翻轉課堂在聲樂教學中的優(yōu)化

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［摘要］“翻轉課堂”這種教學模式的出現，給高校聲樂教學提供了新的發(fā)展方向，不僅滿足了新課標教學的實際要求，也充分提升了高校聲樂教學的效果。因此，本文主要研究分析“翻轉課堂”在高校聲樂教學中的優(yōu)化途徑與策略。

［關鍵詞］翻轉課堂;高校聲樂教學;優(yōu)化策略

對于目前的高校聲樂教學而言，翻轉課堂這種模式的應用仍舊處于探索階段。高校聲樂教學在對翻轉課堂這種教學模式進行應用以后，學生自身的積極性與教學效率得到了充分的提升，改變了傳統(tǒng)高校聲樂課堂教學模式中的弊端問題。基于此，為了為高校聲樂學生的未來發(fā)展奠定更好的基礎，本文主要探究分析翻轉課堂在高校聲樂教學中的優(yōu)化策略。

一、當前高校聲樂教學中存在的主要問題

(一)教學活動急于求成，功利性問題嚴重

理論作為對實踐進行指導的重要標準，實踐也能夠實現對于理論的檢驗與發(fā)展。在當前這種社會背景下高校開展的聲樂教學，就需要對具有較強音樂素養(yǎng)、音樂技能以及視唱能力的學生進行培養(yǎng)，并且還要實現對于學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成［1］。但在當前實際的教學活動中，卻存在理論與實際相脫離的情況，只重視理論教學，自然對于高校聲樂的教學產生了重要的影響。而對其根本原因進行分析，是由于很多高校的教育資源過于局限，并且受到了傳統(tǒng)教學思想的影響，最終致使教學存在嚴重的功利化情況。但對于如今的音樂教學而言，則需要能夠對于理論與實踐教學的重要性進行足夠重視，利用實踐理論知識在學生腦海中得到深化，從而實現更好的創(chuàng)新性發(fā)展。

(二)師生間沒有良好的交流

對于所有學科的教學而言，都需要進行相互的交流與切磋，而教學的過程也是師生信息進行的雙向流通，只有充分體現出教師的教與學生的學，才能夠被稱為教學獨學無友，則孤陋寡聞。由于當前高校的聲樂教學師生之間基本沒有任何的交流，就致使教學信息存在嚴重的閉塞情況，教師只能夠依照教科書上的內容進行教學，根本不了解學生自身存在的學習困難，但是對于學生而言，想要跟上教學進程則是極為困難的，長久下來就會導致學生喪失學習的興趣與意志。由于缺乏足夠的溝通，就導致師生關系的惡化，教學信息也無法實現雙向的流通，對于聲樂知識的傳授以及學生自身聲樂能力的提升造成了嚴重的影響。

(三)教學課時設置不合理

此外，當前大部分高校的聲樂教學課程的課時設置不夠合理，尤其是在很多地方性的本科院校中，近些年來存在著嚴重的擴招情況，師生比例嚴重失調，傳統(tǒng)的教學課堂也無法滿足學生學習的實際需求。大部分的地方性本科院校主要的聲樂課程教學形式都是小組課與集體課，不能針對于學生實際的情況開展個性化的教學活動。但通過對于翻轉課堂教學模式的使用，就確保針對性教學模式的實現，能夠使得學校師資短缺的問題得到解決，幫助學生更加深入地開展相關的聲樂學習，提升學生的聲樂水平。

(四)聲樂教學的內容復雜性較強

首先需要認識到的是，“聲樂演唱”對于技能有著較高的需求，教學內容也有著極強的復雜性，因此學生無法在課堂中對于難點問題進行有效的解決，學生只能夠在課下對于相關的知識進行深入的學習與鞏固。但通過翻轉課堂的使用，就能夠對于此問題進行有效解決，充分擴展課堂范圍［2］。學生只需要擁有電腦或手機，就能夠通過自身實際的情況進行規(guī)劃，開展符合自身個性與發(fā)展的學習計劃，也能夠利用教學視頻反復學習聲樂教學中的重難點問題，提升教學效果。

二、“翻轉課堂”教學模式的主要特點

首先，翻轉課堂的教學模式要求對于教學視頻進行應用，同時借助現代化的信息教學技術，播放相關的教學視頻，使得學生獲得足夠的聲樂知識。教學視頻作為微課精講內容，要依照教學設計的內容開展視頻的采集與制作工作，視頻時間要限制在8～15分鐘，確保其有著較強的針對性，所有的教學視頻中的內容都要保證能夠體現出聲樂課程中的重難點知識，通過對教學背景的講解，確保學生掌握較強的知識內容。學生的學習突破了時空的限制，不論在什么地方都能夠觀看視頻進行學習，對于傳統(tǒng)的教學方法來說，其優(yōu)勢地位比較明顯。其次，翻轉課堂這種教學模式是對于學生主體地位充分尊重，學生自身的學習積極性與興趣能夠被充分重視，學習效果自身就能夠得到提升了。另外，翻轉課堂還對于網絡功能進行應用，學生能夠通過網絡查詢相關的學習資料，對于學習中的問題進行充分解決。最后，翻轉課堂這種新型的教學模式能夠為學生營造輕松有趣的教學氛圍，學生能夠充分放松自身的精神狀態(tài)，更好地進行聲樂學習。所以，也能夠實現對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對于高校聲樂教學來說，就必須要對于“翻轉課堂”這種新型的教學模式進行充分的重視和有效的應用［3］。

三、“翻轉課堂”應用在高校聲樂教學中的優(yōu)化途徑

將“翻轉課堂”應用在高校聲樂教學中，當前雖然體現出了一定的優(yōu)勢，但效果仍舊未得到大幅提升。因此，對于高校聲樂教育工作者來說，就要在實踐教學中對于聲樂教學中“翻轉課堂”的優(yōu)化途徑進行分析研究。

(一)實現對于課程開發(fā)工作的優(yōu)化

想要確保“翻轉課堂”在聲樂教學中發(fā)揮更大的作用，就要保證課程開發(fā)得到優(yōu)化?！胺D課堂”的應用，絕對不能只單一對于已有的教材與經驗進行模仿和應用。對于所有的聲樂教育工作者而言，都要能夠和自身教學經驗相結合，通過創(chuàng)新性的發(fā)展應用，對于各種先進性的教學信息與聲樂知識進行學習與收集，同時通過有效的整理與加工，確?！胺D課堂”中的教學視頻能夠滿足學生實際的需求。比如，在對民歌內容開展教學時，在進行教學以前，聲樂教師就要對于課程開發(fā)工作進行充分的優(yōu)化。通過對互聯(lián)網的有效應用，了解各個地區(qū)民歌的代表作，比如陜北民歌《走西口》、安徽民歌《鳳陽歌》、湖南民歌《劉?？抽浴返?。在對視頻進行制作時，將代表民歌作為主體內容，講解相關的知識內容，使其具有較強的說服力，確保學生對于聲樂基礎知識進行深刻的掌握，提升學生的聲樂演唱水平與學習效率［4］。

(二)有效優(yōu)化課前學習

在開始對新課進行傳授以前，聲樂教師要保證教學計劃制訂的針對性，利用微信與QQ等即時通訊應用程序傳送給學生，要求其能夠在正式上課前對于視頻進行仔細尋找，找到視頻中的重難點內容，并且把不能掌握的內容記錄下來，通過對于各種應用軟件的應用及時與教師開展溝通交流，教師幫助學生對于相關問題進行有效解決，為課堂教學奠定良好的基礎。但要注意，教師在課堂教學過程中還要關注學生聲樂演唱的情況，若學生發(fā)生的問題和視頻中問題的解決方法不一致，教師就要能夠在課前重新對于教學視頻進行優(yōu)化，盡量實現求同存異。實際上就是要求教師要能夠與學生的實際演唱情況相結合，把其演唱中發(fā)生的問題進行針對性的講解與示范，還要對學生發(fā)生的一些個性化問題開展針對性的教學，確保課前學習得到充分的優(yōu)化。

(三)有效優(yōu)化教學的過程

對于傳統(tǒng)的聲樂教學過程而言，所應用的還是傳統(tǒng)的教學方式，即教師在講臺上講課，學生在講臺下聽，主動權完全在教師身上，學生因為過于被動是無法真正地進入到聲樂學習中的，只能夠對于教師的演唱風格進行模仿，不能培養(yǎng)學生的聲樂個性，學生也不能充分地表達出自己對于聲樂的理解與內在情感。如此的學習過程只是依葫蘆畫瓢，當學生脫離聲樂課堂以后，就經常發(fā)生自我和模仿這種矛盾對立的情況，長久下去就會喪失個性，對于聲樂演唱產生嚴重的厭煩情緒，影響教學效果。但是通過應用“翻轉課堂”這種教學模式，就能夠實現對于教學過程的優(yōu)化。在實際應用過程中，聲樂教師要能夠把和本次課程內容相關的問題進行羅列，學生依照相關的內容開展深入的思考，互相之間進行有效探討，同時與教學視頻進行充分匯總，對于演唱中存在的主要問題進行分析與總結。不僅是對于學生主題地位的重視，同時也能夠緩解學生的緊張情緒，并且?guī)椭鷮W生樹立了足夠的自信，促使聲樂教學效果的提升。

(四)有效優(yōu)化課程考核與評價

課程考核和評價作為檢驗聲樂學習效果的重要途徑。傳統(tǒng)的聲樂教學檢驗方法只是對于學生期末考試作品的評價，其過于片面，根本不會考慮到學生的學習過程。而在應用“翻轉課堂”這種教學模式以后，在進行聲樂課程考核和評價的過程中，就必須要應用教師評價、學生自評以及互評的評價方法。教師在對學生進行評價時，不能只關注到學生最終的成績，還應該重視學生在課前、課中以及課后體現出的學習情況，例如討論問題是否足夠積極，能否主動地回答問題，和教師是否足夠配合，等等。此外，學生還要能夠對于自己在學習過程中的表現開展自評，對于各種優(yōu)點與不足進行指出并充分掌握［5］。學生還要互相進行評價，對于其他不足之處進行彌補，提升聲樂教學的效果。

總結

綜上所述，“翻轉課堂”這種新型的教學模式在高校聲樂教學中應用的優(yōu)化，除了是對于傳統(tǒng)聲樂教學中優(yōu)秀理念與內容的繼承，也創(chuàng)新了聲樂教學的方式與模式。在當前這一信息化時代中，只有對教學理念進行持續(xù)更新，才能夠緊跟時代的發(fā)展潮流，培養(yǎng)出新時期社會真正需要的聲樂人才。通過對于“翻轉課堂”教學模式的應用，學生的主觀能動性得到了充分的培養(yǎng)，也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其能夠在聲樂專業(yè)領域實現更好的發(fā)展，獲得一定的成就。

作者：侯藝璇 郭民建 單位：山東科技大學藝術與設計學院