學校思想政治教育培養(yǎng)工匠精神實踐
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［摘要］工匠精神即職業(yè)精神，是一個人職業(yè)道德、能力的體現(xiàn)，是一個人在自身工作崗位上體現(xiàn)的專注、求精、創(chuàng)新的精神。中職所開設的專業(yè)，需要服務者具備高度的責任心、持之以恒的匠人精神?；诖耍喪隽酥新殞W生思想政治教育現(xiàn)狀，論述了培養(yǎng)中職生工匠精神的意義，探討了工匠精神在中職思想政治教育理論教學中滲透的可行性，最后提出了培養(yǎng)中職生工匠精神的實踐策略，期望在有效策略的指導下提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生高尚道德品質(zhì)的形成，以推動自身的全面提升與發(fā)展，為國家的富強、民族的壯大貢獻一份力量。
在2016年的全國代表大會上，李克強總理提到了“工匠精神”。他指出：企業(yè)要積極開展個性化定制、柔性生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，從根本上提升產(chǎn)品品質(zhì)。由此，工匠精神成了新時代的熱議名詞，如何提升國民工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，提升國家“軟實力”，是實現(xiàn)“中國制造2025”目標的有效措施。作為以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為主的中職學校，如何將中職生培養(yǎng)成專業(yè)技術過硬、職業(yè)素養(yǎng)高尚的創(chuàng)新人才，是中職學校一直探尋的核心問題。在國家轉(zhuǎn)型階段，順應時代發(fā)展、具備高度責任心和創(chuàng)新職業(yè)精神是專業(yè)人才必須具備的能力。因此，培養(yǎng)學生的工匠精神是中職學校育人的靈魂，決定著學生在未來社會的適應力和發(fā)展力。
一、中職學生的思想政治教育現(xiàn)狀
（一）中職生自信心不足，缺乏目標
中職生是初中升高中分流的一批學生，這一群體在思想上、行為上有著顯著的特點：（1）文化課學習的不足挫敗了他們的自信心，使他們內(nèi)心不自信、不信任他人，具有很強的防范意識。（2）缺乏自身發(fā)展目標，社會責任意識不強，在學習上表現(xiàn)為實用主義心理，對與專業(yè)技能、升學相關度不大的課程缺乏興趣。（3）因?qū)W習成績不佳，不免受到家人、老師的責難，最終導致他們心理健康受到不同程度的影響，如情緒容易波動、對外界過于敏感，這些特點體現(xiàn)在思想上即態(tài)度不端正、對思想政治教育的認同感低。在這部分學生眼中，思想政治就是與社會脫節(jié)的課程，更與自身的專業(yè)沒有關系，進而無法積極主動地參與到課程學習中來[1]。
（二）教學方法陳舊，難以引起學生共鳴
由于受到應試教育理念的影響，中職思想政治課程有的依然采取單一線下教學和灌輸式的教學方法，無趣的理論灌輸，忽視了學生道德素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，無法讓學生獲得真實的體驗和感受。另外，教學內(nèi)容脫離了現(xiàn)實和社會，遠離學生的實際生活，進而導致理論知識一直停留在腦海中，無法促使學生付諸實際行動，難以引起學生的共鳴[2]。
（三）教育合力不足，弱化了教學效果
通過對中職學校思想政治教育的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學校教育在落實“立德樹人”的根本任務與目標上還存在差距，思想政治教學師資力量不足、學校資金不到位等，阻礙著思想政治課程的教育效果。另外，“思政課程”任務逐步落實，鑄魂育人還在等待“課程思政”的發(fā)力，全面育人合力不足。
（四）評價方式單一，挫敗了學生的積極性和主動性
當前的中職思想政治教育評價以分數(shù)為主，這樣的評價方式無法真實、全面地反映學生的道德素養(yǎng)提升情況，進而挫敗了學生學習的積極性和主動性，形成了惡性循環(huán)。
二、中職學校思想政治教育培養(yǎng)學生工匠精神的意義
工匠精神是在匠人生產(chǎn)行為中提煉出來的精神，主要表現(xiàn)為持之以恒、誠實守信、銳意進取。將工匠精神融入思想政治教育課程中，對思想政治教育有著深遠的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)如下。
（一）促進各個行業(yè)持續(xù)發(fā)展
隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，例如：教育和護理行業(yè)基礎設備和體制的不斷完善，教育教學和醫(yī)學護理受到了社會的廣泛重視。但體現(xiàn)在現(xiàn)實中，幼兒保育和護理專業(yè)還處在被動狀態(tài)，整體水平有待提升。幼兒保育和護理職業(yè)是一項非常辛苦的職業(yè)，每天與孩子和病人打交道，要具備足夠的耐心、細心、恒心，同時要熱愛自己的崗位、務實，這是工匠精神的特征。在幼兒保育和醫(yī)學護理專業(yè)中滲透工匠精神，可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德觀，可以讓學生樹立起“以人為本的服務意識”。將工匠精神融入中職思想政治教育中，通過細化育人目標，可以進一步增強學生的職業(yè)自豪感，提升學生的職業(yè)自主性和自覺性，進而促進我國學前教育和醫(yī)學護理事業(yè)的持續(xù)發(fā)展[3]。
（二）推動中職學校的持續(xù)發(fā)展
中職學校以培養(yǎng)技能型人才為主要目標，在培養(yǎng)多元人才方面發(fā)揮著重要的作用。所以中職學生的自身素養(yǎng)與學校自身的教學能力、模式有著直接的關系，同時中職生的能力和素養(yǎng)也會對中職學校的生源、社會形象帶來一定的影響。工匠精神人才培養(yǎng)模式的推進，不僅能夠提高中職學生的基礎知識，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，可以很大程度上提升中職學校的人才供應能力，進一步提升學校教育的影響力，推動中職學校的可持續(xù)發(fā)展。
（三）提升中職學生的社會適應力
工匠精神包含專業(yè)技能和職業(yè)道德兩個方面。將其納入中職專業(yè)教學中，可以在豐富學生專業(yè)理論知識的同時，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，實現(xiàn)技能和品質(zhì)的雙重塑造，將學生培養(yǎng)成有責任、有擔當、懂創(chuàng)新，能夠順應社會發(fā)展的新時代人才。
三、工匠精神在中職思想政治教育理論中滲透的可行性
（一）立德樹人是中職學校開展思想政治課的根本任務
中職學校思想政治理論課以樹立學生人生觀、道德觀、法律觀為主要目標，這也是工匠精神的主要內(nèi)容。提升學生的道德素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成理想信念堅定、具有責任心的人是中職教育的重要目標，這正是工匠精神培育的核心精神。馬克思主義理論認為勞動創(chuàng)造了人，同樣個人也在勞動中發(fā)現(xiàn)、認識和磨煉自己，進而促進自身的全面提升與發(fā)展。如若學生只懂技術，只從局部出發(fā)，就會淪為生產(chǎn)的機器，不會創(chuàng)新。在新時代教育下，中職學校就是要將學生培養(yǎng)成專業(yè)技能強、道德素養(yǎng)高的全面發(fā)展人才，以順應社會的發(fā)展要求。
（二）社會主義核心價值觀是中職學校思想政治課的重要職責
社會主義核心價值觀是民族精神的內(nèi)核，是愛國主義、時代精神的重要載體，是中職學校開展思想政治教育的主要職責。通過對社會主義核心價值觀內(nèi)容的分析可以看出：無論是國家富強，還是對美好生活的追求，亦或者敬業(yè)、友善的職業(yè)道德都是工匠精神的重要內(nèi)容。國家的富強和強大離不開每一位大國工匠的勞動實踐，離不開每一位工匠人踏實、進取精神的奉獻。中職思想政治教育以社會主義核心價值觀為目標，只有幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，他們才能平衡好社會和自我價值，才能真正將大國工匠精神踐行到位。
四、中職學校思想政治教育培養(yǎng)學生工匠精神的實踐
以工匠精神為引領的中職教育，可以提升學生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，可以促進學生良好職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成，可以讓他們以高尚的品質(zhì)、專業(yè)的技術、敬業(yè)的態(tài)度服務人?；诖?，從如下幾個方面論述了中職學校思想政治教育培養(yǎng)學生工匠精神的實踐。
（一）轉(zhuǎn)變理念，開發(fā)新型“工匠精神”
中職學校思想政治教育存在的一個普遍問題就是觀念陳舊、方法老套。在社會的不斷發(fā)展中，社會對人才的需求也在發(fā)生著改變，但有的中職學校沒有順應時代發(fā)展，依然采用陳舊的理念和教學方式。在這一背景下培養(yǎng)出來的學生不僅無法滿足社會的要求，還會阻礙學生的持續(xù)發(fā)展和進步。要想解決上述問題，首先，學校要正視自身在思想政治教育中存在的問題，采取的理念和方法是否符合時代的要求。其次，學校要理解工匠精神是什么，不要只是停留在口頭上，而是將其融入學生的專業(yè)中。只有突破傳統(tǒng)教育的枷鎖，解放學生的思想，才能將工匠精神根植于學生的心中，才能讓學生獲得最大的進步和發(fā)展[4]。
（二）強化師資隊伍建設，提升教師的綜合能力
“學為人師，行為世范?！苯處煹膶W識、涵養(yǎng)、舉動都會在無形中對學生產(chǎn)生影響。在中職思想政治教育中開展工匠精神教育，需要建立一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四好”教師隊伍。這支隊伍需要滿足如下四個條件：（1）樹立為社會主義現(xiàn)代化建設服務的理想信念。（2）具備扎實的業(yè)務知識和過強的教學能力。（3）具備高尚的道德品質(zhì)，帶頭弘揚社會主義道德。（4）關愛學生、愛崗敬業(yè)、嚴慈相濟。因此，學?？梢酝ㄟ^開展培訓和聘請工匠大師的方法，對教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)能力開展實踐教學，以建立一支業(yè)務熟練、品德素養(yǎng)高尚的師資隊伍，以更好地為中職學校教學服務。
（三）基于工匠精神，建設思想政治校本課程
1.開發(fā)工匠品德課程
每門課程從社會、倫理、歷史視角研究，讓學生了解這一領域的發(fā)展，了解社會中的道德和倫理問題，這些知識是各專業(yè)開展工匠精神的優(yōu)質(zhì)資源。研發(fā)人員要基于思想政治學科、學生所學專業(yè)提煉工匠精神，并開發(fā)為相應的課程，通過本專業(yè)發(fā)展史上的領軍人物開展教育，以榜樣的力量塑造學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，引領學生前進[5]。
2.開展豐富多彩的活動課程
發(fā)揮班級、學校社團的力量，開展主題鮮明、形式多樣的社會實踐活動。這些實踐活動，特別是關于專業(yè)的技能競賽活動，可以喚醒學生內(nèi)心的榮譽感，可以實現(xiàn)工匠精神在學生內(nèi)心的內(nèi)化。以醫(yī)學護理專業(yè)為例，學校可以根據(jù)本專業(yè)的教學特點，開展以“工匠精神”為主題的競賽活動，將“工匠精神”融入護理專業(yè)技能的各個環(huán)節(jié)，并通過設立獎項激發(fā)學生的積極性和主動性，在鼓勵學生傳承“工匠精神”的同時，提升自身的護理專業(yè)技能。
3.開發(fā)工匠精神的網(wǎng)絡培育課程
21世紀，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活、學習的重要工具。積極開發(fā)網(wǎng)絡課程可以讓教學更加契合學生的實際情況，更容易走進學生的內(nèi)心。網(wǎng)絡具有開放性、直觀性的特點，利用這些特點開發(fā)工匠精神的微課，不僅可以滿足學生隨時隨地學習，還能為學生枯燥的學習注入更多的趣味因素。
（四）創(chuàng)新授課模式，開展多元化教學
課堂是滲透工匠精神的第一場所，為了發(fā)揮好自身主渠道的功能和作用，教師要不斷地豐富思想政治課堂的內(nèi)容，運用信息技術搭建現(xiàn)代化教學平臺，創(chuàng)設貼近生活、貼近學生、貼近專業(yè)的教學環(huán)境，推進線上線下教學模式交互使用，拓展課堂時空，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)個性化、差異化的教學效果，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升課堂的趣味性和實效性，達到中職思想政治教育課堂的教學目標。
（五）建設校園文化，構(gòu)建良好的育人環(huán)境
中職學校是學生成長、發(fā)展的主要場所，校園文化是師生共同價值理念、學校精神的體現(xiàn)，這些都會在無形中對學生的思想、行為產(chǎn)生影響。學校只有積極整合有利資源，不斷提升教師和學生的心理效應，樹立起“團結(jié)協(xié)作，勤廉高效”的工作作風，并通過開展師德教育，明確正確的質(zhì)量觀和人才觀，倡導“從學生的需求出發(fā)”的理念，在教師中樹立起“敬業(yè)、愛生、博學”的教風，才能幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀和職業(yè)觀，進而為學生的良性發(fā)展提供基礎保障[6]。
（六）加強校企合作，拓寬工匠精神的育人渠道
正所謂“實踐出真知”，單靠學校的課程、宣傳活動開展工匠精神教育，只能幫助學生從理論上認識到工匠精神，卻難以將學生培養(yǎng)成大國工匠，只有加強和企業(yè)的合作，構(gòu)建完善的合作體系，安排學生進入一線崗位實習，讓他們獨立工作，才能真正體會愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，才能不斷地提升自身的專業(yè)技術和水平，才能促進學生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，才能真正將工匠精神落實到位。
（七）提升工匠教育的信度，助力學生就業(yè)
人們對信仰的追求以自身利益為基礎。中職學校開展的工匠精神教育，只有讓學生真實感受到回報，才能使其積極地踐行其中。首先，學校要建立就業(yè)基地，幫助學生就業(yè)。學生在參與就業(yè)的實際過程中，通過與市場的銜接，可以體會到工匠精神于自身發(fā)展的重要性，通過回報進一步深化工匠精神信念。其次，教師要有意識地將工匠精神納入職業(yè)教育指導中，同時在就業(yè)招聘中，學校要杜絕腐敗，將專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德水平高的學生推薦給用人單位，以不斷提升工匠教育的信度，實現(xiàn)工匠精神在學生心中的內(nèi)化，推動中職學校工匠精神教育的可持續(xù)發(fā)展。
（八）健全工匠素養(yǎng)評價體系，促進學生全面發(fā)展
評價是檢驗教學質(zhì)量的有效手段，是教學體系的關鍵一環(huán)。教師在對學生工匠精神教育開展評價的過程中，要從認知與實踐兩個方面進行，摒棄以分數(shù)定結(jié)論的評價方式。將學生培養(yǎng)的各個過程納入評價體系中，以健全工匠素養(yǎng)的評價體系。同時，學校要改革考核內(nèi)容和形式，以真實、全面地反映學生的工匠精神，并以此作為學生就業(yè)的參考依據(jù)[7]。綜上所述，工匠精神是一個人崇高的職業(yè)精神，是一名職業(yè)者的可貴品質(zhì)，是職業(yè)素養(yǎng)的真實體現(xiàn)。工匠精神決定著學生的職業(yè)操守，我國各個行業(yè)發(fā)展的前途是國家軟實力的體現(xiàn)。將工匠精神納入中職思想政治教育中，是每一位教育者的責任。中職學校只有遵循“德藝并重”的原則，積極構(gòu)建育人的良好環(huán)境，才能切實將工匠精神滲透進學生的內(nèi)心，才能引領學生在職業(yè)道路上走得更遠，才能為社會的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務。
參考文獻：
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作者:翁白茹 單位:漳州高新職業(yè)技術學校
