小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐分析

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小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解多停留在表面，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要盡可能地利用游戲、動(dòng)手操作等學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)更為生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[1]。

一、開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)以游戲為載體

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一本教材、一支粉筆、一張嘴就是數(shù)學(xué)課堂的全部內(nèi)容。這種教學(xué)方法單調(diào)枯燥，與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須正確認(rèn)識(shí)到，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，生性活潑好動(dòng)，認(rèn)知能力有限，同時(shí)喜愛游戲，因此運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為確保教學(xué)效果，在運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)教師需要提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇游戲方式，準(zhǔn)備好游戲道具，為學(xué)生的動(dòng)手操作創(chuàng)造條件[2]。同時(shí)，在運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，教師要能做到將游戲融入教學(xué)，而非單純地帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，即進(jìn)行游戲的目的在于提升數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能。這就要求教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為有趣的游戲，促使小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索。教學(xué)實(shí)踐表明，游戲化、生活化教學(xué)可有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀、形象的理解，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將游戲與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

基于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境、游戲情境，在情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，不失為一種有效的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)是理性的代表，但缺乏感性，因此許多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是干巴巴、冷冰冰的，是不容易學(xué)懂的。由于數(shù)學(xué)不會(huì)“表達(dá)情感”，不會(huì)主動(dòng)向人展示出它的趣味，使得學(xué)生與數(shù)學(xué)的感情受到影響[3]。為拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，愿意積極主動(dòng)地進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界探索奧秘，教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可用在“超市買東西”這一生活情境導(dǎo)入課堂。如：小明是超市售貨員，小紅有10元錢，在超市中購買了一塊橡皮（1.5元）、一個(gè)筆記本（3元）、一根鉛筆（2.5元），小紅給小明10元，小明應(yīng)找給小紅幾元？利用這一情境，教師可組織全班學(xué)生扮演情境中的角色，自己買東西，自己計(jì)算。將游戲、數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的正確理解，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也在不斷地調(diào)整、完善，教材中內(nèi)容更加全面，因此教師要能夠深入挖掘數(shù)學(xué)教材，以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維發(fā)展水平，靈活應(yīng)用教材，充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)既包括分類知識(shí)、計(jì)算知識(shí)，也包含比較類的知識(shí)，內(nèi)容較多、難度較大，學(xué)生學(xué)起來較為吃力。加之大部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并未正確理解數(shù)學(xué)的作用，缺乏用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不熱心、不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高[4]。針對(duì)這一情況，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的作用，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而摒棄對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，積極主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)。簡言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算、動(dòng)腦思考，方可加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維認(rèn)知的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升都有非常重要的意義。但較之其他學(xué)科，數(shù)學(xué)更深?yuàn)W也更加難懂，教師要充分利用學(xué)生喜歡的、熟悉的事物和學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平以及興趣愛好，合理運(yùn)用游戲和生活中的事物，將游戲與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀化、形象化，有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與邏輯思維的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建梅.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教法探討[J].學(xué)周刊，2019（6）：11.

[2]鄭榮霞.淺析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教法[J].中國校外教育，2018（9）：111.

[3]溫種金.淺談“體驗(yàn)式”教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）：66.

[4]陳嬋.基于游戲化教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2017.

作者:丘曉濤 單位:福建省長汀縣大同中心學(xué)校