高中生物教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中生物教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是構(gòu)成高中生所應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。生物課堂教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生健全和科學(xué)的思維方式，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，可使學(xué)生掌握一定的生物知識(shí)和技能，可促進(jìn)學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)得到提升?；诮虒W(xué)實(shí)踐探究了高中生物課程教學(xué)中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標(biāo)志著新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)和實(shí)施的難點(diǎn)，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學(xué)回歸本源，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展的核心能力。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)是每個(gè)人能夠適應(yīng)社會(huì)和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識(shí)與技能，而是指知識(shí)與技能與人的情感和價(jià)值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個(gè)人未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對(duì)每個(gè)人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1．學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)高中的生物知識(shí)和理論，因此生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)和有效途徑，那么對(duì)生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學(xué)體系和實(shí)踐相互影響和促進(jìn)，進(jìn)而促使生物傳統(tǒng)教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學(xué)中的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中獲得理解知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，再學(xué)習(xí)其他科目或以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就會(huì)由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學(xué)中所必須體現(xiàn)出來的。

2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學(xué)科中的生命的起源及發(fā)展的知識(shí)和理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和珍愛生命，因?yàn)槿说纳挥幸淮?，失去之后永無找回。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時(shí)，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要使教學(xué)計(jì)劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進(jìn)而使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)教材中的生物知識(shí)才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生明白細(xì)胞中生命的延續(xù)中所起的實(shí)質(zhì)作用，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)獲得理性思維，認(rèn)識(shí)到生命的重要與珍貴。

3．讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。因此，生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要方式是，按照學(xué)生的水平和所掌握生物知識(shí)的程度，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組根據(jù)教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的開展可以是小組間的合作實(shí)驗(yàn)，也可以是小組內(nèi)的成員獨(dú)立完成。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，獲得了培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使學(xué)生有了獨(dú)立探索知識(shí)和思考知識(shí)的空間和時(shí)間，無論學(xué)生能否成功操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)從中學(xué)到很多知識(shí)。如果學(xué)生成功了就會(huì)增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)使他們認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；如果他們失敗了，他們也會(huì)認(rèn)真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實(shí)驗(yàn)中做的更好，進(jìn)而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4．利用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學(xué)體系。高中生物教學(xué)中，要關(guān)注高中生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交際的能力等。要實(shí)現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學(xué)中的多元化教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的多元能力就應(yīng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)傳授、德育教育等教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進(jìn)而使學(xué)生在整個(gè)的生物學(xué)習(xí)體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生做RNA和DNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)時(shí)，就需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的過程，從而發(fā)現(xiàn)RNA和DNA在細(xì)胞中的分布情況，進(jìn)而使學(xué)生觀察到RNA主要在細(xì)胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細(xì)胞核中分布較多。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程需要學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是否能夠得到培養(yǎng)和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物老師是學(xué)生獲得生物知識(shí)，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學(xué)上，才能以教學(xué)為己任，才愿意投入精力和時(shí)間保證教學(xué)活動(dòng)的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學(xué)素質(zhì)，才能在教學(xué)中使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識(shí)，才能提高生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，相反如果生物老師沒有堅(jiān)實(shí)的生物知識(shí)，教學(xué)過程中就會(huì)漏洞百出，就得不到學(xué)生的尊重，那么教學(xué)就無法正常開展下去，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。因此，生物老師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學(xué)觀念，可促使老師深入地挖掘教學(xué)的重難點(diǎn)，提高老師對(duì)生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念的認(rèn)識(shí)能力，拓展培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)概念的提出及在教學(xué)中受到的重視程度，說明核心素養(yǎng)的重要性，說明核心素養(yǎng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是個(gè)人未來發(fā)展的需要。因此，高中生物教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)放在首位，通過生物知識(shí)的傳授、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，不斷摸索出培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑和方式，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚永平．從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的改革［J］．課程•教材•教法，2016，（7）：62．

［2］俞紅成．高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2016，（8）：18．

［3］梁亮亮．聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)———高中生物教學(xué)中滲透科學(xué)探究的思考［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2017，（1）：130

作者：田慶寬 單位：山東省鄒城市第二中學(xué)