網(wǎng)絡課程教育生態(tài)學論文

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1教育生態(tài)學視角下網(wǎng)絡課程的設計

1．1內(nèi)容設計

網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設計包括內(nèi)容分塊、內(nèi)容編排、內(nèi)容鏈接和資源擴展。教育生態(tài)學的限定因子定律中最主要的是限制因子的能量流與信息流，限制因子的種類樣式會限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。網(wǎng)絡課程中的內(nèi)容設計輸入的就是教育信息，也就是限定因子中的信息流，要保證它的種類樣式繁多，就要從多個角度，多個方面挖掘，如對內(nèi)容分塊時，要按照所選主題層級性的分塊，類似于梯田的梯級，每級都是獨立的個體，每級又都是下一級的延伸和上一級的基礎，可以保證不同能力水平的學習者都能在內(nèi)容中找到合適自己的位置，無形中增加了學習者的數(shù)量。內(nèi)容編排時要緊緊圍繞學習者的生理和心理特征，新一代的網(wǎng)絡課程學習者有著不同于以往學習者的顯著特征，他們的想法更獨特、思維更活躍，并保有一貫性的網(wǎng)絡思維，網(wǎng)絡已經(jīng)像水和空氣一樣成為了他們生活中的必需品，因為他們完全習慣了網(wǎng)絡式的學習，習慣于學習的多任務，可以邊聽音樂邊做作業(yè)，更可以邊聊天邊學習；他們習慣于淺閱讀，刷微博、看微信只看標題，不細究內(nèi)容，所以我們一定要斟酌課程的主題，要讓他們從主題開始就深深地被吸引住，否則再豐富的內(nèi)容也無濟于事；他們習慣于碎片化學習，感興趣的知識點也各不相同，內(nèi)容上不相關聯(lián)、七零八落的知識不經(jīng)意間就會被牢牢記住，并在需要時隨時可以建立起與新知識的聯(lián)接，因此作為課程設計者不能忽視內(nèi)容上的任何一個分支，這些都可能成為學習者熱衷的知識點。內(nèi)容的編排也要遵循課程內(nèi)容本身的邏輯關系，保證從任一角度都能順利地進入課程學習，即隨機進入式學習，即滿足了學習者的好奇心和不同的知識基礎，又確保了學習者不同的學習需要。內(nèi)容鏈接實際上是多角度呈現(xiàn)問題的最好方法，每個學習者都可以按照自己的想法和思維方式選擇合適的鏈接內(nèi)容學習，確保每個學習者學習的內(nèi)容都是個性化的、多樣性的，無疑會提高學習的質(zhì)量，也勢必會增加學習者的數(shù)量，因為每個來此網(wǎng)絡課程學習的學習者都能在這里找到合適的定位。鏈接內(nèi)容的形式也要豐富多樣，文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)庫、論壇、電子書等用于滿足學習者不同的學習需求，增加學習者的動力和不同興趣愛好的學習者。資源擴展保證了信息量擴大的同時能夠挖掘出了更多的相關知識，豐富學習者的知識儲備和知識類型。當然，對限制因子研究要看到它的客觀限制性，重視它。分析它，不斷排除其限制作用和影響，教育發(fā)展才會更快、更好，課程設計開發(fā)才會更加人性化、合理化。

1．2教學設計

網(wǎng)絡課程的教學設計，包括學習者控制、交流與協(xié)作、媒體選用、練習與反饋、追蹤5方面。其中對于學習者控制和媒體選用環(huán)節(jié)，我們應該結(jié)合教育生態(tài)學中的耐度定律與最適度原則。學習者可以依據(jù)自身的理解能力、領悟能力、學習能力獨立控制自身的學習進程，保證學習進度不會被拖著走，自定學習步調(diào)也是體現(xiàn)網(wǎng)絡課程個別化學習的主要特點，這與耐度定律中提到的量力而行，盡力而為恰好吻合。教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展到一定階段時，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己能夠適應范圍最大的上限和下限，在此范圍內(nèi)生態(tài)主體才能得到很好地發(fā)展，否則會適得其反，這是網(wǎng)絡課程學習者控制應該遵守的最適度原則。媒體選用亦是如此，要提高學習者的英語聽力水平，最適合的媒體就是錄音機媒體或廣播媒體，如要學習者掌握一定的網(wǎng)球擊球技巧，最適合的媒體就是視頻媒體或?qū)嶋H操作訓練，每種媒體都有獨特的適應領域和區(qū)別于其它媒體的鮮明特性，不存在適用于各種教學內(nèi)容的超級媒體，也就是說網(wǎng)絡課程中要依據(jù)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容恰如其分地選擇媒體，量力而行，適度選擇，考慮學習效果的同時也要衡量經(jīng)濟上的開銷。超出媒體的適用范圍或者沒達到媒體的適用范圍都會使網(wǎng)絡課程。交流與協(xié)作環(huán)節(jié)對應的則是教育生態(tài)學中的花盆效應，教育生態(tài)位原理及群體動力關系原理。一旦離開學習者賴以生存的環(huán)境，個體、群體就會失去生存能力，即花盆效應。因此網(wǎng)絡課程的設計中尤其要還原學習者的交流與協(xié)作本能，讓他們能夠自由地與學習伙伴或教師隨時隨地的任意交流，想問問題的時候就問，有疑問了就找人回答，絲毫不會因為是網(wǎng)絡環(huán)境就阻擋交流的熱情和沖動，提供的網(wǎng)絡環(huán)境就和平時賴以生存的環(huán)境一樣，網(wǎng)絡充當?shù)慕巧皇枪ぞ?，學習者個體或群體就永遠不會失去學習的動力和生存的能力，也永遠不會有脫離現(xiàn)實生活的感覺。學習者通過交流與協(xié)作能夠了解到學習伙伴或競爭對手的學習近況，鼓舞斗志努力向上，這就是同一生態(tài)位中的競爭體現(xiàn)，因此網(wǎng)絡課程中良好的交流與正確的協(xié)作是良性競爭的基礎和前提。如果群體成員或?qū)W習伙伴的學習成果得到獎勵或受到好評，無形中也會激勵整個群體的學習者，催生出群體領袖或帶頭人，這就是群體動力關系，因此在網(wǎng)絡課程中適時地與優(yōu)秀學習者交流溝通或定時觀看專業(yè)領域?qū)＜覍W者的講座視頻無疑對學習者的學習有很大推動力量。練習與反饋則反映的是一種教育節(jié)律，預習、聽課、復習、考試是一種教育節(jié)律，單元考、期中考、期末考也是教育節(jié)律。教育節(jié)律客觀存在，按照教育節(jié)律正確安排教育教學活動，教育教學質(zhì)量才會得以提高，學生才能全面發(fā)展。因此在網(wǎng)絡課程的設計中課程內(nèi)容學習完之后的練習、測試、反饋也是一種必要的教育節(jié)律，它必須做的像課程測試一樣，單元末有單元考，課程末有期末考，這樣才符合學習者的網(wǎng)絡教育節(jié)律。如果違反了網(wǎng)絡教育節(jié)律，也收不到預期效果。追蹤記錄學習過程，定期觀看學習曲線，同時也能夠追蹤到其它學習者的學習過程圖像，這保證了學習者不僅能依賴學習經(jīng)驗、學習軌跡來完成學習，也可以在其它學習者的學習動態(tài)中得到啟示，合理的學習計劃交流，正確的學習經(jīng)驗交流才能促進知識更新，形成邊緣動態(tài)，即邊緣效應。因此網(wǎng)絡課程設計中的學習者追蹤是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑。

1．3界面設計

網(wǎng)絡課程的界面設計，網(wǎng)絡課程中的界面設計實際上就是教育生態(tài)視角下的生態(tài)環(huán)境設計，良好的環(huán)境才能造就英才，它反映的是網(wǎng)絡教育生態(tài)環(huán)境在網(wǎng)絡學習者與學習內(nèi)容間的重要作用。界面風格、語言是否一致，布局是否合理，視覺元素搭配是否協(xié)調(diào)得當，視頻播放是否流暢，動畫設計是否新穎，背景音樂是否利于學習，導航是否方便易用，鏈接是否明顯易辨，這些都是考查網(wǎng)絡課程界面設計是否人性化的重要指標，這與教育生態(tài)系統(tǒng)主張的將人作為信息環(huán)境系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，突出人在環(huán)境中能動的、積極的作用完全吻合。但要恰如其分地發(fā)揮學習者的能動性，對于學習者的環(huán)境需求研究顯得十分必要。新一代的網(wǎng)絡學習者早已習慣了虛擬的情境、3D的場景和天馬行空的設計，因此網(wǎng)絡課程界面形式的不斷創(chuàng)新勢在必行，一直停留在傳統(tǒng)的界面設計上只能讓網(wǎng)絡課程離學習者越來越遠，打開課程主頁的同時也就是他們放棄學習的時間，因為這樣的界面設計不能喚起他們學習的熱情：界面模式單一，框架結(jié)構(gòu)雷同，不同的只有頁面上方的課程標識，可能連課程設計者本身都會覺得味同嚼蠟，因此不創(chuàng)新實在是難以服眾，這也將成為網(wǎng)絡課程界面設計中亟需解決的問題。

1．4技術設計

網(wǎng)絡課程的技術設計，包括系統(tǒng)能否兼容，安裝與卸載是否容易，能否可靠運行，是否符合媒體格式的技術標準等幾個方面，這些其實都是便于學習者的設計，也充分反映了人在教育生態(tài)系統(tǒng)中的中心地位。試想讓我們這些半路出家的數(shù)字移民去開發(fā)出適合于數(shù)字原住民思維習慣的設計是何其難??！高深的技術不是問題，教育理念、思想的發(fā)展已經(jīng)嚴重滯后于技術的發(fā)展，合理設計的前提是想法、觀念要從根本上改變才行。整個教育生態(tài)系統(tǒng)中只有通過人的行為的不段變化才能使遠離平衡態(tài)的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)逐漸地趨于平衡態(tài)，實現(xiàn)教育功能的最大化。

2結(jié)語

教育生態(tài)學理論對網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)有著深遠的指導意義，理解其中的各種原理勢必會為設計制作網(wǎng)絡課程提供必要的幫助。以上是對教育生態(tài)管理論對網(wǎng)絡課程設計方面的作用進行了闡述，希望只是研究的一個開始，更多的深入研究期待著大家的共同努力。

作者：楊光 單位：鞍山師范學院教育科學與技術學院