案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：初中階段的學(xué)生一般都是首次接觸生物學(xué)習(xí)，而生物教學(xué)質(zhì)量的好壞影響著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。當前隨著教學(xué)改革的不斷推進，初中生物教學(xué)也帶來了很大的轉(zhuǎn)變。原先的生物教學(xué)形式已不適應(yīng)目前生物教學(xué)的要求，因此初中生物教師必須創(chuàng)新教學(xué)形式。案例教學(xué)是建立在實際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適合教師用來開展教學(xué)活動。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對案例進行分析，能夠使學(xué)生產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)興趣，進而掌握相關(guān)的生物知識。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；教學(xué)應(yīng)用

所謂案例教學(xué)，主要是通過一些事例對相關(guān)的生物知識點進行講解，進而幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識。案例教學(xué)的前提是所用案例必須是實際生活中出現(xiàn)過的，要有理有據(jù)。教師可以通過這些真實的案例來啟發(fā)學(xué)生思維，從而吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加自己的生物知識面，進而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。所以在生物學(xué)科中使用案例教學(xué)法可以取得良好的教學(xué)成果。

一、生物案例教學(xué)的主要作用

在進行初中生物教學(xué)時，教師可以通過案例教學(xué)法將較為抽象的生物知識具體化，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生的認知、分析、解決問題的能力[1]。案例教學(xué)具有針對性強且實用性高等特征，為初中生物教學(xué)帶來了一定的促進作用。首先，案例教學(xué)法可以更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。實踐證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師使用案例教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效強化學(xué)生對生物知識的認知和理解程度，并深化自身對知識的印象，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)是教師直接將抽象的生物知識傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生吸收更多知識點，學(xué)生難以消化較為復(fù)雜的生物理論。而案例教學(xué)法可以將原本比較抽象、難以理解的知識點具體化，以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，從而強化學(xué)生的理性認知，進而幫助學(xué)生更快地理解、掌握相關(guān)知識點。其次，案例教學(xué)法可以加強學(xué)生與教師之間的互動。案例教學(xué)一般是以實際生活為前提，并在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，這樣有利于實現(xiàn)教師與學(xué)生之間在課堂中的互動。教師可以將案例靈活穿插到課堂教學(xué)之中，運用不同的形式積極引導(dǎo)學(xué)生加入案例教學(xué)的探討中，讓學(xué)生在共同分析的過程中獲取解決問題的方法，這種方式對于學(xué)生解決問題和分析問題的能力有促進作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動采用案例教學(xué)法，積極為學(xué)生創(chuàng)造有效的互動平臺。最后，案例教學(xué)法有利于增進師生之間的感情[2]。在進行生物案例教學(xué)的過程中，教師除了為學(xué)生講解一些理論知識之外，還要主動與學(xué)生加強互動，積極帶領(lǐng)學(xué)生探討生物知識，這樣可以有效拉近師生之間的感情，增加二者之間的交流。教師與學(xué)生開展互動還有利于掌控整個課堂，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面存在的問題或誤區(qū)，并給予糾正。

二、案例教學(xué)在初中生物課堂的應(yīng)用

（一）合理選擇與展示教學(xué)案例

從某種意義上說，教學(xué)案例就是通過不同的方式來設(shè)置教學(xué)情境，教師只有合理選擇教學(xué)案例來拓展相關(guān)知識點，才能將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，并主動分析課程中的問題。另外，教師還要采用不同的教學(xué)輔助工具，來刺激學(xué)生不同的感官，進而加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象[3]。比如，在學(xué)習(xí)“胰島素調(diào)節(jié)作用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以從當前我國對胰島素的研究中挑選出比較經(jīng)典且利于學(xué)生理解的案例，以胰島素為中心，簡化教學(xué)素材，并將其歸結(jié)為幾個小實驗。首先，將狗狗的胰腺切除后，從狗的尿液中分解出了葡萄糖，再將胰腺轉(zhuǎn)移至狗狗的腹部皮下，此時葡萄糖從尿液中消失。其次，給狗狗的胰管結(jié)扎，大多數(shù)胰腺細胞萎縮，但胰島細胞在胰腺內(nèi)部還完好存活，同時狗的尿液中也沒有葡萄糖。最后，將健康的狗的胰島細胞提取液注射至患有糖尿病的狗的體內(nèi)，這樣可以有效控制患病的狗的癥狀。這樣的實驗案例比較簡單且能突出重點，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并從中領(lǐng)悟出自己的一些看法。教師以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生之間進行探討和交流，并得出胰島素的主要作用，從而強化學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師還要注意引起學(xué)生的共鳴，對案例中的人文因素進行挖掘，促進學(xué)生發(fā)展自身的人文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)出比較全面的人才。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的保護”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放感染力較強的動畫，來提醒學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)對我們的重要性，進而激發(fā)出學(xué)生保護環(huán)境的欲望。

（二）讓學(xué)生從提問、討論、分析中得出最終結(jié)論

教學(xué)案例就是幫助教師和學(xué)生通過案例分析最后得出結(jié)果，屬于一種新型的教學(xué)方式，具有互動開放的特征，其建立在一定的理論知識基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進行討論與分析[4]。無論是以往的教學(xué)形式，還是當前的教育方法，教師應(yīng)處于課堂的引導(dǎo)地位，學(xué)生則是課堂的主體，因此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。整個學(xué)習(xí)過程中，教師要主動關(guān)注學(xué)生的思維模式，積極鼓勵學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容提出問題，只有這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能。比如，在學(xué)習(xí)《人體對食物的消化和吸收》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以借用一個真實案例———“無腸”的孩子，這一事件講的是一個14歲的小孩兒因為生病引起大部分小腸壞死，醫(yī)生只能將這個孩子所有壞死的小腸切除，最后只剩8厘米。這個孩子的主要癥狀是四肢無力、面黃肌瘦。資料顯示，一般情況下，每個人的小腸應(yīng)該有5-6米。此時教師可以向?qū)W生提出問題：為什么這個小孩兒在做了手術(shù)之后會出現(xiàn)這樣的癥狀？學(xué)生經(jīng)過探究得出答案：因為小腸在人的身體內(nèi)主要負責消化和吸收。教師接著問學(xué)生：小腸的結(jié)構(gòu)是不是利于消化吸收？并提出假設(shè)：消化吸收的功能與小腸的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生在盛水的器皿中放入一小段豬腸，并觀察其表面結(jié)構(gòu)，然后用手指進行撫摩，再使用放大鏡觀察上面的絨毛突起和皺襞。通過這一系列的探究，學(xué)生結(jié)合“小腸結(jié)構(gòu)示意圖”可以得出小腸結(jié)構(gòu)的特征：①一般的小腸長5-6米；②絨毛和皺襞擴大了小腸的內(nèi)表面積；③有不同的消化液；④充裕的毛細淋巴管和毛細血管能更好地吸收營養(yǎng)物質(zhì)。總而言之，小腸對于人體來說是一個非常重要的器官，也是吸收營養(yǎng)和消化食物的主要場所。

（三）利用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思考

初中生物教學(xué)中使用案例教學(xué)時要將其融入課堂中，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究。當教師準備好相關(guān)案例后，再根據(jù)案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)主題，并在融入案例的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進行思考、分析與探究，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，最終找到解決問題的方法，以這樣的方式來提升學(xué)生對生物知識的理解及運用能力。比如，在學(xué)習(xí)《傳染病及預(yù)防》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給出這樣一個案例：在一個家庭中，父親是一名結(jié)核病患者，父親患病之后，家里的大兒子和二女兒及時接種了卡介苗，但出于一些原因小兒子沒有及時接種疫苗，最終小兒子也患上了結(jié)核病。教師據(jù)此提出問題：①傳染病是什么？一般情況下是由什么樣的方式引起的？②小兒子患病之前，家中是否有傳染源？是誰？容易患上結(jié)核病的人是誰？③在預(yù)防傳染病的方式中，接種疫苗屬于什么措施？是否還有其他預(yù)防措施？教師可引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的生物知識解答這些問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成良好的思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納整理案例中的信息，深化自己對傳染病的理解，并了解更多預(yù)防傳染病的方式。

（四）多種角度講解案例以便學(xué)生吸收

案例教學(xué)法主要是教師為學(xué)生講解相關(guān)案例，并促使案例與理論知識相結(jié)合，組建成一個完整的課程體系。比如：河流是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，其中生活著一些爬行動物，而這些動物會在岸上產(chǎn)卵。鷺的主要食物源自河里的小魚、小蝦等動物，但卻生活在大樹上。另外一些屬于陸地上的動物，也偶爾會去喝河里的水?？諝夂完柟鈱τ诤恿鬟@一生態(tài)系統(tǒng)而言，并非專屬。因為自然降雨會將其他地方的水分帶過來，還會將土壤沖進河流里，風(fēng)也會將其他地方的種子吹到河流里，而農(nóng)民也會用河里的水來灌溉田地。當學(xué)生在觀看完這一案例后，教師可以向?qū)W生提問：河流與哪些生態(tài)系統(tǒng)會產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？教師可從不同的方向引導(dǎo)學(xué)生加以思考，首先以非生物因素為前提，所有的生態(tài)系統(tǒng)都受到陽光的普照，大氣也在規(guī)律地進行環(huán)流，水蒸氣與水也在全球內(nèi)運動，而這些因素影響著地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)。其次，以地域關(guān)系為主體，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部都有一定的關(guān)聯(lián)性，如長江和黃河都來自西部源頭的草原生態(tài)、森林生態(tài)系統(tǒng)。最后，以微生物為主體，很多小的生物，如種子、花粉等，它們的運動主要根據(jù)大氣的方向，進而生活在不同的生態(tài)系統(tǒng)中，包括魚類、鳥類的活動，甚至是人類的生活范圍都可以將不同的生物帶到不同的地方生活，這完全說明了河流生態(tài)系統(tǒng)與其他很多系統(tǒng)都有一定的聯(lián)系。教師通過不同的角度幫助學(xué)生掌握相關(guān)概念，有利于學(xué)生發(fā)散思維，對所學(xué)知識舉一反三。

三、結(jié)語

生物教師在采用不同的教學(xué)形式之前，應(yīng)以學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力為前提，找出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的形式，案例教學(xué)法正是其中比較有效的一種。案例教學(xué)法不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增進師生之間的交流。教師在課堂教學(xué)中融入更多的實際生活案例，能夠讓學(xué)生通過生活的反饋進一步加深對生物這一學(xué)科相關(guān)知識點的印象，還能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性。因此，生物教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，靈活地將案例教學(xué)法運用在課堂之中，為學(xué)生帶來全新的生物學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]何旭.淺談案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：371.

[2]韓雄.案例教學(xué)法在初中生物課堂的運用[J].天津教育（中、下旬刊），2020（1）：133.

[3]羅郁華.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019（49）：202.

[4]陳英.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運用[J].華夏教師，2019（28）：28.

作者:蘇新軍 單位:甘肅省莊浪縣第三中學(xué)