口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)仿真人頭模型作用分析

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【摘要】仿真人頭模型作為高科技產(chǎn)物，可極大激發(fā)學(xué)生積極性與求知欲。同時(shí)，仿真人頭模型對(duì)人體口腔的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行逼真模擬，使學(xué)生的臨床操作能力等都可獲得大幅提升。而針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真人頭模型的作用研究，教育工作者可從應(yīng)用結(jié)果與仿真人頭模型在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用具體體現(xiàn)進(jìn)行研究與分析。即仿真人頭模型為搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供素材、更利于精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、更利于加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)、可檢測(cè)理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);臨床教學(xué);仿真人頭模型;醫(yī)學(xué)生

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)宗旨，是培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論功底、超強(qiáng)專業(yè)技能的口腔醫(yī)生。而在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教育工作者需善于利用臨床教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)職能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。而針對(duì)臨床教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)緊密圍繞醫(yī)學(xué)生臨床操作技能、心理素質(zhì)方面的強(qiáng)化。通過搭建具有一定實(shí)踐性的教學(xué)場(chǎng)景，使醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融合、知識(shí)與技能融合、業(yè)務(wù)與素質(zhì)融合。由此，不斷增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力與專業(yè)素養(yǎng)，使他們未來能夠更順利地進(jìn)入口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。目前，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，大部分教育工作者會(huì)利用仿真人頭模型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演示。這樣，不僅可幫助學(xué)生更加直觀了解人類的口腔結(jié)構(gòu)，還可使他們能長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)踐操作。而口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，仿真人頭模型所發(fā)揮的作用，需結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式等進(jìn)行具體的分析與研究。

一、針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真人頭模型應(yīng)用結(jié)果的分析

在對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真人頭模型的作用進(jìn)行研究的過程中，需對(duì)其導(dǎo)向結(jié)果進(jìn)行分析。即口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用仿真人頭模型后，基于更立體化的教學(xué)形式，可使醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度獲得提高。例如，學(xué)生基于仿真人頭模型可正確的診斷齲齒，并能對(duì)齲洞進(jìn)行準(zhǔn)確分類。相較于常規(guī)性理論教學(xué)，教師利用仿真人頭模型展開口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可確保學(xué)生更加精準(zhǔn)地將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，利用仿真人頭模型，可在一定程度上提升醫(yī)學(xué)生口腔內(nèi)操作熟練程度。即在探診、扣診、口鏡操作、探診操作、氣水槍操作等方面，都可更全面地實(shí)現(xiàn)理論思想。而針對(duì)醫(yī)學(xué)生的操作水平的提升，仿真人頭模型的應(yīng)用也展現(xiàn)出良好的教學(xué)結(jié)果。如醫(yī)學(xué)生對(duì)低速手機(jī)、高速渦輪機(jī)的操作水平，都可基于仿真人頭模型獲得大幅提升。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的臨床操作起到積極的促進(jìn)作用，更利于高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、仿真人頭模型在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用具體體現(xiàn)

(一)仿真人頭模型為搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供素材?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，對(duì)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面具有較高的要求。因此，高校在實(shí)際開展口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，需盡量擴(kuò)大實(shí)踐課程教學(xué)比例。在此訴求下，高?？沙浞职l(fā)揮仿真人頭模型優(yōu)勢(shì)與作用。即將其最為重要的素材與有利的前提條件，搭建更具有實(shí)效性、可行性的臨床操作平臺(tái)。由此，不僅可幫助學(xué)生更加直觀地了解人體結(jié)構(gòu)，還可提前幫助他們進(jìn)入工作情境。在整個(gè)教學(xué)過程中，教育工作者需明確臨床教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生挫折技能，使他們將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。例如，教師向?qū)W生講解口鏡的使用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可利用仿真人頭模型。一方面，教師可通過向?qū)W生全方位展示仿真人頭模型，使他們?cè)诔浞至私馄錁?gòu)造的基礎(chǔ)上，能對(duì)口鏡的使用部位與方法建立初步的了解。另一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作。通過模擬教師的操作方法，對(duì)醫(yī)患體位的調(diào)節(jié)等流程進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用仿真人頭模型對(duì)感染控制等進(jìn)行操作?；诖耍處熇梅抡嫒祟^模型搭建更易于操作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可幫助醫(yī)學(xué)生了解與理解相對(duì)復(fù)雜的臨床操作知識(shí)。即仿真人頭模型中，不僅具有十分逼真的牙齒、面頰等人體器官，還能進(jìn)行一定的開閉頜運(yùn)動(dòng)。更重要的是，教師將仿真人頭作為重要的實(shí)踐教學(xué)素材，可引導(dǎo)學(xué)生通過靈活擺動(dòng)教學(xué)器具，令他們更深入、全面地了解與學(xué)習(xí)臨床操作程序、治療步驟等。由此可見，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真人頭模型的應(yīng)用，對(duì)豐富教學(xué)素材，持續(xù)性開展臨床操作教學(xué)具有十分重要的作用。

(二)仿真人頭模型更利于精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)?？谇会t(yī)學(xué)課程較為復(fù)雜、枯燥，尤其是繁雜的操作程序，護(hù)理與治療程序等，都在一定程度上加劇醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)難度。而將仿真人頭模型應(yīng)用到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，可使教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面，重新定位教學(xué)目標(biāo)，確保具備高度的導(dǎo)向與指導(dǎo)作用。一是仿真人頭模型的應(yīng)用，可在一定能程度上豐富教學(xué)形式。教師不再單純地借助自身語言功能、專業(yè)教材等單項(xiàng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸出，而通過引進(jìn)仿真人頭模型將理論教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐化。不僅可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情，還可使他們基于自身的好奇心與探索欲望，能夠?qū)谇会t(yī)學(xué)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行深入的研究與探討。由此，教師以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從新的視角應(yīng)用仿真人頭模型。二是仿真人頭模型的應(yīng)用，可降低口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)難度。即教師可結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的豐富與拓展。例如，教師可鼓勵(lì)每一位學(xué)生通過轉(zhuǎn)動(dòng)仿真人頭模型，使他們更加全面了解人類口腔結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可將模型制作成動(dòng)畫視頻，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)更加生動(dòng)、立體地展現(xiàn)給學(xué)生。教師可將視頻中的仿真人頭模型中的器官名稱進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置不同的醫(yī)學(xué)器具標(biāo)識(shí)。教師在講解口腔疾病治療步驟的過程中，可通過理論講解、視頻動(dòng)畫互動(dòng)、實(shí)物仿真人頭模型觀察等，使學(xué)生切實(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。三是這樣的教學(xué)形式，可幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清學(xué)習(xí)思路，使他們利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床操作技能等進(jìn)行提升與強(qiáng)化。而教師在整個(gè)教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觀察、學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)，可不斷完善教學(xué)目標(biāo)。即針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可分設(shè)不同的小目標(biāo)。具體貫徹與落實(shí)因材施教教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生都可獲得成長(zhǎng)。

(三)仿真人頭模型利于加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。仿真人頭模型相較于課本圖示，具備更強(qiáng)的演示性、操作性。而醫(yī)學(xué)生最初學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)時(shí)，他們?nèi)狈ψ銐虻挠職鈱?duì)人體進(jìn)行實(shí)踐操作。在口腔醫(yī)學(xué)教師中，通過應(yīng)用仿真人頭模型可有效解決學(xué)生的畏懼心理?；谶@樣的教學(xué)場(chǎng)景，可幫助學(xué)生做好進(jìn)入臨床的心理準(zhǔn)備。一方面，教師利用仿真人頭模型，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生直觀了解人體構(gòu)造的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生面對(duì)仿真教學(xué)工具，在學(xué)習(xí)過程中更易于融入教學(xué)氛圍，不斷豐富他們的知識(shí)層次。另一方面，教師利用仿真人體模型，可對(duì)學(xué)生的視覺不斷進(jìn)行刺激，逐漸弱化他們對(duì)人體產(chǎn)生的恐懼心理。在利用仿真人頭模型進(jìn)行醫(yī)學(xué)操作的過程中，使學(xué)生慢慢緩解緊張心理。同時(shí)，面對(duì)部分學(xué)生因課程難度過大而出現(xiàn)厭學(xué)等心理問題。甚至在實(shí)際參與實(shí)習(xí)過程中，出現(xiàn)消極接診等現(xiàn)象。針對(duì)這樣的教學(xué)問題，教師可通過利用仿真人頭模型對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。即教師通過賦予口腔醫(yī)學(xué)教師更濃厚的趣味性，使他們能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生基于模擬的人體口腔環(huán)境，可產(chǎn)生身臨其境之感。這時(shí)，醫(yī)學(xué)生會(huì)對(duì)自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生利用仿真人頭模型進(jìn)行臨床操作的過程中，他們基于特殊的氛圍可逐漸強(qiáng)化自身口腔醫(yī)生角色屬性。基于長(zhǎng)期、科學(xué)的引導(dǎo)，幫助醫(yī)學(xué)生建立正確的職業(yè)觀，使他們能積極面對(duì)自己的工作。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師利用仿真人頭模型可使學(xué)生逐漸熟悉患體位的調(diào)節(jié)以及支點(diǎn)的選擇?；诓粩鄰?qiáng)化的專業(yè)技能，可使醫(yī)學(xué)生建立更強(qiáng)的臨床學(xué)習(xí)自信心。

(四)仿真人頭模型可檢測(cè)理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足。教師在實(shí)際開展口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，可利用仿真人頭模型觀察學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)操作時(shí)的反應(yīng)與效果?；诟庇^的教學(xué)觀察，更利于教師了解理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。并能夠結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程對(duì)整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行反思，在不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)流程的過程中，形成一套更具有實(shí)效性、教育性的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)體系。具體而言，教師通過使用仿真人頭模型，可及時(shí)了解到醫(yī)學(xué)生操作方面的不足。并以此為切入點(diǎn)，對(duì)理論課程、理論教學(xué)模式進(jìn)行思考。找到教學(xué)問題后，可不斷進(jìn)行優(yōu)化與改善，促使學(xué)生基于豐富的知識(shí)層次、扎實(shí)的理論功底，使他們更熟練地進(jìn)行醫(yī)學(xué)操作。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作效果，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的反饋與科學(xué)引導(dǎo)。教師在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)際應(yīng)用仿真人頭模型的整個(gè)過程中，必須將現(xiàn)場(chǎng)操作與理論教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的融合?；诶碚摻虒W(xué)，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)支持臨床操作。且透過學(xué)生的實(shí)踐操作效果，檢測(cè)他們的專業(yè)綜合素養(yǎng)。切實(shí)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，更全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。而無論醫(yī)學(xué)生展示出的優(yōu)勢(shì)還是不足，教師都可充分利用仿真人頭模型的作用與功能，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。例如，部分學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)方面具有一定的天賦，能夠迅速、熟練地對(duì)離體牙進(jìn)行操作。但這部分學(xué)生卻具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，無法更加全面、精準(zhǔn)地了解人體口腔結(jié)構(gòu)?；诖?，教師就必須建立具有一定針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方案，對(duì)學(xué)生理論能力、實(shí)踐能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，高校在實(shí)際開展口腔教學(xué)活動(dòng)過程中，可充分發(fā)揮仿真人頭模型的作用與功能。幫助學(xué)生創(chuàng)建更加科學(xué)的教學(xué)氛圍，使他們能夠以端正、積極的姿態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師需利用仿真人頭模型，使學(xué)生在理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、操作技能等方面獲得全面提升。使醫(yī)學(xué)生成為優(yōu)秀的口腔醫(yī)生，未來能更好地為人們服務(wù)。

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作者：陳世祥 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院