生物教學中滲透農(nóng)村生態(tài)教育的策略
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摘要：文章首先分析了農(nóng)村生態(tài)教育的重要性，然后提出了高中生物教學中滲透農(nóng)村生態(tài)教育的策略，包括理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新生態(tài)教育方法；注重課外實踐，在探究中豐富學生的閱歷；提高思維層次，結(jié)合社會熱點開展辯論賽。
關(guān)鍵詞：高中；生物教學；農(nóng)村生態(tài)教育
一、農(nóng)村生態(tài)教育的重要性
建設(shè)美麗中國必然要有美麗農(nóng)村，國家生態(tài)文明建設(shè)中農(nóng)村更不能缺位。改革開放后，眾多農(nóng)村面臨著環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問題，雖然進行了一定治理，但依然存在不足。而高中階段，學生已具有一定的思維探究能力，教師應(yīng)給予學生適當?shù)纳鷳B(tài)文明教育以促進新農(nóng)村發(fā)展，這有利于培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。
（一）促進生態(tài)文明建設(shè)
“生態(tài)”“鄉(xiāng)村”是近幾年國家重大會議常提的熱門詞，為了提高農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)能力，早日建成天更藍、山更綠、水更清的美麗農(nóng)村，國家應(yīng)加強農(nóng)村生態(tài)文明宣傳教育，培育農(nóng)村生態(tài)文化，推動農(nóng)村生態(tài)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變，從而發(fā)展農(nóng)村生態(tài)文化新型行業(yè)，帶動農(nóng)村生態(tài)旅游。
（二）提高環(huán)保意識
我國農(nóng)村整體生態(tài)意識淡薄，而政府部門是生態(tài)文明教育的主導性力量，尤其是與老百姓直接接觸的工作人員，既是農(nóng)村生態(tài)文明教育的教導者又是受教育者，更應(yīng)該具有高于常人的生態(tài)意識。而現(xiàn)實是在農(nóng)村地區(qū)，或者是一些偏遠山區(qū)，生態(tài)環(huán)保的宣傳一直得不到很好的保障，基本還是口口相傳，這就需要教育者用更好的手段補齊這個缺口。
二、高中生物教學中滲透農(nóng)村生態(tài)教育的策略
（一）理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新生態(tài)教育方法
生物這門學科來自生活，又深于生活。因此，教師應(yīng)多引導學生在實踐中觀察、思考。在當前的高中生物教學中，教師仍然注重傳授考點知識，忽視了學生應(yīng)該具備的人格修養(yǎng)，更沒有將真正的實例應(yīng)用到教學中去。例如，在教學“其他植物激素”中，教師在課堂上不僅要讓學生了解其他植物激素的基本內(nèi)容，還要引導學生去探究它們在現(xiàn)實生活中與鄉(xiāng)村建設(shè)之間的關(guān)系，以此讓學生更好地關(guān)注國家提出的有關(guān)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的一些解決措施。在“其他植物激素的應(yīng)用”一節(jié)中，教師可以運用投屏技術(shù)為學生進行展示，讓學生感受植物激素的基本運用過程，同時強調(diào)其為農(nóng)業(yè)帶來的改變，讓學生明白學習生態(tài)知識的重要性。此外，教師還可以融入社會實踐現(xiàn)象讓學生進行探討，并讓學生發(fā)表自己的看法，或者以模型來表達自己的創(chuàng)意策略，教師還可以利用投影技術(shù)讓學生的成果得以展示，強化學生對生態(tài)文明的感知能力。
（二）注重課外實踐，在探究中豐富學生的閱歷
要想生態(tài)文明教學取得良好的效果，教師還要結(jié)合真實具體的應(yīng)用，引導學生進行分析，讓學生在探究中豐富自身的體驗，從而使學生明白生態(tài)文明教育的重要性[2]。在高中生物教學中，教師不僅要在課堂要講述基本理論知識，還應(yīng)該組織課外實踐活動，充分利用當?shù)剞r(nóng)村的資源，結(jié)合教材內(nèi)容進行恰當?shù)慕虒W設(shè)計。筆者以教學“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基本含義，并結(jié)合課外實踐資料分析具體的實例，引導學生探究生態(tài)系統(tǒng)能量流動各個因素之間的關(guān)系。以上任務(wù)完成之后，教師可以通過圖片、視頻等方式，讓學生觀看農(nóng)村具體實施的計劃，并進行小組討論記錄觀點，從而開闊學生的思維，并培養(yǎng)學生振興鄉(xiāng)村的責任感。
（三）提高思維層次，結(jié)合社會熱點開展辯論賽
教師一味地宣傳和教育，學生被動地接受知識的灌輸，這樣不能很明顯地提高學生的生態(tài)環(huán)境保護意識，時間長了后學生的這種心理就會淡化[3]。因此，教師可以通過舉辦辯論賽等方式，讓學生自己收集有關(guān)農(nóng)村生態(tài)的資料，注重歸納總結(jié)在環(huán)境當中存在哪些嚴重污染現(xiàn)象，從而加深學生的認識，這有助于學生樹立對生態(tài)環(huán)境保護的意識。例如，在高中生物“保護我們共同的家園”這一課教學中，教師可以以“鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展是否應(yīng)優(yōu)先于環(huán)境保護”為辯論課題，引導學生以“當?shù)剞r(nóng)村生活環(huán)境中的一些現(xiàn)象”為主題進行資料的收集，以辯論賽的方式，促進學生生態(tài)環(huán)境保護意識的深化，使其主動付出行動來保護身邊的環(huán)境。高中階段沒有專業(yè)的生態(tài)文明教育課程資源，生物教師應(yīng)深度掌握生物教材，從多角度整合地方特色文化資源，形成生態(tài)文明教育的專題，并結(jié)合社會熱點舉辦課外活動，從而培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。
（四）優(yōu)化教學，給予思想碰撞
教師可采用不重樣的教學方法，如利用概念圖、模型、實物等，學生通過觀察和分析來獲取信息[4]。這樣不但可以活躍課堂氛圍，還能有效地提高課堂的教學效率。例如，在學習高中生物必修三第五章第三節(jié)時，針對教學中所提到的景觀設(shè)計師，教師可以播放學生分組拍攝的真實農(nóng)村景觀視頻，激發(fā)學生的學習興趣，并且向?qū)W生推薦書籍和電影使學生對農(nóng)村有更全面的了解，從而加強學生對農(nóng)村生態(tài)建設(shè)問題的思考，樹立學生保護環(huán)境的社會責任感。
三、結(jié)語
如何探索農(nóng)村生態(tài)教育的有效途徑，更值得生物教師思考[6]。通過在農(nóng)村生態(tài)教育中滲透美麗中國和秀美家鄉(xiāng)的責任感、尊重生命與熱愛生命、人與自然的和諧觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。農(nóng)村生態(tài)文明教育已成為一個社會問題，在高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育，教師要立足教材內(nèi)容，從當下農(nóng)村的實際問題出發(fā)，巧用實例引導學生進行分析，并不斷創(chuàng)新出自己獨特的解決方案。目前與高中生態(tài)知識相關(guān)的教育仍局限于課堂，課外實踐活動很少，學生所學的知識只能停留在理論上，無法真正地意識到解決環(huán)境問題的重要性。所以，教師應(yīng)探究并總結(jié)出一套有效且可行的教學模式，引導學生在實踐中感知農(nóng)村生態(tài)文化，進而將自身所學運用到實際的鄉(xiāng)村振興中，達到學以致用的目地。
參考文獻：
[1]陸林,任以勝,朱道才,等.鄉(xiāng)村旅游引導鄉(xiāng)村振興的研究框架與展望[J].地理研究,2019,38(1):102-118.
[2]梁雪紅.如何在高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育[J].中國農(nóng)村教育,2018(20):42-43.
[3]陳睿.高中生物教學中的生態(tài)教育滲透探析[J].課程教育研究,2018(43):168-169.
作者：亢紹卿 黃秋玲 馬姜明 單位：廣西師范大學
