合作學(xué)習(xí)下的初中生物教學(xué)

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摘要：在素質(zhì)教育和新課改不斷深入的背景下，要求教師在教學(xué)開展的過程中應(yīng)該適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多自主、合作、探究的空間，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，使得學(xué)生得到更多。所以，初中教師在生物教學(xué)的實(shí)際開展中，就可以將合作學(xué)習(xí)引入進(jìn)來。以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善和優(yōu)化，讓學(xué)生可以獲取更多。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中生物；教學(xué)探究

在初中階段的課程體系中，生物教學(xué)是其中非常關(guān)鍵的組成部分，能使得學(xué)生的知識(shí)視野得到不斷地拓展，是學(xué)生全面和綜合發(fā)展當(dāng)中不可忽視的。所以，在物理課程教學(xué)中，為了更好地達(dá)到理想的課程效果，教師就可以積極引入合作學(xué)習(xí)。借助這樣的方式為教育的開展開辟路徑，讓理想的課程效果得到達(dá)成。

一、基于合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)技能教學(xué)

新課標(biāo)規(guī)定，生物課程是中等教育統(tǒng)一開展的，應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培育作為目標(biāo)，是學(xué)生必修的課程，是學(xué)科教育當(dāng)中非常重要的組成部分[1]。所以，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了更好地達(dá)到既定的教育目標(biāo)，教師也應(yīng)該不斷地追求自身角色定位的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為課程中的引導(dǎo)者和組織者，借助合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掌握更多的技能。例如，在講解“水中動(dòng)物——魚類”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以先設(shè)置一個(gè)問題打開學(xué)生的思維：“你知道水中動(dòng)物一共有多少種類嗎？”“水中動(dòng)物是依賴怎樣的方式游動(dòng)和生存的呢？”讓學(xué)生互相探討，使得課程的氛圍活躍起來。在這時(shí)，教師就可以在多媒體的支持下在屏幕上播放部分魚類，并繼續(xù)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：“魚可以在水中生活所具備的特征有哪些呢？”讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行假設(shè)，并在后續(xù)中針對(duì)“魚鰭功能的探索”讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好地得到魚鰭的作用和功能，讓學(xué)生在這其中互相合作和協(xié)助，掌握更多的技巧。

二、基于合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生本位

在生物教學(xué)實(shí)際的開展過程中，借助合作學(xué)習(xí)的開展可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度，不斷地突顯學(xué)生在課程當(dāng)中的主體地位等，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課程中的小主人，在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)更多的積極性和能動(dòng)性。在以往的教學(xué)當(dāng)中，大部分的學(xué)生都是以獨(dú)立的方式開展自學(xué)，需要獨(dú)自地面對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難和瓶頸，特別是在遇到一些較難的問題時(shí)可能會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率大大降低，這些都是可以借助合作學(xué)習(xí)改善的。例如，在開展“葉下表皮的觀察”這一實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的過程中要做到的內(nèi)容是非常多的，不僅需要對(duì)顯微鏡進(jìn)行調(diào)試和組裝，也需要對(duì)表皮裝片進(jìn)行制作，并要借助高倍鏡和低倍境觀看，并需要對(duì)儀器進(jìn)行整理，學(xué)生是很難自主地完成這一系列的任務(wù)的。所以，在這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組合作模式當(dāng)中明確分工，共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。這樣就會(huì)展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸感受到合作的魅力，使得新課標(biāo)的要求得到不斷的落實(shí)。

三、基于合作學(xué)習(xí)，深化課程參與

在生物教學(xué)實(shí)際的開展過程中，教師也可以將合作學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)模式有效地整合在一起[2]。借助這樣的方式帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生在課程中深化參與[3]。在這其中，教師所選擇的教育方式和方法應(yīng)該和初中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相符合，在課程中更好地提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課程教學(xué)當(dāng)中做到深入?yún)⑴c。例如，在講解“綠色植物呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師在課程中首先可以借助動(dòng)畫的方式為學(xué)生呈現(xiàn)植物“呼吸”的過程，讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行掌握。在后續(xù)中教師就可以讓學(xué)生以小組的方式實(shí)踐和探討，讓學(xué)生投入到親身的驗(yàn)證當(dāng)中。在此過程中，教師也可以將競(jìng)賽法引入進(jìn)來，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行比拼，看哪個(gè)小組做的更好等。讓學(xué)生在這其中做到更加主動(dòng)和積極的探索，使得學(xué)生在課程中的參與度得到不斷的深化。

四、基于合作學(xué)習(xí)，提升教育效果

在以往生物教學(xué)的開展中，部分教師一味地追求知識(shí)的講解，認(rèn)為課程知識(shí)的呈現(xiàn)是多多益善的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目不暇接，給學(xué)生造成非常大的壓力。所以教師也應(yīng)該借助合作學(xué)習(xí)改善現(xiàn)狀，促使教育效果的不斷提升。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐課題——“觀察校園中的植物”，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中分工合作，開展好相應(yīng)的記錄、資料收集、觀察工作等。促使教育效果得到不斷的提升，讓理想的合作學(xué)習(xí)效果得到不斷的實(shí)踐。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的生物教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的有效開展是非常關(guān)鍵的，能使得學(xué)生在知識(shí)的掌握和獲取的過程中做到自主、合作和探究，讓理想的課程效果得到不斷的達(dá)成。所以，教師在教學(xué)開展的過程中，也應(yīng)該基于合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)技能教學(xué)、展現(xiàn)學(xué)生本位、深化課程參與、提升教育效果，讓教育在實(shí)際的開展中變得更加高質(zhì)和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔曉聰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究[J].農(nóng)家參謀,2020(10):290.

[2]馬宏妍,仝倩,孫垚,等.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策——以山東省鄆城縣為例[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(9):236-238.

[3]柴金萍.初中生物教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊,2020(15):33-34.

作者：劉亞敏 單位：甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志初中