新課標盲校小學數(shù)學教學方式優(yōu)化
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【摘要】由于數(shù)學知識內容比較抽象，加之盲生生活經驗較為缺乏，小學階段的盲校數(shù)學課堂教學往往難以達到預期成效。盲校應落實新課標理念，既考慮數(shù)學自身特點，更遵循學生學習規(guī)律，采取多種措施，鼓勵引導盲生親近數(shù)學、樂學數(shù)學、會學數(shù)學、善用數(shù)學，切實優(yōu)化盲校小學數(shù)學教學方式，從而顯著提升盲校小學數(shù)學課堂教學質量，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
【關鍵詞】盲校；小學數(shù)學教學；新課標；數(shù)學素養(yǎng)
視力殘疾影響了盲生的觀察能力、形象思維能力以及建立空間概念的能力，極大地限制了盲生的數(shù)學學習。為此，《盲校義務教育數(shù)學課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）特別指出：“盲校的數(shù)學教育不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，發(fā)揮學生的聽覺、觸覺、殘余視覺等優(yōu)勢潛能，豐富學生的感性經驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)?！蹦壳?，盲校數(shù)學課堂教學多以傳統(tǒng)教學方式為主進行基礎知識的教學和基本技能的訓練，其質效與普通教育相比仍存在很大差距。因此，盲校數(shù)學教師應認真學習落實新課標理念，積極探索優(yōu)化盲校小學數(shù)學教學方式，促進盲生全面、持續(xù)、快樂地學習數(shù)學，顯著提升數(shù)學教學質量。
一、巧設數(shù)學情境，讓盲生親近數(shù)學
“生活即教育”，數(shù)學教育要面向學生真實的生活，教學活動發(fā)生在真實的生活場景中，才能更好地促進盲生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。教育心理學的研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯(lián)系時，學生才會對學習感興趣。[1]新課標也明確指出，“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性”。因此，教師在教學中要結合教學內容，盡可能地創(chuàng)設一些生動有趣的教學情境，把生活中的數(shù)學生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是單純的“數(shù)學”，而是富有生命力的知識，從而消減其對于抽象的數(shù)學學習的畏懼心理，幫助其打下扎實的基礎。如在教學人教版二年級下冊“克與千克”這一單元時，筆者為學生模擬了一個真實的超市環(huán)境，學生上課前從家里帶來了油、餅干、鹽、白砂糖等生活用品。課上，當學生摸到秤并聽到每樣東西的重量時，好奇心被大大地激發(fā)：“?。∵€可以這樣秤東西！這樣的課堂真有意思，我要把我?guī)淼臇|西都稱一遍！”筆者讓學生們圍在電子秤旁，先用手估一估每樣東西的重量，然后再來稱一稱物品的真實重量。在學生稱重的過程中，他們產生了更多的問題：“咦？好像2袋白砂糖的重量正好是1袋鹽的重量呀？”筆者趁熱打鐵：“是嗎？那它們之間有什么數(shù)量關系呢？”“1袋白砂糖500克，2袋就是1000克，1袋鹽就是1千克?！薄八?000克=1千克?！痹谡鎸嵉那榫诚?，盲生自覺主動地嘗試運用各種方法解決遇到的實際問題，學習和研究的內驅力得到了顯著提升，對數(shù)學有了親近之感。掌握學科知識并不是課堂教學唯一追求的目標。興趣是最好的老師，富有生命活力的生活場景能夠讓小學盲生主動地學習數(shù)學，真正明白數(shù)學來源于生活、生活中處處有數(shù)學。
二、創(chuàng)新實踐活動，引盲生樂學數(shù)學
新課標明確，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式之一。陶行知先生也強調：“教學做合一，教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都應以做為中心?！盵2]在課堂中給學生足夠的空間和時間，放手讓學生操作、探索、驗證，經歷學習發(fā)現(xiàn)的過程，才能讓學生真正成為學習活動的主體。因此，教師要讓學生在“做”的活動中獲得知識。對于盲生而言，“做”既是挑戰(zhàn)也是收獲，“做”就是“實踐”，以手代目，充分利用雙手獲取知識，使自己的認識向廣度擴展、向深度延伸。例如，四下“數(shù)學廣角”中植樹問題的練習題：“48名學生在操場做游戲，大家圍成一個正方形，每邊人數(shù)相等。四個頂點都有人，每邊各有幾名學生？”有些學生思考得很簡單，直接用48除以4，有些學生先用48減4再除以4。筆者沒有簡單評價學生給出的答案，也沒有直接告訴學生該怎么思考，而是讓學生說說自己的想法。在收集了學生的想法后，筆者緊接著給學生提供了“目力訓練插板”，并給每人發(fā)放48個蘑菇釘，讓學生動手“排一排”，驗證自己的思考是否正確。在動手操作的過程中，學生發(fā)現(xiàn)：每個頂點的蘑菇釘要被重復計算兩次。于是再次引導學生回到問題情境，從而幫助學生真正理解四個頂點的人既屬于橫排也屬于縱列，而不能簡單地只算一次或者直接排除。這樣的教學活動，改變了數(shù)學課堂上盲生學習抽象算理時難算難懂的局面，使學生在“玩”中學數(shù)學，在“悟”中明方法，在“操作”中知原理，讓學生樂于主動地“做數(shù)學”。
三、優(yōu)化教學設計，助盲生會學數(shù)學
新課標強調，數(shù)學教學活動要鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，教師必須要留給課堂足夠時間引導學生思考提問，幫助學生解惑反思?！扒爸眯宰鳂I(yè)”的設計可為新授課堂提前做好舊知鋪墊，有助于突破重難點、理清知識框架，把更多的課堂教學時間和空間留給學生這個學習主體，讓他們有充足的機會來鍛煉自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，從而更好地將數(shù)學知識內化為數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。例如，在組織學生學習三下“面積間的進率”時，筆者在前置性作業(yè)中設計了4道題：（1）常用的面積單位有什么？（2）我們學過的長度單位有哪些？（3）2米=（）分米，5分米=（）厘米，100毫米=（）厘米，相鄰的兩個長度單位之間的進率是（）。（4）用直尺量一量正方形卡片的邊長（），并求出它的面積。其中，組員一：正方形的邊長是（）分米，它的面積是（）平方分米。組員二：正方形的邊長是（）厘米，它的面積是（）平方厘米。課堂中，筆者通過對比前置性作業(yè)的完成情況，提問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生設疑：“為什么正方形卡片的邊長一樣，面積也一樣，2位同學計算結果的形式卻不一樣？”進而引導學生猜想1平方分米和100平方厘米之間的關系，并以生活中常見的海報等為例進行遷移類推，總結概括出相鄰面積單位間的進率。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！盵3]通過前置性作業(yè)以及寬松愉悅的課堂氛圍設計，使學生敢于質疑、習慣設疑，真正經歷操作、猜想、驗證、總結的過程，著力培養(yǎng)良好的創(chuàng)新習慣，滿足探索新知的欲望，在課堂中學會在數(shù)學世界不斷探究前行的正確方法，從而顯著提升盲校數(shù)學課堂教學的有效性。
四、強化知識運用，促盲生善用數(shù)學
新課標特別強調，在整個數(shù)學教育的過程中都應該培養(yǎng)學生的應用意識。因此，教師要創(chuàng)設一切條件，找到數(shù)學生活的原型，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，從而激勵學生更好地用好數(shù)學。如在教學一年級“圖形的初步認識”時，筆者從學生已有的生活環(huán)境中“取材”，為學生提供喜歡的玩具———長方體和正方體的積木，引導學生發(fā)現(xiàn)“面”在“體”上。盲生認識圖形時，需經歷從“立體”到“平面”的過程。當學生掌握了長方形和正方形的特征后，就能帶著掌握的知識去發(fā)現(xiàn)長方形和正方形在生活中的應用，初步學會用數(shù)學思想、數(shù)學眼光分析解決實際問題的方法，并體驗到生活中處處有數(shù)學。同樣，在教學“分類”時，筆者通過讓學生整理書包、整理盲文字板和盲文筆等熟悉的學習用品，引導學生根據(jù)事物的屬性特征提出分類標準，進而得出分類的方法，使學生懂得用分類思想解決生活問題，真正做到學以致用。學習“年月日”時，帶領學生制作年歷，讓學生進一步思考時間和事件的關系，體驗年月日知識在生活中的應用。生活處處都與數(shù)學相關。教師要善于從日常生活中挖掘數(shù)學教學資源，引導學生更加深刻地理解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在教學中不斷增強學生將數(shù)學知識應用于生活的意識和能力。[4]盲校一線教師必須主動適應新課程改革，結合視障學生觀察能力、形象思維能力、空間思維能力等的發(fā)展特點，主動探索更多更適合學生的教學方法，[5]切實提高課堂教學質量，才能更好地實現(xiàn)新課標所倡導的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。
參考文獻：
［1］李愛華.讓生活氣息充盈數(shù)學課堂［J］.教育教學論壇，2012（4）.
［2］陶行知.陶行知全集（第二卷）［M］.長沙：湖南教育出版社，1984.
［3］毛劍東.讓學生在空間與圖形的學習中經歷探究的過程［J］.寧波教育學院學報，2008（2）.
［4］吳曉燕.盲校數(shù)學教學生活化的探索與實踐［J］．現(xiàn)代特殊教育，2010（3）.
［5］黎珍.視障教育中提高數(shù)學教學質量的策略研究［D］．成都：四川師范大學，2016.
作者：劉轉 單位：江蘇省蘇州市盲聾學校
