生態(tài)學(xué)視野下多媒體教學(xué)資源配置評價

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多媒體教學(xué)資源，是指以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計、形成、存儲的支持教育教學(xué)活動的數(shù)字化資源．作為高校辦學(xué)實力的一種體現(xiàn)，這些為教學(xué)服務(wù)的多媒體教學(xué)資源建設(shè)成本和實際效益要有效契合，形成成本效益觀念．在教育信息化大環(huán)境的影響下，很多教師積極提升信息素養(yǎng)，嘗試將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，做出了豐富的研究成果．但還有相當(dāng)一部分教師在使用多媒體教學(xué)資源時并沒有考慮兩者的有效契合點和適切度，在應(yīng)用時產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，使用效果并不是特別明顯，甚至出現(xiàn)“為了使用多媒體而使用多媒體”的現(xiàn)象．相當(dāng)一部分教師對多媒體教學(xué)資源的成本效益存在認(rèn)識上的盲區(qū)，沒有形成成本效益觀念．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，充分肯定了信息技術(shù)給教育發(fā)展帶來的巨大變革．在生態(tài)課堂和有效課堂構(gòu)建備受關(guān)注的大環(huán)境下，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，研究多媒體教學(xué)資源成本效益是理性思考的結(jié)果，也是保證高校可持續(xù)發(fā)展必須要做的事情．多媒體教學(xué)資源的管理必須要解決好其有效利用、有效管理和節(jié)約建設(shè)的問題．嘗試在生態(tài)學(xué)的視角下，對信息化課堂教學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析，嘗試構(gòu)建多媒體教學(xué)資源配置評價的科學(xué)模型，以期對教學(xué)信息化發(fā)展評價提供一些參考．

1目前多媒體教學(xué)資源配置中存在的問題

1.1資源配置偏重外延發(fā)展而忽視內(nèi)涵的深化

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)資源配置重點支持硬件建設(shè)和規(guī)模擴(kuò)張，注重提高普及率．在教師信息素養(yǎng)，信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)改革，信息化管理水平提升等方面并未實現(xiàn)配套跟進(jìn)．從教育信息化發(fā)展的前期目標(biāo)來看，這種重視硬件建設(shè)和規(guī)模擴(kuò)張的建設(shè)思路有其一定的合理性．但是，當(dāng)教育信息化發(fā)展達(dá)到一定水平后，出于教育信息化發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮，優(yōu)質(zhì)教育資源的不足以及教學(xué)資源分布的不均衡已成為教育的主要矛盾．教育信息化發(fā)展的核心任務(wù)也應(yīng)由過去的硬件規(guī)模達(dá)標(biāo)建設(shè)轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量、內(nèi)涵的全面提升，以往注重外延擴(kuò)張的資源配置方式已明顯不適應(yīng)教育內(nèi)涵深化發(fā)展的基本要求．

1.2多媒體教學(xué)資源配置缺少成熟的評價體系

就目前情況來看，多媒體教學(xué)資源配置仍然存在“重投入、輕產(chǎn)出”的傾向．教育行政主體關(guān)注較多的是資源投入去向、投入數(shù)量，對如何通過資源的有效配置，實現(xiàn)教育公平、推動教育質(zhì)量提升的關(guān)注度稍顯不夠．目前，課程多媒體教學(xué)資源配置缺乏較為成熟的評價體系，多媒體教學(xué)資源配置結(jié)果缺少有效的信息反饋，多媒體教學(xué)資源配置主體的投入預(yù)期與資源使用者的成本效益觀念始終處于不對稱狀態(tài)．這也導(dǎo)致資源配置主體并不能直接掌握資源投入產(chǎn)出的效益，當(dāng)然也就無法對多媒體教學(xué)資源配置施加有效干預(yù)，教學(xué)監(jiān)督和管理也時而處于缺位或信息不對稱狀態(tài)．

1.3多媒體教學(xué)資源應(yīng)用缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制

從現(xiàn)實情況來看，在多媒體教學(xué)資源投入上很多學(xué)校都下了足夠的功夫，但涉及到具體應(yīng)用和實際效益產(chǎn)出層面，課程多媒體教學(xué)資源使用現(xiàn)狀還差強(qiáng)人意．促進(jìn)教育公平和提升教育效率是教學(xué)資源配置追求的兩大核心目標(biāo)．多媒體教學(xué)資源（特別是優(yōu)質(zhì)軟件資源）本身屬于稀缺性資源，其使用效率和成本效益是投資主體必須要考慮的問題．資源的配置必須要以系統(tǒng)的組織管理結(jié)構(gòu)作為協(xié)調(diào)，不斷改進(jìn)和完善相應(yīng)的干預(yù)機(jī)制，通過合理的分配、有效的激勵以及科學(xué)的評價推動多媒體教學(xué)資源與教育教學(xué)的深度融合．總體而言，要達(dá)到多媒體教學(xué)資源有效配置，不斷提升其實際效益的目標(biāo)，仍需兼顧、協(xié)調(diào)好多方因素，通過理論研究和實踐探索不斷推進(jìn)．

2生態(tài)學(xué)視野下的多媒體教學(xué)資源配置

2.1教育信息生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)屬于教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科，最早由美國哥倫比亞法學(xué)院勞倫斯•克雷明教授提出．該學(xué)科主要研究教育與生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系及其內(nèi)在機(jī)理．教育生態(tài)系統(tǒng)中包括物質(zhì)流、能量流和信息流三部分，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流（較明顯遷移），微觀上則表現(xiàn)為潛流（不明顯遷移）．研究所涉及的教育生態(tài)主要把焦點放在“技術(shù)、人以及相關(guān)實踐活動間的聯(lián)系上”．就多媒體教學(xué)資源的有效配置本身而言，是一個促進(jìn)教育發(fā)展持續(xù)變革的過程，在這一進(jìn)程中涉及諸多要素，且各要素之間相互影響、相互制約．引入教育生態(tài)學(xué)的概念，以系統(tǒng)和生態(tài)的觀點來構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各元素之間的聯(lián)系、影響及其生態(tài)內(nèi)涵，對解決目前多媒體教學(xué)資源配置存在的問題大有裨益．在生態(tài)學(xué)的視角下，多媒體教學(xué)資源的特殊性體現(xiàn)較為明顯．作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個因子，教育資源必須要能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分配，而且要具備與社會生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行交換的基礎(chǔ)，包括可以進(jìn)行信息的交換、物質(zhì)的交換和能量的交換．要形成一個健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，就必須保證各子系統(tǒng)間的合理調(diào)配．在當(dāng)前多媒體教學(xué)資源投入已經(jīng)形成規(guī)模的基礎(chǔ)上，如何按照實際需求，合理調(diào)配已有的人力、物力和財力，保證資源投入的產(chǎn)出效益是保證教育生態(tài)系統(tǒng)均衡發(fā)展的關(guān)鍵．但是，也應(yīng)該看到教育生態(tài)系統(tǒng)中存在的“短時間失調(diào)”現(xiàn)象，這是教育效果滯后效應(yīng)產(chǎn)生的必然結(jié)果，這些結(jié)果往往又是隱性存在，難以直接反饋、表示出來的．要實現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的合理配置，達(dá)到教育生態(tài)平衡，就必須要正視這些問題，借助平衡原理和科學(xué)檢測等手段主動去分析和研究，能動地加以適當(dāng)調(diào)節(jié)，否則，將因此而付出昂貴的代價．

2.2教育生態(tài)觀對多媒體教學(xué)資源配置評價的啟示

在教育技術(shù)應(yīng)用方面，現(xiàn)實情況總是滯后于期待的原因，很大程度上是由于過分關(guān)注技術(shù)本身，而不注重如何應(yīng)用的趨勢造成的．所以，在教育生態(tài)觀的指導(dǎo)下，“應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計”應(yīng)該是突破當(dāng)前多媒體教學(xué)資源有效配置瓶頸，深層次推進(jìn)課程教學(xué)信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在．按照教育生態(tài)觀的觀點，評價多媒體教學(xué)資源有效配置的過程就是從以促進(jìn)“硬件建設(shè)”為核心的低級教育生態(tài)向以“人本”為核心的高級教育信息生態(tài)轉(zhuǎn)變．評價思想也應(yīng)由“以硬件建設(shè)評價為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詰?yīng)用效果評價為核心”．這一評價思想的轉(zhuǎn)變將更有利于技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實踐的相互促進(jìn)和有機(jī)結(jié)合．目前，評價多媒體教學(xué)資源有效配置大多也由“績效評估”取代了過去的“水平評估”；評估對象也從過去的“學(xué)校個體”轉(zhuǎn)向了“區(qū)域整體”；評價的目的也發(fā)展成為“區(qū)域發(fā)展的均衡考察”；在評價方法上也一改以往“單一量化考核”做法，采用“量化考核”和“質(zhì)性考核”相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價的方法和手段也越來越趨于科學(xué)、多樣；評價結(jié)果也更理性和客觀．受教育系統(tǒng)生態(tài)觀的啟發(fā)，在評價的過程中應(yīng)適當(dāng)關(guān)注各生態(tài)因子之間的聯(lián)系，以“關(guān)注人的發(fā)展，注重系統(tǒng)和諧可持續(xù)發(fā)展”為價值取向，綜合考慮教育生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配置，使得各子系統(tǒng)能夠在穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)中向縱深發(fā)展．

3生態(tài)學(xué)視野下的多媒體教學(xué)資源配置評價模型構(gòu)建

3.1多媒體教學(xué)資源配置評價模型

基于生態(tài)學(xué)的視角，對多媒體教學(xué)資源配置進(jìn)行評價是需要縱觀全局、系統(tǒng)規(guī)劃和理性思考的系統(tǒng)工程．這其中，需要合理區(qū)分基礎(chǔ)設(shè)施投入、軟件資源開發(fā)、教學(xué)資源應(yīng)用服務(wù)、管理機(jī)制體制變革、評價指標(biāo)體系建構(gòu)等多方面的關(guān)系．受教育生態(tài)學(xué)觀念的啟發(fā)，多媒體教學(xué)資源配置的評價要著眼于人和實踐活動之間的聯(lián)系上，著眼于教學(xué)資源配置和深層次應(yīng)用．如果從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，出于其特定的結(jié)構(gòu)和功能架構(gòu)考慮，課堂教學(xué)信息化本身就是一個有機(jī)整體，評價的模型構(gòu)建難點在于如何通過內(nèi)部特征分析，準(zhǔn)確把握系統(tǒng)的總體特征，所遴選的指標(biāo)能否實現(xiàn)科學(xué)合理的評價．基于此，試圖結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的啟示，從“硬件設(shè)施、內(nèi)涵建設(shè)、管理評價”三個維度，構(gòu)建一個動態(tài)反映多媒體教學(xué)資源配置的評價模型．

3.2多媒體教學(xué)資源配置評價模型的維度闡述

3.2.1硬件設(shè)施維度該維度對應(yīng)著生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流，主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)平臺以及資源建設(shè)三部分．其中，基礎(chǔ)設(shè)施主要觀測點定位于多媒體基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性和設(shè)備管理運(yùn)行狀態(tài)的考量；網(wǎng)絡(luò)平臺主要觀測點定位于軟件教學(xué)資源平臺的建立，資源管理服務(wù)性、開放性和模塊化層面；軟件資源的建設(shè)側(cè)重衡量教學(xué)資源的建設(shè)是否具有豐富、共享，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿κ欠衽c教育教學(xué)實現(xiàn)有效契合．

3.2.2內(nèi)涵發(fā)展維度該維度包括了觀念意識、技術(shù)氛圍以及使用水平，對應(yīng)著生態(tài)系統(tǒng)中的能量流．觀念意識主要考察多媒體教學(xué)資源配置的行政主體、使用群體（教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、任課教師等）的信息化發(fā)展意識；技術(shù)氛圍的主要觀測點定位于學(xué)校信息化發(fā)展環(huán)境氛圍，多媒體教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用氛圍評價；使用水平的主要觀測點定位于課堂教學(xué)過程中教師使用多媒體設(shè)備的程度，包括知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)評價方式、組織差異化教學(xué)的水平以及學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)程度．

3.2.3管理評價維度該維度對應(yīng)著生態(tài)系統(tǒng)中的信息流，主要包括多媒體教學(xué)資源投入、信息化發(fā)展規(guī)劃、多媒體教學(xué)資源保障這三類評估指標(biāo)．其中，多媒體教學(xué)資源投入的主要觀測點在于人、財、物的實際投入量和所占比重，投入的差異性、連續(xù)性、階段性和成本效益也在觀測范圍之內(nèi)；相關(guān)人員配備、管理制度和績效評價等的考量則納入信息化發(fā)展規(guī)劃評價的范疇；多媒體教學(xué)資源保障不僅包括對制度文件的考量，更重要的是側(cè)重考察學(xué)校的風(fēng)險識別評估以及應(yīng)對措施評價．

3.3多媒體教學(xué)資源配置評價模型適用的評價方式

該評價模型中強(qiáng)調(diào)的是對系統(tǒng)中各維度之間的相互影響和相互作用的考量，并不是簡單意義上針對“硬件投入、軟件建設(shè)、應(yīng)用水平”的考量，該模型是一個立體、動態(tài)、開放的三維空間模型，是注重在系統(tǒng)觀、生態(tài)觀指導(dǎo)下的過程性評估．建議使用的評價方法：除采取聽取資源配置情況匯報，現(xiàn)場查閱資料等方法外，還要加入質(zhì)性研究，可以通過深度訪談、現(xiàn)場考察和隨機(jī)聽課等方式進(jìn)行．此外，還可以利用問卷調(diào)查的方式，搜集第一手的數(shù)據(jù)資料，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和研究獲取隱性的信息，發(fā)現(xiàn)其中有價值的信息．在綜合運(yùn)用多種評價方法的基礎(chǔ)上，給出比較科學(xué)、客觀及合理的評價結(jié)論．綜上所述，教育生態(tài)系統(tǒng)是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系．經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師信息素養(yǎng)、信息化應(yīng)用情境等基礎(chǔ)因子構(gòu)成了一個復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)．在這個系統(tǒng)中，多媒體教學(xué)資源的有效運(yùn)用需要綜合考慮多種環(huán)境因素的影響．要實現(xiàn)系統(tǒng)的動態(tài)、平衡和可持續(xù)發(fā)展，就必須全面分析其中的限制因子，發(fā)揮各主體的能動性，建立和完善基于生態(tài)學(xué)視野下的多媒體教學(xué)資源有效配置的評價指標(biāo)體系．只有堅持適時、適度原則，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)充滿活力與動力．

作者：刁海軍 單位：九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院