初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問及實施策略分析

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［摘要］在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的最常用手段，是激活師生雙邊教學(xué)交流的重要教學(xué)形式，這就使得課堂教學(xué)有效提問成為值得初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的熱點。而明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生數(shù)學(xué)認知規(guī)律和年齡心理特點為基礎(chǔ)，潛心探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實施策略，則是確保課堂提問精當(dāng)和高效，促進學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的必由之路。

［關(guān)鍵詞］初中數(shù)學(xué)；有效提問；重要性；實施策略

課堂提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法，在踐行課程理念、燃起學(xué)生對知識探究熱情、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、實現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。教學(xué)實踐表明：并非什么樣的提問都能促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和思考，只有經(jīng)過教師精心設(shè)計、凸顯藝術(shù)性和實用性的課堂提問，才能展示提問應(yīng)有的價值和意義[1]。因此，初中數(shù)學(xué)教師要理解和感悟課堂教學(xué)有效提問的重要性，在教學(xué)過程中，潛心探索課堂教學(xué)有效提問的實施策略，以此助推課堂教學(xué)效率和效果的提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性

盡管在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維、檢驗學(xué)生的知識掌握狀況、落實課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目的，每個教師都會采用提問這一教學(xué)形式。但由于教師設(shè)計提問的水平和能力不盡相同，課堂教學(xué)提問的最終效果也出現(xiàn)了明顯的差異。有些教師的課堂教學(xué)提問或簡單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、思維開發(fā)和能力提高作用有限，甚至可能因提問的機械、僵化、過難、過易，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負面影響。從教師教學(xué)藝術(shù)性的角度講，能夠緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、著力于學(xué)生思維的發(fā)展和知識的探究，設(shè)計科學(xué)、適當(dāng)?shù)恼n堂提問，增強課堂教學(xué)提問的有效性，既顯示出一個教師扎實、豐厚的教學(xué)基本功，也真切地貫徹和落實了在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅達到最大限度的教學(xué)追求。每個初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該樹立教學(xué)效率意識，充分理解設(shè)計和實施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性[2]。以新穎、精練、富有啟發(fā)性和針對性的課堂教學(xué)提問，創(chuàng)建活躍、風(fēng)趣、互動的課堂教學(xué)氛圍，挖掘、釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性，提升單位時間里的課堂教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實施策略

（一）踐行新課程理念，備熟教材，備實學(xué)生“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程一貫倡導(dǎo)的核心理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)及其課堂教學(xué)提問應(yīng)在這一理念的引領(lǐng)下展開。要實現(xiàn)課堂教學(xué)有效提問，教師必須以踐行新課程理念為教學(xué)準(zhǔn)則，課前備熟教材，深刻理解教材的編排意圖，全面掌握教材編排體系，對教學(xué)內(nèi)容涉及的重點、難點分析透徹。同時要備實學(xué)生。教師要明確學(xué)生是教學(xué)活動的主體，以深入到學(xué)生中間和長期的觀察、訪談為路徑，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣了如指掌，能夠站在學(xué)生的角度體會學(xué)習(xí)中的困難和問題[1]。只有將課標(biāo)、教材和學(xué)生的研究融會貫通，才能科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)提問，有針對性地落實課堂教學(xué)提問，恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)提問的難易度。如對于相對淺顯的基礎(chǔ)性問題，提問形式為“××××是什么？××××怎么樣？”對于圍繞教學(xué)內(nèi)容的拓展性問題，用“你的判斷是什么？你是怎么分析的？”提問；而對于基于教學(xué)重難點的探究性問題，就應(yīng)該設(shè)置若干引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生暢所欲言地分析、討論。

（二）創(chuàng)設(shè)良好提問情境，激發(fā)學(xué)生積極思考建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)，把良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長期，自我意識、自我心理逐漸加強。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中應(yīng)把建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)生年齡心理狀態(tài)結(jié)合起來，以新穎、別具一格的提問設(shè)計創(chuàng)設(shè)良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學(xué)生的課堂參與意識，使師生雙邊的課堂教學(xué)活動在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發(fā)展[2]。如在教學(xué)“負數(shù)”一節(jié)時，針對學(xué)生剛剛升入初中，小學(xué)數(shù)學(xué)思維與初中數(shù)學(xué)知識存在沖突的現(xiàn)實，提出問題：“5-2=3，那么2-5=？”這樣的問題超越了小學(xué)數(shù)學(xué)的認識范疇，誘發(fā)了學(xué)生的認知欲望，注意力一下子被吸引過來。由于小學(xué)數(shù)學(xué)不會有被減數(shù)小于減數(shù)的情況，學(xué)生會說：“不夠減”。教師就接著問“欠多少才夠減？”學(xué)生答“欠3”。教師順勢引進記號“-3”表示“欠3”，并確定了負數(shù)的概念———除0以外的數(shù)前寫上“-”（負號）所得的數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)提問情境，課堂思維活躍，學(xué)生在主動情緒的熏染下既了解了負數(shù)的意義，又明確了引入負數(shù)的目的。

（三）精心設(shè)計課堂教學(xué)提問，引領(lǐng)學(xué)生能動學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中，教師是主導(dǎo)者，教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計在引領(lǐng)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用。應(yīng)該說：教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計主要表現(xiàn)在兩個方面：一是提問的內(nèi)容和形式，包括提問與教學(xué)目的的一致性、提問與教學(xué)重點和難點的針對性、提問與學(xué)生心理特點的對應(yīng)性、提問與學(xué)生接受能力的適合性[3]。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”一節(jié)時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計如下分層次提問：①什么樣的圖形是平行四邊形？②你能舉幾個生活中平行四邊形的例子嗎？③說出平行四邊形對邊和對角的關(guān)系。④是否可以分析一下平行四邊形的其他性質(zhì)？這樣提出呈現(xiàn)一定的梯度的提問，有利于學(xué)生在教師不斷的啟發(fā)下能動學(xué)習(xí)、逐層推進。二是提問的時機。判定課堂教學(xué)提問是否有效，不僅要看提問的內(nèi)容設(shè)計，也要看提問選擇的時機。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變力，把握學(xué)生思想脈搏。在提問時機上，準(zhǔn)確判定學(xué)生認知的準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)心的探索欲望是否強烈、提問是否能夠恰好對應(yīng)學(xué)生的思維“盲區(qū)”[1]。力求問題的出示時間恰到好處，避免提問過早，學(xué)生認知基礎(chǔ)薄弱，造成欲速則不達；提問過遲，錯過了學(xué)生的思維高潮，出現(xiàn)“馬后炮”現(xiàn)象。

（四）激勵學(xué)生自主提問，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生提出問題是比解決問題更重要的教學(xué)內(nèi)容，解決問題僅僅意味著學(xué)生掌握了一種技能，而提出問題則需要學(xué)生從新的角度去認識問題，通過創(chuàng)造性的想象力論證新的可能?！毙抡n程強化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性[3]。要落實初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生自主提出問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的正確方法，養(yǎng)成勤于思考、善于提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如在教學(xué)“實際問題中的取值”后，教師結(jié)合“一個矩形花園周長為80m，如果某一邊長為15m，其面積是多少”一題，啟發(fā)激勵學(xué)生提問。學(xué)生在深入思索和反復(fù)討論后，提出了“若面積為300m2，邊長分別是多少？”“如果其中一邊長為8m、12m、20m，其面積是多少？若要使花園面積最大，邊長應(yīng)為多少？”等問題。學(xué)生的這些提問，打破了傳統(tǒng)教師提問的思維限制，不僅有利于學(xué)生全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的良好心理素質(zhì)。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，是值得每個初中數(shù)學(xué)教師認真研讀與實踐的藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師要勇于探索、善于總結(jié)、勤于反思，以弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動性、獨立性為出發(fā)點，調(diào)整和完善課堂教學(xué)提問的策略，激勵學(xué)生的好奇與思考，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，奠定措施與路徑上的堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］梁梓,崔梅玲.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略［J］.教育教學(xué)論壇,2011(04):146.

［2］蔡宏心.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效提問［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2020(02):23-24.

［3］孫芳平.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐研究［J］.當(dāng)代教研論叢,2020(05):51+61.

作者：崔建鵬 單位：石家莊市第十四中學(xué)