高校思想政治教育課程教學(xué)的改革

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一、高職院校思政課程教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代教學(xué)的需求，尤其在高職院校。據(jù)調(diào)查，97.4%的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)采用了“填鴨”模式；95.6%的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)采用了“灌輸”模式；1.8%的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)采用了“互動(dòng)式”模式；2.1%的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)采用了“開放”模式。上述調(diào)查數(shù)據(jù)至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是現(xiàn)階段高職院校思想政治教育理論課程的教學(xué)模式陳舊，主要表現(xiàn)在“填鴨式”或者“灌輸式”。二是新的教學(xué)模式使用非常少。這就要求我們要改革現(xiàn)階段思政教學(xué)模式，否則思政教學(xué)就會(huì)因此效果不好，逐漸會(huì)失去高職院校這塊思想政治教育的陣地。鑒于此，高職院校思政課程教學(xué)模式要作如下改革：一要少用“填鴨式”或者“灌輸式”教學(xué)模式?！疤铠喪健被颉肮噍斒健闭n程教學(xué)模式曾經(jīng)在上世紀(jì)初的思想政治教育中起過巨大的作用，也產(chǎn)生過一定的教學(xué)效果。對(duì)此，列寧曾經(jīng)在《怎么辦？》一文中給予高度評(píng)價(jià)：“工人階級(jí)本來也不可能有社會(huì)主義的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去。各國(guó)的歷史都證明：工人階級(jí)單靠自己本身的力量，只能形成工聯(lián)主義的意識(shí)”。但是，現(xiàn)在面對(duì)我們的教育對(duì)象獲取知識(shí)面廣，獲取知識(shí)途徑多，有時(shí)候教師獲得知識(shí)還不如學(xué)生全面，如果還要采取填鴨式或者灌輸?shù)哪Ｊ浇虒W(xué)，其效果可想而知。二是構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式。所謂學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式，是指在思政教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性來參與教學(xué)的方式。我們?cè)谡n程教學(xué)過程中，要摒棄以教師為主體的教學(xué)理念，要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，構(gòu)建符合高職大學(xué)生的思政課程教學(xué)模式。為此，我們進(jìn)行思政教學(xué)不妨采用如下幾種課程教學(xué)模式：一是采用案例教學(xué)的新型模式。案例教學(xué)是一種開放的、互動(dòng)式的課程教學(xué)模式，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來啟示學(xué)生思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是問題教學(xué)模式。所謂問題教學(xué)模式，是指在思想政治教育過程中，由教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，將教材的要點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生“開動(dòng)機(jī)器”，在教師設(shè)定的情景中解決問題，從而掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三是辯論教學(xué)模式。所謂辯論，就是指教師組織學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從一個(gè)或多個(gè)角度來辯論所采用的模式。這一模式有利于激發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的判斷力、組織力和表達(dá)能力。此外，還有演講等模式。總之，思政教學(xué)必須改變唯教師為主的呆板模式，逐漸走向以學(xué)生為主體，采用案例、問題教學(xué)、辯論和演講等模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，思想政治課程教學(xué)必然起到事半功倍的效果。

二、高職院校思政教育課程設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變

所謂課程設(shè)計(jì)理念，是指國(guó)家教育主管部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的看法、思想。就現(xiàn)階段高職院校思政教育課程設(shè)計(jì)理念而言，高職院校思政教育課程設(shè)計(jì)要以人為本，即以學(xué)生為根本。具體來講，就是要從高職學(xué)生的思想實(shí)際來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。就現(xiàn)階段我們所使用的教材來看，高職院校通通使用的是人民出版社出版的、教育部統(tǒng)一教材：《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。這一教材從內(nèi)容、編排體系等對(duì)高等院校的本科生來說比較恰當(dāng)，但對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，在課程設(shè)計(jì)上有些難度。這一難度主要表現(xiàn)在：理論較難，不適合高職學(xué)生；論述的語(yǔ)言風(fēng)格也難于讓學(xué)生接受，致使高職學(xué)生畏難而不愿意學(xué)。為了有效地對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，我們可以試圖對(duì)高職院校思想政治教育課程設(shè)計(jì)理念作如下轉(zhuǎn)變：

第一，要堅(jiān)持以人為本理念。包括兩個(gè)方面的含義：一方面教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生為本。建議教育主管部門從高職學(xué)生理論比較薄弱、理論素質(zhì)參差不齊的角度出發(fā)，組織一批具有高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又有理論功底的專家學(xué)者編寫一部適合高職院校的思想政治教育教材，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)，否則學(xué)生因畏難而放棄，效果渺渺。另一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念。將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，把教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將課堂教學(xué)從單純講解理論知識(shí)的束縛中解放出來，注重學(xué)生與教師之間的交流，真正達(dá)到“用‘以人為本’統(tǒng)領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)”。

第二，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的理念。做到思想政治教育理論與實(shí)際的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐行動(dòng)來促進(jìn)理論的深化是我們進(jìn)行思想政治教育的目的所在。生產(chǎn)實(shí)踐是思想政治教育課堂教學(xué)的有效延伸，是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。通過整合思想政治理論課的多方資源，將思想政治教育的途徑拓寬，發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)踐的作用。通過社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬高職學(xué)生的視野，培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)，充分利用思想政治理論的關(guān)系，增強(qiáng)高職學(xué)生人與人交往與解決實(shí)際問題的能力。只有這樣，學(xué)理論才管用。

第三，要堅(jiān)持讓學(xué)生成為教學(xué)主體，教師是學(xué)生主體參與的成就者的理念。這是一種轉(zhuǎn)換主體角色的新型理念，教師主體在人們心目中曾經(jīng)成為一種根深蒂固的理念，這主要源自17世紀(jì)捷克教育家提出了關(guān)于“教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教學(xué)中的責(zé)任完全在于教師”的論述以及前蘇聯(lián)教育家加里寧闡述的教師在教育事業(yè)中充當(dāng)重要作用的觀點(diǎn)等。這些觀點(diǎn)為我們把教師當(dāng)作主體地位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，隨著時(shí)代的改變和發(fā)展，教師中心理念已經(jīng)不合時(shí)宜，需要轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多角度、多層次、多階段參與到教學(xué)中來，而教師要成為學(xué)生主體參與的成就者。這一理論符合當(dāng)前高職思想政治教育的現(xiàn)實(shí)需要，也符合瑞士皮亞杰建構(gòu)主義教學(xué)理論。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生思想政治理論的獲得不只是通過教師傳授得到，而且更需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說，“既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象”。

第四，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念。思政課程設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，是指思政課程設(shè)計(jì)要緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)時(shí)代特征。當(dāng)前，思政課程設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是課程體系設(shè)計(jì)要先進(jìn)。就我們現(xiàn)在使用的思想政治教育教材而言，是純理論性的，那么，教師一般就按照課本編排體系來設(shè)計(jì)課程，安排教學(xué)，一部分課程設(shè)計(jì)的是思想，另一部分設(shè)計(jì)的是中國(guó)特色社會(huì)主義理論。這一體系安排重在理論課程設(shè)計(jì)，忽略理論來源和現(xiàn)實(shí)背景，如果這樣就理論講理論，就會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，高職院校思政課程除了理論以外，還要補(bǔ)充理論背景和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)形勢(shì)政策加以教學(xué)。二是課程設(shè)計(jì)要用先進(jìn)載體展現(xiàn)。利用先進(jìn)載體也是與時(shí)俱進(jìn)。高職院校的一些教師使用的載體仍相當(dāng)陳舊，是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下做筆記。不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)建交流平臺(tái)，利用聲光電等現(xiàn)代載體來增強(qiáng)思政教學(xué)的效果。因此，高職院校的思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)一定要思考使用現(xiàn)代載體，比如PPT、聲光電等技術(shù)手段來輔助思政教學(xué)，把載體創(chuàng)新作為課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

作者：黃小華 單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦