高中生物教學(xué)優(yōu)化策略研究2篇

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第一篇

一、高中生物教學(xué)中存在的問題分析

(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，缺乏基本的知識(shí)體系

在高中生物教學(xué)過程中，教師一般都會(huì)對(duì)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，而對(duì)于那些沒有考試必要的內(nèi)容則進(jìn)行略講，甚至直接跳過不講。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法建立較為系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，也無法從生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)入手，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究方法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也忽視了生物與生活的實(shí)際聯(lián)系，而僅僅出于考試目的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背、反復(fù)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也會(huì)損害學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使得學(xué)生成為僅僅會(huì)從書本上搬知識(shí)的書生，而無法成為一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力者。

(二)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變困難，學(xué)生的主動(dòng)性未能得到有效激發(fā)

雖然在新課標(biāo)改革的過程中，高中生物教學(xué)也引進(jìn)了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過多媒體或者實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。但是由于教師與學(xué)生的觀念以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有得到轉(zhuǎn)變，教師很難通過新型教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生也沒有從新型教學(xué)方式中獲得有益的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生在教學(xué)過程中，沒有重視預(yù)習(xí)和參與的重要性，學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思維和分析，也沒有通過與教師的互動(dòng)提高自身在課堂上的注意力。因此，當(dāng)前的高中生物教學(xué)效果并不是十分理想。

二、高中生物教學(xué)推進(jìn)的對(duì)策分析

(一)重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了提高學(xué)生對(duì)生物的重視程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師和學(xué)生都需要從應(yīng)試教育的禁錮中脫離出來，主動(dòng)從自身的學(xué)習(xí)能力和溝通能力等角度出發(fā)，合理安排學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)生物課程的不同特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要運(yùn)用更加平等自主的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，重視學(xué)生的提問，要鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流，提高學(xué)生在課堂上的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“基因工程及其利用”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓小組在預(yù)習(xí)過程中了解教材的內(nèi)容，然后教師為小組布置討論課題:“基因工程當(dāng)前的運(yùn)用表現(xiàn)”“細(xì)菌對(duì)人體的作用”等。通過小組之間的討論和分析，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

(二)合理運(yùn)用類比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本的生物知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要合理的運(yùn)用類比教學(xué)法，讓學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)之間的比較和分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，通過新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞分子”這一節(jié)時(shí)，教師可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生對(duì)核酸、糖類、蛋白質(zhì)等分子結(jié)構(gòu)的特征、作用等進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完成后，教師要讓學(xué)生將這些分子進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)思路，并讓學(xué)生利用同樣的方法學(xué)習(xí)具有對(duì)比性的課程內(nèi)容。通過這種方式，一方面可以促使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生掌握歸納對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。

(三)充分利用生物實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣都比較濃厚，也愿意參與到實(shí)驗(yàn)的操作過程中。教師如果能夠充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，利用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)的生物知識(shí)滲透到實(shí)驗(yàn)過程中，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)背后的生物理論和研究原理，促使學(xué)生主動(dòng)探索和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過提問法讓學(xué)生充分鞏固基本知識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能夠從更深層次的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析。

作者：姜菲菲 單位：長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)營(yíng)城第一高級(jí)中學(xué)

第二篇

1.解決當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在問題的策略

1.1充分認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的重要性

生物課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生獲得更多的理論知識(shí)，而且要積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察及思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的生物教學(xué)過程中，仍然存在重視理論知識(shí)而忽略生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，因此很多學(xué)生認(rèn)為生物課程的理論性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，只是停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，最終也只能培養(yǎng)出高分低能的人，沒有創(chuàng)新意識(shí)［2］。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)意識(shí)的創(chuàng)新與改革，認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的重要性，改變對(duì)生物教學(xué)的傳統(tǒng)思想理念，加強(qiáng)對(duì)生活中各種現(xiàn)象的發(fā)掘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，主要在于教師對(duì)學(xué)生思維的正確把握和引導(dǎo)。只有不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使他們獨(dú)立自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究和分析。那么，該如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)生物興趣呢？下面僅以兩個(gè)實(shí)例加以說明。一是在講解“血糖的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以將肝糖原比作一家銀行，當(dāng)血糖含量高時(shí)，葡萄糖就會(huì)變成肝糖原儲(chǔ)存起來;當(dāng)血糖含量低時(shí)，肝糖原就會(huì)水解成葡萄糖原進(jìn)入血液，以便維持血糖的正常含量。這樣的比喻的手法，就將抽象、枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，既活躍了課堂的氣氛，又使學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。二是高中教師在課堂教學(xué)過程中遇到學(xué)生不冷不熱、似睡非睡的狀態(tài)時(shí)，可以冷不丁地來一句同學(xué)們是注射了過量胰島素，還是被切除了甲狀腺呢？這樣就可以一掃陰霾，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的極大興趣。

1.3提高教師的能力素養(yǎng)

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，只有雙方配合良好，才能成就成功的課堂。培養(yǎng)教師的能力素養(yǎng)，要培養(yǎng)教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的能力，用身邊最常見的現(xiàn)象解釋生物現(xiàn)象，讓學(xué)生能從生活中體會(huì)到生物的奧秘，從而提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣［3］。另外，要培養(yǎng)教師對(duì)待學(xué)生和藹的態(tài)度，這能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)生物的熱愛之情。提高教師的能力素養(yǎng)，能夠使得教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)設(shè)備及資源的利用，比如對(duì)多媒體資源的利用，可以給學(xué)生提供更多生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容展示，引入更形象直觀的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生如同身臨其境，加深對(duì)各種生物知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

2.結(jié)語

高中生物對(duì)于高中生的全面發(fā)展十分重要?，F(xiàn)階段存在一些問題，教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教師在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地進(jìn)行創(chuàng)新，采用諸如“探究式學(xué)習(xí)法”、“要點(diǎn)提示法”等多種教學(xué)方式，圍繞學(xué)生主體，努力培養(yǎng)他們對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能夠有效提高高中生物教學(xué)效率。

作者：李百超 單位：吉林省大安市第一中學(xué)校