高中生物教學(xué)的教學(xué)建議探討(8篇)

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第一篇:高中生物教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)

摘要：在我國高中生物教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生三方面的能力進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，即生物學(xué)科基本知識素養(yǎng)、生物學(xué)科基本實驗?zāi)芰跋鄳?yīng)的學(xué)科思維。在這中間教師主要對學(xué)生進(jìn)行基本知識素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，這是出于應(yīng)試目的的教學(xué)考量，但仍然兼顧實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教學(xué)。在這一過程中多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學(xué)生在高中前只接受過一年的生物學(xué)科培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都缺乏相應(yīng)的學(xué)科思維，這種思維能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能夠較好地將基本知識與基本實驗?zāi)芰φ显谝黄?，阻礙了生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)。從高中生物教學(xué)出發(fā)，對高中生物學(xué)科教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生思維；優(yōu)化教學(xué)

在高中各學(xué)科教學(xué)中，相應(yīng)的思維素養(yǎng)能力培養(yǎng)教育都是極為重要的，這是因為通過學(xué)生對學(xué)科所需的思維能力掌握，可以對自身的學(xué)習(xí)起到非常明顯的推動作用。這是由于學(xué)科思維素養(yǎng)本身并不能夠作為一種學(xué)科能力，但其內(nèi)涵卻包含了這一學(xué)科所需的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生缺乏這一能力時，學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)無疑是極為低效的，而當(dāng)學(xué)生具備較高的學(xué)科素養(yǎng)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能夠較好地對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)過程中重視自身不足，有效促進(jìn)自身學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。但這種素養(yǎng)教學(xué)的提升又是較為抽象的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立，這就要求教師在教學(xué)實踐過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行基本學(xué)科能力的教學(xué)，還要為學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)能力的引申教學(xué)。

一、在教學(xué)過程中重視知識邏輯屬性的教學(xué)

多數(shù)學(xué)生在接觸高中生物這一學(xué)科時都認(rèn)定這一學(xué)科是較為簡單的學(xué)科，這種錯覺是初中的“一年制”生物教學(xué)培養(yǎng)所帶來的，而這一年中的生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以依靠對知識內(nèi)容的強(qiáng)制記憶獲取到不錯的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，這就造成了學(xué)生對高中生物這一學(xué)科的錯誤定位。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視高中生物知識邏輯屬性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性。因為對于高中生物這一學(xué)科而言，任何結(jié)果都不會直接得出，而需要經(jīng)歷相應(yīng)的過程，這就是高中生物的邏輯屬性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知到這一點(diǎn)時，在學(xué)習(xí)過程中就會更關(guān)注生物知識的邏輯，這就有助于使學(xué)生形成完備的知識邏輯體系。例如，在教學(xué)過程中我就向?qū)W生進(jìn)行了提問：“遺傳定律是基于什么關(guān)系所確立的？”學(xué)生通過對減數(shù)分裂中染色體的變化和生物有性生殖中基因變化進(jìn)行類比推理，以及相應(yīng)實驗的論證最終明確了染色體和基因關(guān)系，在這一基礎(chǔ)上了解了遺傳定律。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中就會發(fā)現(xiàn)，高中生物的學(xué)習(xí)并不像初中生物學(xué)習(xí)那樣僅僅依靠知識記憶就能夠獲取到不錯的分?jǐn)?shù)，而是需要建立完整的知識邏輯才能取得較為不錯的成績，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不可逆倒逼學(xué)生進(jìn)行知識邏輯結(jié)構(gòu)的建立，從而為其思維素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供有利條件。

二、在教學(xué)中借助經(jīng)典實驗培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生的思維創(chuàng)造性是十分重要的，這是因為高中生物學(xué)科知識是處在不斷變化發(fā)展中的，學(xué)生不能夠使用同一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行三年的生物學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化以適應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的變化，這樣才能夠使自身的學(xué)習(xí)成績與思維素養(yǎng)得到有效提升。而在這一過程中教師也需要借助一定的教學(xué)手段以幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造性的提高與完善，在各類教學(xué)中教師可以選擇對經(jīng)典實驗進(jìn)行重現(xiàn)來對學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如：我在教學(xué)過程中就選取了“溫度對細(xì)胞膜流動性的影響”這一實驗對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在實驗過程中我先使用紅色與綠色的熒光劑分別將人、鼠的細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)進(jìn)行了標(biāo)記，在這一過程中我所設(shè)定的溫度為37攝氏度，時間為40分鐘，發(fā)現(xiàn)二者的分布十分均勻并無太大的不同，我詢問學(xué)生這是由于什么原因造成的。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的探究認(rèn)為這兩個實驗的實驗條件是相同的，屬于重復(fù)實驗，應(yīng)當(dāng)將二者放置在具有較大差距的實驗環(huán)境下進(jìn)行對照實驗，并記錄紅色、綠色熒光劑在細(xì)胞膜上均勻分布所需的時間，這樣這一實驗才算相對完整。可以看出學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步具備了對照實驗的意識，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本不會出現(xiàn)“一次成型”的問題，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有指向性，作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生這一學(xué)習(xí)思維的變化有所認(rèn)知，在教學(xué)過程中對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)思維。

三、教學(xué)中注重思維變式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的作用

教師在教學(xué)過程中要重視思維變式教學(xué)對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)作用，對于生物學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)而言，學(xué)生思維靈活性也是極為重要的一環(huán)。因為生物知識是變化發(fā)展的，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備一定的靈活性以應(yīng)對這一現(xiàn)狀，而教師在教學(xué)過程中采用變式教學(xué)的方式就可以有效的對學(xué)生思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)視野，推進(jìn)高中生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在高中生物教學(xué)過程中教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)視野局限在對學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的教學(xué)，這樣才能夠滿足我國教學(xué)體系中對高中學(xué)生的培養(yǎng)需求，而從學(xué)生自身而言，具有良好的學(xué)習(xí)思維也有助于自身在日后的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)有利態(tài)勢，這就要求教師要重視對學(xué)生的思維素養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉鷗.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維核心素養(yǎng)：以《細(xì)菌》一課教學(xué)為例［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2017（4）.

［2］李琳琰，蔣梅鑫，鐘業(yè)喜.有效培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)中綜合思維能力的策略：以“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例［J］.文教資料，2017（2）：135-136.

作者:金巍 單位:吉林省通化縣第七中學(xué)

第二篇:高中生物教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用

摘要:伴隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育界關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的研究也更加深入．主要針對高中生物學(xué)教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用展開討論，希望學(xué)生能夠在啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境和氛圍中，不斷提高自身的創(chuàng)新思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的高中生物課成績．

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用;高中生物

在過去傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑，教學(xué)互動較少，學(xué)生的參與性較差．在新課程教學(xué)改革的背景下，要求高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，提高學(xué)生參與生物學(xué)實驗活動的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主、合作與探究的啟發(fā)式教學(xué)活動中獲得成長．

1．什么是啟發(fā)式教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué)，主要指的是教師在指導(dǎo)教學(xué)的時候，能夠根據(jù)客觀教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生實際生活角度出發(fā)，應(yīng)用多種教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加積極、主動地去學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在．因而，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方法，同時也是一種科學(xué)的教育思想，是新課程改革中的重要組成部分，高中生物是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用實驗啟發(fā)式教學(xué)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生主動去操作、了解生物學(xué)現(xiàn)象，可以加深對生物學(xué)科知識的理解．

2．啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

(1)自主學(xué)習(xí)原則

在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式展開高中生物教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原則，也就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠鍛煉并培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考方式，而不是一味地將知識強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要給予學(xué)生更多實踐和嘗試的學(xué)習(xí)機(jī)會．

(2)情感交流原則

除了正常的教學(xué)以外，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物教學(xué)時，還需要把握情感交流的教學(xué)原則，就是要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)而營造一種良好的教育學(xué)習(xí)氛圍，在一個自由、和諧的環(huán)境中展開教學(xué)互動．

(3)學(xué)會遷移原則

在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物的教學(xué)時，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，使學(xué)生形成正確的行為模式，能夠了解生物學(xué)原理，并將生物課堂中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去．

3．啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

(1)構(gòu)建寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

要想更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物的教學(xué)，需要教師和學(xué)生共同努力來完成，一起來構(gòu)建輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不要對學(xué)生進(jìn)行否定，要讓學(xué)生勇敢地說出自己心中的想法，教師要做的就是要給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，使用鼓勵式的語言來評價學(xué)生，要讓學(xué)生知道了解更多的生物知識學(xué)習(xí)途徑，在班級內(nèi)構(gòu)建生物學(xué)習(xí)小組．

(2)在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上設(shè)計啟發(fā)式問題

為了能夠讓啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，教師在設(shè)置啟發(fā)式問題教學(xué)情境時，需要考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平，并且能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，調(diào)動學(xué)生對啟發(fā)式問題的思考興趣，符合高中生物教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”，這樣的話，學(xué)生可以利用課下的學(xué)習(xí)時間，自己去主動摸索和探尋生物學(xué)知識和規(guī)律．

(3)采用直觀的實驗教學(xué)手段

生物學(xué)是一門探究生物科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，所以在高中生物的學(xué)習(xí)中會有大量的實驗課程，教師通用直觀性的實驗教學(xué)，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考興趣，在生物實驗室內(nèi)展開實驗教學(xué)，能夠?qū)l(fā)式的教學(xué)原則應(yīng)用得淋漓盡致，對正在實驗操作的學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)指導(dǎo)，加深學(xué)生對生物知識的理解．

(4)使用形象化的生物教學(xué)語言

高中生物教師在對學(xué)生展開啟發(fā)式教學(xué)時，需要采用更加形象、生動化的教學(xué)語言，讓生物課堂更加富有生機(jī)和活力，使學(xué)生對于生物學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰．比如在學(xué)習(xí)激素的反饋調(diào)節(jié)時，學(xué)生不能夠很好地理解反饋的機(jī)理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將下丘腦的反饋調(diào)節(jié)功能理解成為中央控制系統(tǒng)，把人體的生物反饋當(dāng)作是系統(tǒng)在運(yùn)行，幫助學(xué)生梳理好反饋知識體系的脈絡(luò)．綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，同時也是一種科學(xué)的教學(xué)理念，希望高中生物教師在今后的教學(xué)中，能夠有效地應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式的問題教學(xué)情境，給予學(xué)生參與生物實驗操作的機(jī)會，通過形象和生動的教學(xué)語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)的知識海洋．

參考文獻(xiàn):

［1］張園．高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用［J］．學(xué)周刊，2017(08):84－85．

作者:何建 單位:江蘇省如皋市長江高級中學(xué)

第三篇:交互型微課下高中生物教學(xué)應(yīng)用

一、交互型微課件在高中生物教學(xué)中的設(shè)計原則

1.科學(xué)性

第一，教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課件設(shè)計時，必須保證課程內(nèi)容的科學(xué)性。不能太難或者太易，要能滿足學(xué)生理解知識、積累知識的需求。同時，教師要保證課程內(nèi)容不能超出教學(xué)大綱，超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。第二，課件設(shè)計。課件設(shè)計的目的是為了讓課程內(nèi)容直觀形象地展示出來，但這種直觀形象不能奪走學(xué)生的注意力。因而，教師在制作課件時需要把握好課件形式與課件內(nèi)容的關(guān)系，既要做到合理展示課程內(nèi)容，又要將課件制作得美觀，能達(dá)到展示的目的。如何把握這個“度”，需要教師深入思考。

2.選擇性

交互型課件的制作費(fèi)時費(fèi)力，將生物課程教學(xué)全部用該方式來完成，實屬不切實際。因而，教師要深入了解課本，對課本知識進(jìn)行分析思考，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)列出來，以微課程的形式展現(xiàn)給學(xué)生，既要能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系。同時，教師在內(nèi)容選取結(jié)束之后，還要思考該內(nèi)容以怎樣的形式展示出來才能達(dá)到最優(yōu)效果。這種有選擇的課程設(shè)計，不僅能減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，還能保證課程的趣味性和有效性。

3.適用性

首先，課程的內(nèi)容。微課程的時間比較短，一般為5~10分鐘，如何在特定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這是教師設(shè)計微課程時首先要考慮的問題。其次，講課速度。速度過快或過慢都不能保證學(xué)生聽講的有效性，教師要綜合考慮所有學(xué)生的接受能力，對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅r間控制。最后，趣味性。想要在有效的時間內(nèi)達(dá)到高效教學(xué)的目的，教師就要尋求課件設(shè)計與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，設(shè)計出趣味性強(qiáng)的課件。

二、交互型微課件在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.講解專題知識

在高中生物教學(xué)中，教師在對專題進(jìn)行講解時，要運(yùn)用微課的形式，讓知識“活”起來。同時在此過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動，強(qiáng)化學(xué)生的理解。以“細(xì)胞器”為例：第一步，教師可以將其劃分為九個小模塊，對每個模塊分別進(jìn)行講解，并將其錄制成視頻，以視頻的形式展示給學(xué)生。第二步，將此視頻導(dǎo)入到微課程平臺，讓學(xué)生通過觀看視頻，從中學(xué)習(xí)、理解知識。第三步，教師下發(fā)與微課程相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生完成老師布置的練習(xí)。第四步，學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)成果反饋給教師后，教師針對這些反饋，進(jìn)行反思，尋找教學(xué)中都有哪些地方可以改進(jìn)。在這個過程中，教師不僅將龐大的知識群轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生記憶和理解的小知識點(diǎn)，還讓教學(xué)“活”了起來，使學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。同時，這種模式還給學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會，達(dá)到了知識強(qiáng)化的目標(biāo)。

2.問題探究

在高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)下，學(xué)生不僅要保持對知識的好奇心理和探索欲望，還要不斷提升自己的實際操作能力。因而，教師可以采用微課的形式，讓學(xué)生明白探索的方向和要點(diǎn)。以“克隆的知識”為例：第一步，明確目標(biāo)。教師預(yù)先找準(zhǔn)探索的目標(biāo)，給學(xué)生指明探索的內(nèi)容和方向（克隆的意義、發(fā)展等）。同時，教師也可以為學(xué)生指明資料查找的具體內(nèi)容，讓學(xué)生少走彎路和錯路。第二步，資源展示。教師可以將學(xué)生需要的資料整理成鏈接形式，并利用教室內(nèi)的多媒體將其展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中篩選對自己有用的資料。第三步，活動設(shè)計。教師根據(jù)教學(xué)需求和本班的實際情況，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的要求，將本班學(xué)生進(jìn)行分組，同時明確每個小組內(nèi)學(xué)生的具體分工是什么。同時，為提高學(xué)生探究活動的質(zhì)量，教師還應(yīng)該將本次探究活動制成表格（內(nèi)含活動的目的、意義、流程、分工等），將其以課件形式展示給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在活動結(jié)束之后完成表格。第四步，教學(xué)反思。教師在活動結(jié)束之后，要及時檢查活動表格，從表格中發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的措施?？傊?，生物是一門嚴(yán)肅與生動并存的學(xué)科，雖然其內(nèi)容存在于學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，但這也僅限于“聽說過”的了解狀態(tài)。因而，教師在教學(xué)時就要探尋將“聽說過”升華為“我了解”的有效途徑，積極運(yùn)用微課件，讓學(xué)生在交流、活動中感受生物的魅力。

作者:宗?？?單位:江蘇如皋市第二中學(xué)

第四篇:高中生物教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)

【內(nèi)容摘要】高中生物的學(xué)習(xí)難度越來越大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到了這一點(diǎn)，生物學(xué)習(xí)興趣越來越淡薄。為此，教師可以在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物;問題情境;自主學(xué)習(xí);實驗活動

所謂的問題情境，即指任課教師通過以欲要學(xué)生了解和掌握的相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)為依據(jù)，以此設(shè)計相關(guān)的問題，并通過問題設(shè)問的形式，使學(xué)生實現(xiàn)對特定問題的思考，進(jìn)而讓學(xué)生更為深入、全面地了解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。問題情境教學(xué)法的教學(xué)價值在于，能夠避免因教師單純講解而無法使學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的扎實掌握這一情況，從而依托問題的設(shè)計與導(dǎo)出，使學(xué)生進(jìn)入到對問題的自主思考情境之中，進(jìn)而讓學(xué)生改變以往的被動吸收知識狀態(tài)，使學(xué)生能夠調(diào)動自身已經(jīng)掌握的相關(guān)知識力求實現(xiàn)對問題的求解，如此便達(dá)成了讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)過程中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)生物。比如，在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個大家比較感興趣的問題情境：“冰箱里的水果，放上幾個星期以后，吃起來口感會非常差，蘿卜放的久了，會空心。這是因為什么呢？”學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗會對這些問題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢也將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)便會興趣盎然。又如，教學(xué)《遺傳規(guī)律》時，教師為學(xué)生講了一個故事：一位愛慕英國大文豪肖伯納文采的女演員寫信向肖伯納求愛?！澳闶侨绱说穆斆鳎沂沁@般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖伯納幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”這個有趣的故事引起了學(xué)生的興趣，教師適時創(chuàng)設(shè)了問題情境：“女演員和肖伯納的說法孰是孰非？”一時激起千層，學(xué)生興致正濃。于是我利用這一問題情境導(dǎo)入了《遺傳規(guī)律》，引發(fā)了學(xué)生的興趣和探索欲。

二、將生活實踐知識作為創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)素材

生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力改變學(xué)生以往對生物知識學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，即改變學(xué)生以往認(rèn)為學(xué)習(xí)生物知識的目的僅僅在于應(yīng)對考試這一誤區(qū)。為此，高中生物教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程之中，應(yīng)當(dāng)善于將一些學(xué)生所能夠在日常生活中接觸到的、所熟悉的生活實踐知識作為問題情境的創(chuàng)設(shè)素材，從而使學(xué)生認(rèn)識到生物知識的學(xué)習(xí)目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)并非是為了應(yīng)對考試，而是這些知識完全能夠成為幫助其解決日常生活難題的有效方法和途徑。這樣一來，學(xué)生對于生物課堂的歡迎程度將會大增。當(dāng)前，由于營養(yǎng)過剩，以及學(xué)習(xí)壓力過大，缺乏鍛煉，很多學(xué)生體重超重，出現(xiàn)了一些肥胖的學(xué)生。因此筆者在帶領(lǐng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)人與動物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝這部分知識過程中，考慮到多數(shù)學(xué)生因長期忙于學(xué)業(yè)，因缺少鍛煉而引起身體肥胖，進(jìn)而導(dǎo)致身體機(jī)能下降這一問題，將減肥這一話題同教學(xué)內(nèi)容整合在一起，并引入了atkin減肥法，此種減肥法乃是通過合理的膳食攝入，幫助減肥者達(dá)到控制體重、體脂的目的。引入這一減肥法之后，我提出這樣一個問題：攝高糖食物為什么容易發(fā)胖？atkin減肥者為什么不存在這樣的問題？專家為什么認(rèn)為它會加重人體肝臟和腎臟的負(fù)擔(dān)？即使減肥也要營養(yǎng)均衡，不能禁食脂質(zhì)？為什么要通過有氧運(yùn)動，而不是無氧運(yùn)動去減肥呢？不僅是班上體重超重的那部分學(xué)生，就連一些愛美的女生也對這一減肥法十分感興趣，創(chuàng)設(shè)這一的生活化的問題情境，能夠順利地為學(xué)生展示有關(guān)糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸的知識全部，使學(xué)生不僅了解生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系，還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。1.借助實驗活動，營造問題情境生物實驗是生物課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。借助生物教學(xué)實驗的形式實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)，將極大地激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)熱情，并且因?qū)嶒灡旧淼闹庇^性而更易于幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)生物知識內(nèi)容的領(lǐng)會和把握。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸作用”一節(jié)，我拿了幾個透明塑料帶進(jìn)教室，袋內(nèi)可以看見各有3個蘋果，袋口扎得很緊，上課時我讓幾個同學(xué)解開袋口，聞一聞什么味道？學(xué)生聞到有酒味，問題自然就在他們心理產(chǎn)生：為什么會有酒味？2.利用生物學(xué)發(fā)展史知識，實現(xiàn)問題情境營造從當(dāng)前高中生物教材的內(nèi)容與體例安排、設(shè)計情況來看，其中涉及到生物學(xué)發(fā)展史的知識點(diǎn)達(dá)到了二十余個。高中生物教師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)中利用這些內(nèi)容，通過對生物學(xué)家們在生物學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)孜孜不倦地鉆研與探索活動，為公眾的健康和人體機(jī)能的提升所做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。綜上所述，高中生物教師應(yīng)當(dāng)依托問題情境教學(xué)模式，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主完成的知識探索過程中產(chǎn)生對生物知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和愿望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢永勤.“問題情境”教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2002（04）.

[2]朱秀蘭.高中生物問題情境教學(xué)的行動研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

[3]徐建明.淺談生物“問題情境”教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2002（03）.

[4]王蓓、畢曉白、蔡民華.生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法舉例[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（06).

作者:陳勝蘭 單位:江西省瑞金市第三中學(xué)

第五篇:高中生物教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用

摘要：高中生物作為我國高中課堂教學(xué)中一門重要的理科性學(xué)科，直接影響著高考成績的走向。而教師的生物教學(xué)質(zhì)量也直接影響著學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績與水平，決定著高考成績的好壞。啟發(fā)式教學(xué)作為素質(zhì)教育教學(xué)下一種行之有效的教學(xué)模式，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升有著不可磨滅的作用。在新課程改革這一大背景下，運(yùn)用與加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的現(xiàn)實意義?；诖耍槍l(fā)式教學(xué)在高中生物的具體展開做出如下探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

所謂啟發(fā)式教學(xué)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生實際情況為出發(fā)點(diǎn)，針對不同的學(xué)生提出不同的引導(dǎo)與幫助的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的成功之處在于它有機(jī)地將各種先進(jìn)教學(xué)理念融入其中，在打造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍時，也不忘學(xué)生學(xué)習(xí)激情以及學(xué)習(xí)思維的激發(fā)與培養(yǎng)。現(xiàn)階段，越來越多的教師認(rèn)識到這種教學(xué)方式的重要性，并在課堂教學(xué)中有意無意地將其引進(jìn)課堂教學(xué)中。這里本文將以高中生物教學(xué)為例，簡要探討啟發(fā)式教學(xué)在其中的具體運(yùn)用。

一、注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，提升生物教學(xué)效率

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)毋庸置疑。無論是學(xué)習(xí)或工作，興趣都是驅(qū)使人們進(jìn)行學(xué)習(xí)與前進(jìn)的動力。所以，在課堂教學(xué)中，無論是運(yùn)用哪種教學(xué)手法或教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)都處于首要地位。因此，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不僅需要學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)中，還要讓其參與到問題的具體解決中，以此提升生物教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。生物學(xué)科與其他學(xué)科不同之處在于它的教學(xué)內(nèi)容更具抽象性，而且與學(xué)生生活實際有一定距離。所以，在課堂教學(xué)中，很容易出現(xiàn)某個知識點(diǎn)是學(xué)生所不熟悉或理解的?；诖耍處熞朴谕ㄟ^教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛在的趣味性知識，讓整個課堂教學(xué)顯得不那么枯燥與乏味，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)時，教師就可運(yùn)用畫圖的形式來對其具體的分裂過程進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀感受中加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解與掌握。

二、巧妙借助直觀教具，啟發(fā)學(xué)生思考探索

生物課程與其他學(xué)科不同之處還在于，它揭示了生命活動的規(guī)律，研究了整個生命跡象，但這些知識與學(xué)生的生活實際存在一定差距，具有極強(qiáng)的實驗性，某種程度而言，生物課程也是一門實驗學(xué)科。所以，在具體的教學(xué)實踐中，教師要注重這門課程本身的特點(diǎn)，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段與教學(xué)實驗，發(fā)揮生物的實驗功能，促使學(xué)生在具體的實驗操作中提升學(xué)生對生物這門學(xué)科的認(rèn)知，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考與探索。例如，在教學(xué)“葉綠素中色素的提取和分離”一節(jié)時，教師就可將課堂搬進(jìn)實驗教室，通過一步一步的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生獨(dú)立完成這一過程，并在實驗結(jié)束之后，將自己的實驗現(xiàn)象記錄在書本上，以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解，并在具體的思考與探索中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。值得注意的是，在具體的實驗操作過程中，為了更加高效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們教師就要扮演好自己的引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，將答案或者步驟告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步向正確答案或步驟靠近，以此達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

三、教學(xué)語言生動形象，培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力

高中生物課程雖然有許多理論知識的教學(xué)，但這并不意味著我們教師就要拿著課本照本宣科，而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地運(yùn)用自己的教育機(jī)智以及專業(yè)素養(yǎng)，靈活組織教學(xué)語言，將原本枯燥的語言文字生動化、形象化。這不僅是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課改的具體要求。但在實際操作過程中仍有大部分教師教學(xué)語言單調(diào)、呆板，不僅制約著啟發(fā)式教學(xué)的順利展開，還嚴(yán)重挫敗了學(xué)生生物學(xué)習(xí)激情。所以，這就需要我們教師注重運(yùn)用生動活潑、具體形象的語言來講授相關(guān)的教學(xué)知識，營造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法講解“光合作用”一節(jié)時，教師就可將熱帶雨林比喻為地球之肺，這時，可能會有部分同學(xué)存在疑慮，教師先不要急著告訴學(xué)生答案，而是通過一步一步的引導(dǎo)與啟發(fā)，在講解完植物的光合作用之后，讓學(xué)生就熱帶雨林是地球之肺進(jìn)行闡述。在這一過程中，教學(xué)語言的生動化與形象化，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，并讓其在不斷的思考與探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊?，啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生自主思考、主動探究為主的教學(xué)方法，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，順應(yīng)了時展的潮流，適應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要善于借助這一教學(xué)方法，進(jìn)行有目的、有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇艷菊.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用［J］.新課程（下），2014（1）：70-71.

［2］高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2013（21）：68-69.

［3］王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

作者:周艷 單位:江蘇省泗陽桃州中學(xué)

第六篇:高中生物教學(xué)的改革探析

【摘要】生物是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、生命活動現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，它既可以作為學(xué)術(shù)研究的對象，也可以為醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等做出貢獻(xiàn)。雖然生物學(xué)科在初中、高中都是被人們作為副科來看待，但生物的教學(xué)是為生物界培養(yǎng)人才的重要措施，因此，我們應(yīng)該重視生物的教學(xué)，下面就高中生物教學(xué)存在的問題和解決措施展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;存在問題;改革誤區(qū)

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念

我國的教育體制普遍為應(yīng)試教育，應(yīng)試教育理念在初中和高中表現(xiàn)較為明顯。在教育改革的浪潮中，即使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了一些變化，但還是難以根除教師和學(xué)生心中應(yīng)試教育的觀念。高中生想著高考生物能得多少分，老師想著高考生物考哪些內(nèi)容，在上課的過程中逐步加深了學(xué)習(xí)生物就是為了應(yīng)付高考的觀念。

（二）教學(xué)方法

1.一般教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法可能會因為高中生物教學(xué)大綱的課程安排而受到束縛，課程的減少使得教師難以出色地發(fā)揮自己的教學(xué)能力，生物課程又是一門文字較多的理論學(xué)科，所以，一般的生物課堂都是老師在講臺上千篇一律地講，學(xué)生在下面認(rèn)真地聽，這樣的教學(xué)不僅效率低下，還使課堂沉悶乏味，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，甚至?xí)髿W(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。

2.師生缺乏交流

很多老師強(qiáng)調(diào)希望能夠與學(xué)生加強(qiáng)交流，但由于老師對學(xué)生的了解、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們學(xué)習(xí)情況的把握并不能做到肯定的把握，所以交流總是存在于形式，并沒有什么效果，在課堂上老師不能提供良好的問題情境，在課堂上也就沒有良好的交流討論。老師和學(xué)生存在的問題就難以解決，就會影響課堂教學(xué)，降低教學(xué)效率。

3.教學(xué)過程重結(jié)果輕過程

在教學(xué)過程中，老師喜歡用結(jié)果來看學(xué)習(xí)過程效果的好壞，而學(xué)生也是以考試成績來看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種重知識的表現(xiàn)，對于要考的知識點(diǎn)背得滾瓜爛熟，而會積累的同學(xué)卻是寥寥無幾。特別是在實驗教學(xué)的時候，老師只是把實驗現(xiàn)象、實驗步驟一一羅列出來，但是對于一些現(xiàn)象的出現(xiàn)原因卻只字不提。這就會導(dǎo)致學(xué)生雖然會做實驗，但卻難以理解實驗的現(xiàn)象，這種似懂非懂的感覺就會使得學(xué)生產(chǎn)生一種重結(jié)果輕過程的普遍現(xiàn)象。

二、對于高中生物教學(xué)改革的看法

隨著我國教育行業(yè)的新課改活動如火如荼地進(jìn)行，新課改在教育活動中產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響，在這樣的情況下，高中生物教育的改革也勢在必行，有許多這樣從事教育行業(yè)的人在不停地鉆研和想辦法去得出好的改革方案，在目前的情況下，已經(jīng)有許多比較好和前衛(wèi)的方案和想法在教育行業(yè)實踐了，不可否認(rèn)的也是還有許多改革的誤區(qū)方案和不切實際的法子，下面就對這樣情況來進(jìn)行分析和探討。

1.高中生物教學(xué)改革中出現(xiàn)的主要問題

一是在探究性教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的有效參與。教師在教學(xué)的過程中主要是存在探究點(diǎn)偏離重點(diǎn)、探究方式很程式和機(jī)械化等問題。這些問題的產(chǎn)生主要是教師對那些值得探究的問題沒有認(rèn)真考慮和比較，還有就是老師過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，完全忽略了學(xué)生才是主體和探究問題的主要對象。二是老師和學(xué)生在探究時候交流過于形式化。在教學(xué)過程中老師和學(xué)生才是主體，教學(xué)過程中的師生間、學(xué)生之間的交流談話很有必要。但是很多教師卻未能對自己學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握以至于使他們之間的交流流于形式，不能真正有效交流。三是學(xué)生之間合作組織學(xué)習(xí)效率較低。我覺得很大部分原因是一些教師為了刻意體現(xiàn)新課改的理念，而不多加思考、安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們合作學(xué)習(xí)成了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

2.高中生物教育改革中的誤區(qū)

在新課改的要求和理念下，高中生物的改革也在緊張進(jìn)行當(dāng)中，盡管改革的模式不盡相同，但是目的都是為了改變現(xiàn)在教育的弊端和提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然改革也有好有壞，我覺得現(xiàn)在的改革過程中也還存在著許多的誤區(qū)和死胡同。一是以為對學(xué)生提問得越多越好。我們對傳統(tǒng)教育最提及和最該改革的就是填鴨式教育的方式了，它在課堂上的表現(xiàn)基本上是以老師不停的講，造成了這樣的課堂基本都是不提問或者是很少提問，以此導(dǎo)致盲目的去改革為多提問，這樣會讓有限的時間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)。二是課堂氣氛越活越好。對于以往的死氣一片的課堂確實會很大程度影響教學(xué)質(zhì)量和老師根本摸不清楚學(xué)生的掌握情況，這會讓有些教師以為要課堂氣氛并且是越活越好，當(dāng)講到遺傳這一節(jié)的時候，因為這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這樣會讓老師去以為讓學(xué)生多進(jìn)行討論和自主鉆研，由于未掌握尺度可能會使結(jié)果適得其反。三是練習(xí)要相對的減少?，F(xiàn)在練習(xí)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因，盲目取消或大量減少也是很不明智的行為。

【結(jié)語】

教育是完善自我的一種方式，是國家培養(yǎng)人才的重要手段，老師只有不斷的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并時刻反省自己，再根據(jù)問題做出改正，才能不斷地完善自己的教學(xué)，完善教育體制的改革。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】鄧正貴.探究式教學(xué)模式在高中生物課堂中的實施研究【J】.新課程•下旬，2016（9）

【3】索南.淺談高中生物課堂教學(xué)的經(jīng)驗反思【J】.文理導(dǎo)航（中旬），2016（1）.

作者:楊光進(jìn) 單位:貴州省納雍縣第五中學(xué)

第七篇:高中生物教學(xué)誤區(qū)對策探討

摘要：當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用存在一些誤區(qū)：誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課，誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶。為糾正誤區(qū)，教師應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂，課前精編學(xué)案；課堂教學(xué)應(yīng)注重解惑提升，啟迪思維，內(nèi)化知識。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用誤區(qū)；導(dǎo)學(xué)案；內(nèi)化

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普遍實施，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。［1］然而，在教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用存在某些偏差，不少教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”存在著形式化、簡單化理解。筆者以聽取的高中生物教學(xué)公開課《生命活動的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)》為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，并嘗試探索糾偏對策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用誤區(qū)

在“蛋白質(zhì)”公開課的課前，教師預(yù)先布置學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，然后學(xué)生自主完成學(xué)校定制的基礎(chǔ)自測。課上教師直接以課本中“本節(jié)聚焦”的問題提問學(xué)生并總結(jié)，用時約12分鐘。余下的33分鐘，教師對自測題進(jìn)行選擇性講評，并對易錯題和高考常見題進(jìn)行一定的補(bǔ)充和拓展。仔細(xì)分析該節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)其誤區(qū)。1.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)案是教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)與課前學(xué)習(xí)視頻有機(jī)結(jié)合。由于一些教師的教學(xué)理念相對滯后，對翻轉(zhuǎn)課堂的理解流于表面，且錄制視頻能力有限，因而直接借用現(xiàn)成的微課視頻，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成為微課觀看，完成自測。由此，學(xué)案的缺失導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課。該節(jié)課上，由于需要學(xué)生掌握知識點(diǎn)較多且枯燥，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再者學(xué)習(xí)能力的限制，使其難以高效從視頻中獲取知識。而學(xué)案的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中抓不住重點(diǎn)內(nèi)容，也會存在不能理解到位的情況。這必然導(dǎo)致在課堂的交流與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生盲目感，所學(xué)知識不能形成體系，學(xué)習(xí)效率隨之降低。2.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶進(jìn)行知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的知識掌握基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其對相關(guān)知識進(jìn)行強(qiáng)化、理解和運(yùn)用，在用中內(nèi)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。若不重視對知識的內(nèi)化，而片面強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的認(rèn)知度，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的糾偏策略

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂，課前精編學(xué)案

教師應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)，明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念、模式等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校高中學(xué)生實際發(fā)展情況，精心錄制視頻，提高學(xué)案質(zhì)量，并且對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容進(jìn)行約束和規(guī)定，才能更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。在教學(xué)實施過程中為避免翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生的自由看課，教師提供的視頻與學(xué)案應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用為主要目的。以錄制“蛋白質(zhì)”一課視頻為例，首先教師應(yīng)明確該課的知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，精心篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，抓住知識重難點(diǎn)，清晰主線，盡可能提高視頻的趣味性，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此錄制視頻時，在內(nèi)容上教師根據(jù)課程知識點(diǎn)以及授教邏輯，從氨基酸結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)開始講解，對其結(jié)構(gòu)有一定的闡述后，再展開蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的講解。同時，為突破重難點(diǎn)，視頻講解中應(yīng)輔以“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性”這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)作為主線，依據(jù)主線列出知識結(jié)構(gòu)圖，并在講解中呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)。由于該節(jié)知識點(diǎn)大多簡明易懂，且遵循從易到難的思路，由點(diǎn)及面展開講解學(xué)習(xí)，這樣的安排不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于有效引導(dǎo)在其后的學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建出知識體系。［3］其次，編制學(xué)案也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學(xué)案應(yīng)是教師經(jīng)過互相討論和深入研究后，針對本校學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性地整合，編制出有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握新知的學(xué)案。以蛋白質(zhì)的學(xué)案來說，應(yīng)包含基礎(chǔ)知識和檢測，內(nèi)容涵蓋上述知識體系以夯實雙基；課內(nèi)探究，內(nèi)容為氨基酸形成蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)多樣性的原因和提升演練，通過探究氨基酸、多肽、肽鍵、肽鏈和蛋白質(zhì)間的關(guān)系以提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。總之，鼓勵學(xué)生課前合理安排時間，在自主學(xué)習(xí)視頻后，通過完成學(xué)案中教師精心設(shè)置的內(nèi)容及習(xí)題檢測，能夠有效掌握核心內(nèi)容，自主構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正做到有效學(xué)習(xí)。

2.課中解惑提升，啟迪思維，內(nèi)化知識

解決共性問題以鞏固知識，通過隨堂檢測以內(nèi)化知識是翻轉(zhuǎn)課堂課上的兩個重要環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課堂既是學(xué)生提問釋疑的環(huán)節(jié)，更是其內(nèi)化知識，形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由于高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容多課時少，所以應(yīng)合理利用課堂45分鐘，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。為避免翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶，課前教師應(yīng)了解學(xué)生此時對相關(guān)知識的掌握水平，收集其共存的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，然后課堂中借助生生合作探究學(xué)習(xí)，師生互動交流等多種形式，以達(dá)到釋疑解惑、鞏固并提升知識的效果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成適當(dāng)難度的課堂檢測或變式訓(xùn)練，并當(dāng)場評價、交流、提升總結(jié)，以期達(dá)到知識內(nèi)化的目的。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”一課時，大部分學(xué)生的難點(diǎn)為氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，感覺較為抽象，難以掌握，也因此對蛋白質(zhì)多樣性的原因產(chǎn)生困惑，故而易錯點(diǎn)為蛋白質(zhì)的相關(guān)計算題。對此，教師不僅要在視頻錄制時力求利用動畫、建模等形式，將抽象的蛋白質(zhì)的形成過程和多樣性的原因直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并對其進(jìn)行細(xì)致的描述。更應(yīng)該在課堂中結(jié)合實例，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥的形成引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以突破難點(diǎn)。解惑后對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提升訓(xùn)練，以評價學(xué)習(xí)效果。最后引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖（如下圖），達(dá)到知識內(nèi)化的目的。通過這個，學(xué)生對知識不再是機(jī)械記憶，而是鞏固提升了對知識的理解、應(yīng)用，在課堂中學(xué)生通過互動探究、合作學(xué)習(xí)解決了問題，激發(fā)了思維，更有利于其對知識的內(nèi)化。當(dāng)然，課后作業(yè)是翻轉(zhuǎn)課堂的課外延伸環(huán)節(jié)，是鞏固翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的又一重點(diǎn)。在課后作業(yè)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)從有利于學(xué)生對知識的鞏固提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化等角度考慮，圍繞核心知識、主干知識來精選試題。在“蛋白質(zhì)”這節(jié)教學(xué)實踐中，課前教師主要負(fù)責(zé)視頻內(nèi)容和學(xué)案的設(shè)計，以學(xué)生的前置自主學(xué)習(xí)為特色；課中以學(xué)生的交流討論、探究學(xué)習(xí)為主體，教師以引導(dǎo)者的身份參與；課后復(fù)習(xí)測評為輔助，讓學(xué)生能在自由輕松的環(huán)境中最大程度的學(xué)到知識?？傊?，在教學(xué)實踐中，要提高課前視頻的質(zhì)量，慎重選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，深化對翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的內(nèi)化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，巧妙的總結(jié)出適合當(dāng)今學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式及課例，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王玉婷.基于“聞道微課”平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用———以“生命活動的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”為例［J］.課程教育研究，2016（18）.

［2］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計———基于國內(nèi)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

作者:劉文強(qiáng) 單位:永泰縣第一中學(xué)

第八篇:布白藝術(shù)中高中生物教學(xué)的應(yīng)用

摘要:結(jié)合生物教學(xué)實踐，探討了如何在導(dǎo)課、提問、實驗、板書等方面合理運(yùn)用“布白”手段，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:布白藝術(shù);高中生物教學(xué);思維發(fā)展;自主創(chuàng)新

“布白”藝術(shù)是指作者為了使作品能更充分地展現(xiàn)主題，有意地隱含一些內(nèi)容、留出一定的空間，讓人去展開聯(lián)想、想象。格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人面對一種不完全或空白的刺激物時，就會情不自禁地產(chǎn)生一種急于去改變它們使之成為完善結(jié)構(gòu)的欲望，從而產(chǎn)生一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的內(nèi)驅(qū)力，追求一旦實現(xiàn)，便給人以極為愉悅的感受。根據(jù)該理論，教師可以在生物教學(xué)中運(yùn)用“布白”藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用情境設(shè)計、言語激發(fā)、提出問題等方式進(jìn)行時間和空間的“布白”，激發(fā)學(xué)生的思維主動性，發(fā)揮學(xué)生主體性。下面從以下幾個方面對高中生物教學(xué)中“布白”藝術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了實踐與探究。

1導(dǎo)入新課時布白，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

筆者借助“布白”導(dǎo)課，從一堂課的開始設(shè)置懸念，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其問題意識，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，可起到先聲奪人的效果。在學(xué)習(xí)必修3中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)時，教師通過教材上魯濱遜流落荒島的問題探討導(dǎo)入新課，讓學(xué)生想象自己就是魯濱遜，身臨其境地選擇生存策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很快被點(diǎn)燃，七嘴八舌地發(fā)表看法，教師就順勢“布白”：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們的決策會有什么改變呢？”當(dāng)學(xué)完能量流動的特點(diǎn)后，教師讓學(xué)生重新思考這個問題。這一設(shè)計抓住了學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，使他們在課堂中快速集中注意力，更積極主動地參與學(xué)習(xí)。生物學(xué)中很多知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的、但未曾深究過的問題入手，在開啟思維閘門的同時，給他們在認(rèn)知上制造一點(diǎn)空白，激發(fā)他們的求知欲。如導(dǎo)入“細(xì)胞呼吸”的學(xué)習(xí)時，教師可以提問：“為什么要常給花盆松土呢？劇烈運(yùn)動后肌肉為什么會酸痛呢？”教師不要立刻回答這些問題，而是讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生自然而然就能形成自己的正確認(rèn)知。

2提問質(zhì)疑時布白，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

生物課堂上不同觀點(diǎn)的碰撞能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性，一個精巧的“布白”常常可以一下子開啟學(xué)生的思維窗口。這時教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)悟，能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)基因工程中限制酶的作用時，請觀察這4個DN段的堿基序列和處理結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？此處教師布下了第一段空白，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)限制酶可以切割DNA的兩條鏈，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)被切割的③④DN段都有GAATTC序列，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種限制酶只在G與A之間切割。然后，教師再追問：“你能概括一下限制酶的專一性特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面嗎？”學(xué)生繼續(xù)思考，教師有意識地形成第二段空白，讓學(xué)生有時間整合得到的信息，總結(jié)出較為全面的答案。在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的制備時，實驗材料的選擇是重點(diǎn)。教師可以依次展示高等植物細(xì)胞、細(xì)菌原核細(xì)胞、人口腔上皮細(xì)胞的圖片，并提出問題：“這些材料制備細(xì)胞膜各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，使他們在教師布下的這一空白中留下自己的思維痕跡，形成愈加清晰完整的認(rèn)識。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納理想的實驗材料應(yīng)該有哪些特點(diǎn)，從而引出哺乳動物成熟的紅細(xì)胞是制備細(xì)胞膜的理想材料。

3實驗探究時布白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

要想實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)知識性與趣味性的統(tǒng)一，教師就要給學(xué)生留下一定的探究和創(chuàng)新的時間與空間，將“布白”藝術(shù)有效運(yùn)用起來。教材中“綠葉中色素的提取與分離”這一實驗要求學(xué)生在制備濾紙條時剪去兩角，使分離得到的色素帶更整齊。如果教師在實驗前就將這一結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生只是僵硬地背下來，就不能體驗知識的生成過程。因此教師在此處可以“布白”：“書上為什么建議在濾紙條一端剪去兩角？如果不剪會有影響嗎？如果剪成其他形狀可不可以呢？”一旦在學(xué)生的思維中留下這段空白，他們就會迫切地想要尋求答案，會做出各種嘗試。教師要及時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，學(xué)生不難想到選擇紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)是它具有紫色大液泡，有利于觀察。這時，教師可以“布白”：“如果使用內(nèi)表皮來開展實驗有什么缺點(diǎn)？如何改進(jìn)呢？”教師不要急于給出方法，要讓學(xué)生自己去嘗試操作。例如就有學(xué)生向蔗糖溶液中加入幾滴紅墨水，人為地創(chuàng)造了內(nèi)外顏色反差。這種設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，提升了學(xué)生的實踐探究能力。

4研讀教材時布白，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

高中生物學(xué)教學(xué)既要求教師遵循教材的編寫體系，也需要教師創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行重組和拓展。教師不可能、也不應(yīng)該對教材上的所有內(nèi)容一一講解，而應(yīng)是有意識地只講解部分內(nèi)容或提示一下學(xué)習(xí)框架，突顯出學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生學(xué)會自己地去填補(bǔ)空白。如在教細(xì)胞器時，很多教師常常是把8種細(xì)胞器一一列舉，從表面上看教師講的面面俱到，而實際效果卻不一定好。所以在處理這部分內(nèi)容時，教師可以只分析線粒體、葉綠體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體5種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能和分布，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個關(guān)鍵詞去自學(xué)教材上另外三種細(xì)胞器，完成被教師省略的“空白”內(nèi)容。如選修教材中“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”一節(jié)，教師可以提前一周確定幾個適宜辯論的辯題，如“公眾是否應(yīng)該擔(dān)心轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題”“政府是否應(yīng)該支持設(shè)計試管嬰兒”等，讓學(xué)生小組選擇其中一個辯題的正方或反方，利用課外時間閱讀教材、查閱資料、整理論據(jù)。課堂上教師把時間留給學(xué)生，讓他們碰撞思維、相互評價、體驗真諦。

5板書設(shè)計時布白，留足學(xué)生的思考空間

板書應(yīng)該突出教學(xué)的重難點(diǎn)，太多的板書內(nèi)容會使學(xué)生感到壓抑，也毫無藝術(shù)美感，不如利用學(xué)生的求全心理，將“布白”藝術(shù)運(yùn)用于板書的設(shè)計，隱去某些內(nèi)容，留給學(xué)生思考的時間和空間來予以補(bǔ)充完善。在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類時，教師可以在黑板上設(shè)計知識框架式的板書，讓學(xué)生通過閱讀教材找到對應(yīng)內(nèi)容。這一板書對所講授內(nèi)容進(jìn)行了概括性的展示，并且只是列出了主要的知識框架，對具體的內(nèi)容進(jìn)行了“布白”，使知識點(diǎn)一目了然。在學(xué)習(xí)完有氧呼吸和無氧呼吸的過程后，教師可以讓學(xué)生完善表格式的“布白”板書,增強(qiáng)知識的對比，促使學(xué)生從多方面來思考這兩種呼吸方式的異同點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講?！苯處熢诮虒W(xué)中合理運(yùn)用“布白”藝術(shù)，正是給學(xué)生打開了這個窗口，創(chuàng)造了一個自主思考和創(chuàng)新的空間，從而啟迪其思維、激發(fā)其想象、培養(yǎng)其個性，使生物課堂的理性與藝術(shù)更好地融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙江華，沈久明.運(yùn)用化學(xué)教學(xué)布白藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生問題意識[J].廣州化工，2012，40（14）:233.

[2]汪嶸.布白不白意境無窮———談布白在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（4）:14-15.

作者:丁婷 單位:江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)