思維導圖策略在生物教學中的應用

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《普通高中生物學課程標準》(2017年版)(以下簡稱《課程標準》)指出，生物學科核心素養(yǎng)是學生通過生物學科的學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任(教育部，2018)。社會責任集中反映學生的綜合素養(yǎng)水平，是生命觀念、科學思維和科學探究三者與社會、與生活建立聯(lián)系的連接點，是生物學科核心素養(yǎng)在社會生活中外顯的銜接點(譚永平，2018)。教學中，教師在讓學生掌握生物學知識的同時，要培養(yǎng)學生的社會責任核心素養(yǎng)。

一、用生物知識解釋生命現(xiàn)象，發(fā)展學生的社會責任核心素養(yǎng)

《課程標準》提出“內(nèi)容聚焦大概念"的理念。教師以生物學概念為基礎，采用直觀教學、體驗式實踐活動等，引導學生參與到概念形成的過程中，幫助學生形成概念體系，正確運用核心概念，科學解釋社會議題和生活現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中的相關問題。例如，有教師(孫穎超，2018)在教學“減數(shù)分裂”時，設計了以下四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一:教師展示圖片，陳述小朋友的困惑:“我從哪里來?"接著設疑:“人的發(fā)育起點是什么?組成受精卵的雌雄生殖細胞是如何形成的?"環(huán)節(jié)二:教師陳述科學家魏斯曼的猜想;指導學生閱讀教材，理解減數(shù)分裂概念并歸納概念要點，如圖1所示。環(huán)節(jié)三:以精子的形成過程為例，學習減數(shù)分裂的過程。以小組合作的方式，學生動手實踐，用貼圖模擬染色體，討論減數(shù)分裂過程中染色體的變化情況，構建減數(shù)分裂模型。師生間進行交流，教師播放各個時期染色體動態(tài)變化過程的視頻。環(huán)節(jié)四:學生分角色扮演染色體。教師要求學生根據(jù)細胞分裂特點，繪制染色體和DNA數(shù)目變化的曲線圖，兩名學生在黑板上畫，其他學生提出修改意見，得出正確的曲線圖。在該教學案例中，教師以小朋友的疑惑為切入點，容易引起學生產(chǎn)生共鳴并積極思考問題;教師設疑，激發(fā)學生對新知識的求知欲，幫助學生建立生物學知識和實際生活相聯(lián)系的情境，啟發(fā)學生學會運用生物學知識對生命現(xiàn)象做出科學合理的解釋。教師引導學生自主閱讀教材，理解減數(shù)分裂的概念，并且繪制概念圖(圖1)，培養(yǎng)學生分析概念和提取重要信息的能力，以及歸納總結的能力。讓學生動手實踐，幫助他們理解和區(qū)分聯(lián)會、四分體、同源染色體、姐妹染色單體、交叉互換等概念。播放減數(shù)分裂過程中染色體動態(tài)變化的視頻材料，幫助學生理解抽象的知識并構建完整的知識體系，使學生對生命的形成具有正確的認識。學生基于減數(shù)分裂知識的學習，對生命的由來作出科學解釋和理性判斷，糾正錯誤觀念，學會敬畏生命，感恩父母，并且積極向他人宣傳熱愛生命的理念，發(fā)展社會責任核心素養(yǎng)。

二、關注生態(tài)問題，培養(yǎng)學生社會責任核心素養(yǎng)

《課程標準》要求學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐。在課堂中開展社會性議題的教學是提高學生核心素養(yǎng)、提升學生公民意識的有效途徑(胡久華等，2018)。因此，生物教學既要學習教材內(nèi)容，也要以社會熱點問題為載體。保護環(huán)境是每個公民的責任，教師在課堂上通過引入社會熱點問題，幫助學生形成人與自然和諧相處的生態(tài)意識，并且啟發(fā)學生積極運用生物學知識解決現(xiàn)實中的環(huán)境問題，鼓勵學生參與到保護環(huán)境的實踐中。例如，有教師(孟祥超，2018)在教學“關注生態(tài)倫理道德”時，設計了以下四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一:教師組織學生討論“大學生拿硫酸潑熊"事件，針對該議題，學生發(fā)表自己的看法，請學生讀網(wǎng)友替熊寫的旁白信，引起學生對倫理道德的重視。環(huán)節(jié)二:觀看視頻資料。通過播放《美人魚》片頭，展示全球性生態(tài)問題。環(huán)節(jié)三:課堂展示，學生就小組關注的生態(tài)問題向全班做匯報。環(huán)節(jié)四:結合教材，列舉我國在生態(tài)保護方面做得好的例子。在該教學案例中，教師在課堂中呈現(xiàn)多個社會熱點問題，幫助學生深刻理解并形成生態(tài)倫理觀。通過討論喚醒學生的生態(tài)倫理意識，形成愛護動物的觀念。播放《美人魚》片段，帶領學生分析電影情節(jié)和經(jīng)典臺詞，引發(fā)學生對當下環(huán)境熱點問題的思考，形成正確的生態(tài)意識。小組就所關注的生態(tài)問題，結合教材相關知識，探討應對措施，并參與環(huán)境保護實踐。引導學生列舉我國在生態(tài)保護方面做得好的案例，向學生傳遞正能量，使學生明白在環(huán)境保護方面采取有效措施，人和自然就會和諧相處，啟發(fā)學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山"的理念，鼓勵學生為環(huán)境保護做出力所能及的貢獻，培養(yǎng)學生的社會責任核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生利用生物學知識解決實際問題的社會責任核心素養(yǎng)

《課程標準》提出“教學過程重實踐"的基本理念，提倡讓學生積極參與動手和動腦的活動。高中生物教師要創(chuàng)造條件開展多種實踐活動，如組織探究性的學習活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力(胡久華等，2018)。例如，有教師(張洪娣，2018)在教學“酶為生活添姿彩”時，設計了以下四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一:教師播放視頻《抗衰老食物SOD在世界各國的應用》，學生認真觀看后回答教師提出的問題，進入新課———酶的學習。環(huán)節(jié)二:學生代表匯報實驗和社會調(diào)查的結果，生生、師生之間進行交流，教師對學生沒有調(diào)查到的內(nèi)容加以補充。除了酶在化工方面的利用，教師還講授酶在環(huán)境、醫(yī)藥、食品等方面的應用。環(huán)節(jié)三:教師提供實驗材料，學生小組討論《驗證唾液淀粉酶催化淀粉分解成還原糖》實驗設計，并預測實驗結果。小組代表陳述實驗思路，其他學生進行評價，確定可行的實驗思路。教師指導學生開展實驗，各小組展示實驗結果，并解釋實驗現(xiàn)象。環(huán)節(jié)四:教師補充《飼料植酸酶及其酶工程改造的研究進展》，學生總結，談談學完本節(jié)課的感受。在該教學案例中，教師要求學生課前預習新課，做加酶和不加酶洗衣粉去污能力的實驗;分組調(diào)查洗衣粉、牙膏、洗衣液等日用百貨商品中的加酶情況、酶含量百分比，并對消費者的使用做反饋調(diào)查。在社會調(diào)查活動中，學生認識到酶在生活中的廣泛應用，懂得知識來源于生活并服務于生活。課堂上教師提供實驗材料，驗證《唾液淀粉酶催化淀粉分解成還原糖》，學生小組合作討論設計實驗，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師補充相關資料，要求學生在掌握酶的基本作用原理基礎上，更好地利用酶為生產(chǎn)生活服務，培養(yǎng)學生利用所學知識解決生活實際問題的社會責任核心素養(yǎng)。

四、做健康生活的促進者和實踐者，培養(yǎng)學生的社會責任核心素養(yǎng)

生物學觀念包括生物學本質(zhì)觀和生命觀念兩大部分。生物學本質(zhì)觀指向對生物學的理解，生命觀念則指向對生命的理解，由物質(zhì)觀、能量觀、信息觀、進化觀、生態(tài)觀和系統(tǒng)觀組成(張秀紅，2017)。教師幫助學生建構生物學觀念，從而培養(yǎng)學生的社會責任核心素養(yǎng)。例如，有教師(鄧勝懷，2018)在教學“細胞的癌變”時，設計了以下五個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一:新課導入。教師提出問題:“小時候父母經(jīng)常說曬太陽有利于身體健康，你知道其中的原因嗎?現(xiàn)在大家出門曬太陽又很關注紫外線強度，這又是為什么?"學生發(fā)表自己的看法。環(huán)節(jié)二:癌細胞的特征?！罢＜毎男螒B(tài)已經(jīng)了解，癌變后的細胞是怎么樣的?"學生結合資料，談對“癌細胞是不死的細胞"“癌細胞是變態(tài)細胞"“癌細胞是會跑的細胞"的理解。環(huán)節(jié)三:致癌因子?！叭粘Ｉ钪心男┮蛩貢е录毎┳?"學生結合生活實例，列舉常見的三類致癌因子。環(huán)節(jié)四:細胞癌變的實質(zhì)?！爸掳┮蜃尤绾问拐＜毎D變成癌細胞?"學生分析教材資料，討論交流，在教師引導下得出結論。環(huán)節(jié)五:癌癥的預防、診斷與治療。問題1:“談談日常生活中有哪些生活習慣可能致癌，哪些生活習慣可以防癌，健康的生活方式有哪些?"問題2:“目前主要依靠什么方式對癌癥進行診斷并治療?"學生討論，教師總結。在該教學案例中，教師采用問題驅動的方式，提出一系列逐漸遞進的問題，要求學生分析并解決問題。通過學習，學生對癌細胞的特征、致癌因子、細胞癌變的實質(zhì)、癌癥的預防診斷與治療等有了科學的認識。教師幫助學生形成正確的生命觀念，崇尚健康文明的生活方式，要求學生向家人朋友宣傳預防癌癥的知識。由此，學生建構了正確的生命觀念，在實際生活中，對與生命健康相關的其他問題，會作出正確認識與理性判斷，從而指導自己熱愛生命的行為，形成正確的生活方式，做健康中國的促進者和實踐者。這樣，培養(yǎng)了學生的社會責任核心素養(yǎng)?？傊?，社會責任核心素養(yǎng)是個人自主、全面發(fā)展的不竭動力(黃四林等，2018)。高中學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期。鑒于他們身心發(fā)展的特殊階段，高中生物學科核心素養(yǎng)中社會責任意識的培養(yǎng)顯得迫切而重要(張偉，2018)。教師在教授生物學知識時，應結合教學實際，選擇合適的教學方法與策略，提升學生的社會責任核心素養(yǎng)。

作者：楊軍 單位：成都七中實驗學校中小學一級教師