學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育生態(tài)學(xué)論文

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一、依據(jù)教育生態(tài)理論，與學(xué)生家長(zhǎng)共同努力做學(xué)生的思想工作

教育生態(tài)的外部環(huán)境包括家庭生態(tài)環(huán)境。利用好家庭生態(tài)環(huán)境對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能起到非常大的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)困生情況的調(diào)查得出，學(xué)困生父母的受教育程度、認(rèn)識(shí)水平等都是不一樣的，但對(duì)教育孩子無(wú)外乎有以下幾種情況:一是城市家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子，在不可能的情況下強(qiáng)求孩子，超出了孩子的能力范圍，只能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理，本來(lái)能學(xué)會(huì)的東西也不學(xué)了。有的孩子怎么做都達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，干脆不學(xué)，久而久之造成學(xué)習(xí)困難。二是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問(wèn)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子采取一種放任的態(tài)度，認(rèn)為孩子的教育應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，他們只管孩子的吃穿，根本不知道對(duì)孩子進(jìn)行人格、品性和心理等方面的教育，更不用說(shuō)注重孩子個(gè)性的養(yǎng)成、意志力的培養(yǎng)和人際交往能力的訓(xùn)練等，導(dǎo)致有些孩子進(jìn)取心不強(qiáng)，沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。三是家庭的不和諧致使孩子學(xué)習(xí)困難。家庭氣氛對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，表面上看不出有什么影響，實(shí)際上有潛移默化的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。作為高職院校的教師，要運(yùn)用好家庭生態(tài)環(huán)境這一元素，多通過(guò)電話、短信、書信等與家長(zhǎng)聯(lián)系，必要時(shí)讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，隨時(shí)全方位地了解學(xué)生的情況，這樣才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。主要做法:

1）．首先通過(guò)錄取成績(jī)了解新生的學(xué)習(xí)情況，再通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別談心等形式，全面了解學(xué)生的思想狀況、家庭情況、心理狀況，建立新生基本情況登記表。軍訓(xùn)期間班主任要給每一位學(xué)生家長(zhǎng)打一個(gè)平安電話，借機(jī)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生以前的表現(xiàn)和在以后的教育過(guò)程中有沒(méi)有需要注意的問(wèn)題。

2）．學(xué)校每學(xué)期要給每位學(xué)生家長(zhǎng)寄一封信，如實(shí)地反映學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，并且告訴家長(zhǎng)學(xué)校的相關(guān)要求。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要附加一份學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警通知書，首先從制度上嚴(yán)格要求，和家長(zhǎng)共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3）．電話、短信是現(xiàn)在生活最常用的聯(lián)系方式，也是老師平時(shí)與家長(zhǎng)溝通最常用的方式。我們要求班主任每學(xué)期要和學(xué)生家長(zhǎng)通一次電話，并加強(qiáng)與“學(xué)困生”家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同探討如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4）．幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)由只重視成績(jī)忽視德育教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹戎氐掠种夭拧?由只注重威嚴(yán)的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍偷募议L(zhǎng);由“溺愛(ài)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)愛(ài)相濟(jì)型”。鼓起家長(zhǎng)的信心，形成一種教育合力，讓學(xué)困生“脫困”。

5）．注重與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，不要一味地指責(zé)。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重家長(zhǎng)的人格，對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在校的表現(xiàn)以及家長(zhǎng)的教育工作，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的方法。

二、依據(jù)教育生態(tài)理論，改變學(xué)校的教育教學(xué)方法

教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的核心問(wèn)題是教育過(guò)程中生物個(gè)體和群體“生命”的成長(zhǎng)狀態(tài)。生態(tài)校園中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體或者群體的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，構(gòu)建有助于學(xué)生生物個(gè)體和群體學(xué)習(xí)生命健康發(fā)展的個(gè)體生態(tài)環(huán)境和互動(dòng)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。具體實(shí)施措施:

1．堅(jiān)持以人為本，確定教育目標(biāo)生態(tài)化與多樣化

霍華德•加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。所以，在教學(xué)中，我們一刀切、一味強(qiáng)求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。每個(gè)人都是一個(gè)特殊體，我們要在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教育理念，尊重個(gè)人的自然本質(zhì)。同時(shí)，在考核時(shí)，我們也要打破以成績(jī)作為判斷的唯一要求和標(biāo)準(zhǔn)。

(1)靈活機(jī)動(dòng)，分層教學(xué)分層教學(xué)的關(guān)鍵是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層施教。首先要分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)困生自身的優(yōu)勢(shì)，以此作為鍥點(diǎn)，制訂符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，探索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，著重考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，努力做到讓每個(gè)學(xué)困生都能由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能，最終都可以在情商、智商和意識(shí)形態(tài)等方面獲得令人滿意的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)改變學(xué)困生狀況的目標(biāo)。例如:在課前，教師可以提前準(zhǔn)備好分層的題目，在講課過(guò)程中分層提出問(wèn)題;課上不同層次的學(xué)生組成互幫互助的學(xué)習(xí)小組;課后再按不同的層次布置作業(yè)，學(xué)困生的作業(yè)可以適當(dāng)容易些。另外，教師每周還可以抽出一部分時(shí)間，將學(xué)困生組成臨時(shí)小班，給他們開(kāi)個(gè)“小灶”，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這樣能避免造成新知識(shí)的斷裂層。這種分層教學(xué)方法的應(yīng)用，必然每天一小步，成功一大步，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力在無(wú)形中便會(huì)提高。

(2)因材施教，區(qū)別教學(xué)區(qū)別教學(xué)又稱分化教學(xué)、分組教學(xué)、調(diào)適性教學(xué)，是一種在課堂教學(xué)中有區(qū)別地對(duì)待具有不同學(xué)習(xí)可能性的學(xué)生而采取的教學(xué)組織形式，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接近的學(xué)生編為一個(gè)班。比如，為了減少班內(nèi)差異，避免給統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)障礙，我們把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)13級(jí)分成計(jì)網(wǎng)1301、計(jì)網(wǎng)1302兩個(gè)班教學(xué)。一是學(xué)生文化基礎(chǔ)水平接近，便于組織教學(xué)，可相應(yīng)地增加專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)。二是專業(yè)課的開(kāi)設(shè)更有針對(duì)性，一個(gè)班級(jí)偏向難度較高的網(wǎng)絡(luò)編程方向，另一個(gè)班級(jí)偏向難度稍低的計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)方向，這種做法非常有效地解決了課堂教學(xué)中無(wú)法同時(shí)兼顧好差兩頭的尷尬，從而預(yù)防大面積學(xué)困生的出現(xiàn)。

2．尊重人的自然屬性，創(chuàng)造平等的師生關(guān)系

在中國(guó)幾千年的教育過(guò)程中，教師的權(quán)威模式已然形成，學(xué)生從來(lái)只是單純的知識(shí)接受者，教師代表著絕對(duì)的控制和中心，這種模式到現(xiàn)在一直未能徹底打破。在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被迫壓抑，潛能不能得到很好地發(fā)揮。但是人的自然屬性決定了人與人之間是平等的，尤其是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，在思想上已經(jīng)獨(dú)立和成熟，他們更渴望得到認(rèn)可和尊重，而這種教師權(quán)威的模式勢(shì)必會(huì)和大學(xué)生的心理渴求產(chǎn)生矛盾和沖突。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，必須從根本上打破教師中心的主導(dǎo)地位，建立平等和諧的師生對(duì)話關(guān)系，這樣可以幫助學(xué)困生克服畏懼的心理。比如:在印刷1201班講解“防偽印刷技術(shù)”課程后，教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們回去收集身邊的防偽包裝印刷品，包括煙盒、酒盒、藥盒和化妝品盒等等，然后讓每位學(xué)生走上講臺(tái)分析自己手中的包裝印刷品有幾種防偽方式以及原理。教師坐在臺(tái)下和學(xué)生互換角色，聽(tīng)學(xué)生講解，對(duì)每位學(xué)生尤其是學(xué)困生及時(shí)給予肯定，以此來(lái)幫助學(xué)困生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，將其潛能最大程度地釋放出來(lái)，從而改善其學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)能力，從根本上改變學(xué)困生的尷尬境地。

3．依據(jù)生態(tài)平衡理論，改變常規(guī)教學(xué)方法

生態(tài)系統(tǒng)的原理從本質(zhì)上說(shuō)是聯(lián)系的原理，一個(gè)因子的改變必然會(huì)引起其他因子的改變和調(diào)整，甚至是整個(gè)系統(tǒng)的變化。在教育這個(gè)大的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的因子都可能成為限制性的因子。教學(xué)內(nèi)容的整合、師生關(guān)系的界定，必然會(huì)引起教學(xué)系統(tǒng)中其他生態(tài)因子的變化，反映到具體的教學(xué)終端中，就是教學(xué)手段和方法的相應(yīng)改革和創(chuàng)新。過(guò)去，在教學(xué)中往往會(huì)呈現(xiàn)這樣一種狀況，教師在講臺(tái)上慷慨激昂，學(xué)生在下邊一頭霧水，尤其是面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐類課程中一些非常抽象不容易理解的知識(shí)時(shí)，這種情況尤為嚴(yán)重。死板的理論教學(xué)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，只能是教師重復(fù)講，學(xué)生回頭慢慢地琢磨體會(huì)，這便是一個(gè)典型的限制因子。隨著各種高科技信息化的教學(xué)手段漸漸走進(jìn)課堂，PPT課件、投影、攝像、錄像、3D動(dòng)畫等技術(shù)將原本抽象難懂的理論變成了生動(dòng)立體的圖像，甚至通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，這無(wú)疑節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)的質(zhì)量。其次，以往講課時(shí)，教師往往喜歡照本宣科，學(xué)生早已厭倦這種方式，失去了興趣。而教學(xué)方法以及教學(xué)手段改革以后，一些啟發(fā)式、討論式和互動(dòng)式的教學(xué)模式與方法開(kāi)始走進(jìn)課堂，再加上互聯(lián)網(wǎng)等多媒體輔助教學(xué)的模式，一種全方位立體式的教學(xué)方式———“自主+引導(dǎo)”產(chǎn)生了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性。

4．注重教育的整體結(jié)構(gòu)性，構(gòu)建教學(xué)的“生態(tài)鏈”

實(shí)現(xiàn)學(xué)困生生態(tài)化改變的目標(biāo)是幫助學(xué)困生將學(xué)習(xí)、研究和社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)建立成為一個(gè)前后有序、首尾相接的整體生態(tài)過(guò)程，使整個(gè)育人的時(shí)間和空間充滿和諧平等的氛圍，讓學(xué)困生最終能夠消除緊張和焦慮，適當(dāng)?shù)蒯尫艑W(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如:我們?cè)诮虒W(xué)中采用應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求和社會(huì)需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課。比如:印刷技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)辦學(xué)需要以及專業(yè)特色，從12級(jí)開(kāi)始采用模塊教學(xué)、訂單培養(yǎng)的方式，這種做法使學(xué)生的個(gè)性更加突出，更有利于學(xué)生靈活地按照自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行不同形式、不同層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)“生態(tài)綜合問(wèn)題”，不僅需要社會(huì)生態(tài)的改變、家庭環(huán)境生態(tài)的改變，更重要的是需要學(xué)校生態(tài)的改變，要將內(nèi)外部的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地進(jìn)行調(diào)整、評(píng)價(jià)和反饋，以達(dá)到一種平衡狀態(tài)，使得家長(zhǎng)與孩子之間的溝通交流能順利進(jìn)行、教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，從而保證學(xué)習(xí)效果的改變。

作者：彭麗英 邢文文 單位：山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院