教學改革政策、學科教學規(guī)范、網(wǎng)絡教研動員政策等。網(wǎng)絡教研輿論環(huán)境指網(wǎng)絡教研活動開展所依賴的，由中小學學校、教研機構、社會公眾等共同營造、形成的教育輿論氛圍和教研活動氛圍。四種環(huán)境相互影響、相互支撐，缺一不可。

二、網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)模型建構

1.網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)結構

一般而言，生態(tài)系統(tǒng)的結構可分為物種結構、空間結構、時間結構和營養(yǎng)結構。（1）物種結構。網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)中，中小學教師群體和中小學生群體處于核心地位，是網(wǎng)絡教研的目標和宗旨所在；教研員群體和專家群體是關鍵因子，對網(wǎng)絡教研起到引領和主導作用；支持人員群體是重要構成部分，是網(wǎng)絡教研的重要基礎。其他人員群體是網(wǎng)絡教研有機組成部分，對網(wǎng)絡教研起到一定的支持作用，也從網(wǎng)絡教研中獲得一定的收獲。（2）空間結構。網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)的空間結構表現(xiàn)為線上教研和線下教研。線上和線下兩個空間教研相互聯(lián)系、相輔相成，二者不可偏廢，共同構成網(wǎng)絡教研生態(tài)有機整體。（3）時間結構。網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)的時間結構表現(xiàn)為教研準備、動員、實施、總結、研后研修五個階段。教研準備階段主要包括場地協(xié)調、網(wǎng)絡調試、會務協(xié)調、研課、磨課等內容。動員階段主要是通過多種途徑和方式，如公函、微信群、網(wǎng)絡QQ群、門戶網(wǎng)站等方式宣傳網(wǎng)絡教研活動，組織中小學教師開展網(wǎng)上觀摩。實施階段主要是根據(jù)準備階段確定的議題，按次序開展網(wǎng)絡教研活動?？偨Y階段主要是對網(wǎng)絡教研活動的成效進行系統(tǒng)總結，提煉、歸檔活動成果、活動數(shù)據(jù)和活動經驗，并對后續(xù)網(wǎng)絡教研活動提出優(yōu)化建議。研后研修主要是有興趣的教師、教研員和教育研究人員等通過網(wǎng)絡教研空間，使用整理歸檔后的教研活動成果、活動數(shù)據(jù)和活動經驗進一步開展學習、培訓和專題研究，并對網(wǎng)絡教研活動工作提出優(yōu)化與改進意見?；诜答佒黧w、反饋渠道與處理時間和力度的考量，研后研修階段提出的改進意見對于整個網(wǎng)絡研修而言屬于弱反饋。（4）營養(yǎng)結構。網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)生產者包括直接生產者和間接生產者。其中直接生產者主要包括教研員、專家、教研實施教師。間接生產者主要包括各種支持人員等。消費者也包括直接消費者和間接消費者。其中直接消費者主要包括教研實施教師、觀摩教師、中小學生。間接消費者包括學生家長、感興趣的相關人員，也包括所有參與網(wǎng)絡教研活動的人員，如教研員、專家等。因此，生產者和消費者之間是一種互惠互利的關系，沒有明顯的分界線。分解者主要包括環(huán)境噪音，如教研現(xiàn)場環(huán)境噪音、傳輸設備電流干擾和衰減、觀摩環(huán)境噪音等。營養(yǎng)主要指教研員、專家和教研實施教師及其共同打造的數(shù)字教育資源中所承載的教育教學知識。此處的教育教學知識是一個廣義的概念，包括教育觀念、教育思想、教育哲學、課程理論、學科知識、教學方法等。

2.網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)模型

網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)作為一個開放的人工生態(tài)系統(tǒng)，需要持續(xù)的社會資源投入，并輸出社會需要的優(yōu)質教育服務，進而確保其持續(xù)運作與發(fā)展。其中輸入主要包括教研政策、教研經費、人力資源、帶寬資源和設備資源。輸出主要包括教育教學知識、數(shù)字教育資源、人力資源和教育輿論?；谶@些思考，所建構的網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)模型如圖1所示。在這里，有幾點需要說明：（1）教研工作在實踐中長期以來處于“冰火”兩重天的地位。從中小學校的視角看，教研員的工作對學校教學質量的提升具有直接而重要的幫助，處于不可或缺的地位。從教育行政視角看，教育工作沒有教研“似乎”也可以運作，以致于某些教育行政領導總會對教研工作的具體內容產生疑問，進行質詢。因此，教研政策對于教研活動的正常和有效開展是一個重要的前提性條件，是一個重要的輸入。（2）教研活動不僅是教研員、專家的教育教學知識輸出，以及教師將這些輸出內化為自身的教學素養(yǎng)，還包括在教研互動過程中，教研員、專家與教師之間的思維碰撞所產生的新的教育思想、教學理念、教育行動策略等，以及在教研活動過程中所產生的教育數(shù)據(jù)。后者可以統(tǒng)稱為教育教學知識。這些新的教育教學知識有的是顯性的，也有的是隱性的，但同教師教學素養(yǎng)的提升處于同等地位，是教育教學理論建設與實踐發(fā)展的重要基礎，不可忽視，尤其是大數(shù)據(jù)分析理論與技術的發(fā)展使得教育數(shù)據(jù)的重要性愈發(fā)凸顯。（3）教研工作以“服務決策、創(chuàng)新理論、指導實踐、引導輿論”為宗旨。通過各種教研活動正確解讀教育方針政策、全面展示教育教學實踐、充分宣傳教育先進經驗、大力注入教育正能量是全媒體時代教研工作的重要內容。網(wǎng)絡教研在此方面有著先天的傳播優(yōu)勢。因此，教育輿論應成為網(wǎng)絡教研活動重要的輸出之一。（4）開放性是系統(tǒng)保持其生命力的重要特征。同時，凡系統(tǒng)均有邊界。在模型的建構上既要肯定其開放性，避免系統(tǒng)的閉環(huán)性；又要注意到系統(tǒng)的相對邊界，保有系統(tǒng)的獨立性。（5）輸入、輸出、轉換與處理三者共同構成網(wǎng)絡教研生態(tài)系統(tǒng)。其中轉換與處理用雙箭頭也表示生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間存在雙向交互，甚至輸入與輸出及轉換與處理之間也存在交互反饋關系。

作者：胡軍茍 李海東 單位：廣東省教育研究院