小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

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摘要：在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面具有十分深遠(yuǎn)的教育意義。在新課程改革的大背景下，如何使數(shù)學(xué)教育符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生進(jìn)行自我感悟，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育成果成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教育者所關(guān)心的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身調(diào)查研究，對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及原因深入剖析，提出了有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

引言

小學(xué)正是學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的萌芽階段，良好的教學(xué)模式是有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。但是，許多教師難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題層出不窮。如何發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)問(wèn)題，順利走出誤區(qū)，采取正確的教學(xué)方法和教學(xué)措施，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得我們進(jìn)一步探討。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

（1）部分教師思想落后，教學(xué)觀念陳舊。在以往的課堂教學(xué)中，一些教師偏執(zhí)地認(rèn)為只要把知識(shí)傳授給學(xué)生即可，思考、消化知識(shí)則是課后學(xué)生自己的任務(wù)，這是一種“獨(dú)角戲”式的教學(xué)模式。這種想法非常不成熟，不符合新課程改革的要求。如今，一些教師已經(jīng)習(xí)慣照本宣科，“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，這將導(dǎo)致新課改的內(nèi)容很難落到實(shí)處[1]。（2）部分教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，教學(xué)具有一定的局限性。教師在教學(xué)過(guò)程中一味地通過(guò)文字和黑板講述，學(xué)生只能被動(dòng)單方面接受教育，在短短的45分鐘內(nèi)，學(xué)生很難積極思考。學(xué)生大腦一直在重復(fù)教師的講解，使得理解能力較弱的小學(xué)生容易在課后遺忘所學(xué)知識(shí)。這便導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生難以接受新知識(shí)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教學(xué)內(nèi)容不平衡。一般教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的能力，忽略了小學(xué)生的接受力。一些教師為了趕進(jìn)程，一味按照課標(biāo)要求照本宣科，導(dǎo)致部分反應(yīng)能力較慢的學(xué)生既無(wú)法消化舊知識(shí)，也沒(méi)有精力接受新知識(shí)。長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)漸漸失去興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)，思維方式抽象，具有局限性，導(dǎo)致學(xué)生接受能力較低。（4）部分落后地區(qū)教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。在一些落后地域，由于多方面原因，學(xué)校沒(méi)有具體有效的管理措施，對(duì)教師的要求較低。部分教師教學(xué)水平較低，缺乏對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，教學(xué)敷衍了事，不能落實(shí)新課改的要求，無(wú)法跟上新時(shí)代改革的步調(diào)，新課程改革成了形式主義，源頭問(wèn)題亟待解決。（5）教師課堂上無(wú)法解決問(wèn)題，利用大量課后作業(yè)，把問(wèn)題拋給家長(zhǎng)。目前，越來(lái)越多的學(xué)校存在這種陋習(xí)，教師在課堂上匆匆講一遍知識(shí)點(diǎn)，然后忽略了學(xué)生能否吸收，就布置大量課后作業(yè)，要求學(xué)生做完，家長(zhǎng)批閱。學(xué)生帶著完成任務(wù)的心態(tài)做作業(yè)，有時(shí)不懂的問(wèn)題家長(zhǎng)也不能解惑，嚴(yán)重的甚至?xí)稹肮靼羰健北破冉逃瑢?dǎo)致學(xué)生從不懂?dāng)?shù)學(xué)發(fā)展成憎恨數(shù)學(xué)。部分教師的不負(fù)責(zé)任行為嚴(yán)重違背新課標(biāo)的要求[2]，學(xué)生在這種教學(xué)模式下厭倦學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成任務(wù)，應(yīng)付了事。一些學(xué)生甚至為了完成教師布置的任務(wù)而抄襲別人的作業(yè)，不僅欺瞞教師，同時(shí)也欺騙了自己。

二、解決新課標(biāo)下出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

（1）改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)觀念落后，是一些教師教學(xué)中的一大弊端，要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，就要在以往刻板的陳述式教育中尋找突破口。新課標(biāo)要求凸顯學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生角度出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，多開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維。例如，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可采用全方位、多角度的教學(xué)模式。（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在學(xué)生大多都比較個(gè)性，愛(ài)憎分明，他們有自己的喜好，師生關(guān)系的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低和課堂教學(xué)效率的高低。如今的學(xué)生心理比較敏感，教師應(yīng)注重與學(xué)生多互動(dòng)，從側(cè)面了解他們的興趣，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。教師應(yīng)適當(dāng)采納學(xué)生的意見(jiàn)，從根本上解決問(wèn)題。興趣的開(kāi)發(fā)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程有許多樂(lè)趣，教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這要求教師要多觀察學(xué)生，從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)突破口。（3）營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛有利于小學(xué)生踴躍探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取小組學(xué)習(xí)、競(jìng)賽學(xué)習(xí)、探秘學(xué)習(xí)等有效方式，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師應(yīng)避免采取死板的教學(xué)模式，可采取演示方式，吸引學(xué)生觀察，也可通過(guò)示范性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維。小學(xué)生大多都比較好動(dòng)，愛(ài)講話，我們可以利用他們的這一特點(diǎn)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出觀點(diǎn)，彼此啟發(fā)，集思廣益共同學(xué)習(xí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于強(qiáng)烈的求知狀態(tài)，進(jìn)而一步步進(jìn)入有趣的學(xué)習(xí)氛圍中。（4）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，糾正其態(tài)度。教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在講解不同圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出生活中常見(jiàn)的不同形狀的物體，它們都具有什么特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生了解圖形的概念和相關(guān)定理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通；在講解多位數(shù)的加減乘除四則運(yùn)算時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生找到其中規(guī)則并簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力。（5）順應(yīng)改革發(fā)展，運(yùn)用正確的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生生活化學(xué)習(xí)進(jìn)程。新課標(biāo)教學(xué)理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要使用更具有生動(dòng)性、接近學(xué)生生活的教育方式。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的方方面面，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。例如，學(xué)生在購(gòu)買日用品的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，媽媽給了自己多少錢，花去多少，還剩多少，這就是一道很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。利用生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于提高小學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這種模式可以真實(shí)反映新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，提升教學(xué)質(zhì)量。利用生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不但可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性和有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)挖掘?qū)W生的探索潛能，發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)資源，從而達(dá)到新課程改革的要求，適度調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在多面體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作各種多面體，親自去數(shù)點(diǎn)、線、面的數(shù)量，找出其不同之處，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)改革要求教師要不斷挖掘?qū)W生的自主能力，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方向，以更好地推動(dòng)新課程改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳友松.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2011.

[2]楊麗萍,劉彬彩.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑[J].華夏教師,2017(17):76.

作者：黃淑春 單位：甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)