高校聲樂(lè)教學(xué)改革研究

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［摘要］近年來(lái)，在素質(zhì)教育改革的浪潮之下，因材施教理念作為一種全新的教育思維，受到越來(lái)越多教育者的認(rèn)可與青睞，并且廣泛應(yīng)用在高校教育教學(xué)活動(dòng)中?；诖?，本文以因材施教理念的概述為主要切入點(diǎn)，從積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、全面了解學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)模式、完善聲樂(lè)教材體系四方面重點(diǎn)探討因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革途徑，旨在通過(guò)本文研究起到拋磚引玉的效果，進(jìn)一步提高高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］因材施教理念;高校;聲樂(lè)教學(xué);改革

一、因材施教理念的概述

“因材施教”理念由我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子提出，側(cè)重于在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中靈活施教。隨后，孟子在孔子的基礎(chǔ)之上將“因材施教”理念進(jìn)一步發(fā)展完善，并提出“教育統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的重要性。直到宋代，朱熹對(duì)孔子的教育理念與教育方法加以總結(jié)提煉，最終提出“因材施教”的概念?，F(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，尊重學(xué)生在教育教學(xué)領(lǐng)域中的主體地位，要求教育者在教學(xué)方案制訂、課堂教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)要做到彰顯學(xué)生主體性與尊重學(xué)生差異性的有效統(tǒng)一，這就要求教師要對(duì)學(xué)生的共性、個(gè)性加以全面了解，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以便促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。高校聲樂(lè)教學(xué)具有理論性、藝術(shù)性、技術(shù)性、實(shí)踐性的多重特征，因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、發(fā)音條件等方面存在明顯差異，學(xué)生的聲樂(lè)能力也會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況。因此，在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師所制訂的聲樂(lè)教學(xué)方案、運(yùn)用的聲樂(lè)教學(xué)方法要呈現(xiàn)因材施教精神，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)策略，有效調(diào)控聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步提高高校聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性，確保高校聲樂(lè)教學(xué)效果處于最大化狀態(tài)［1］。

二、因材施教理念指導(dǎo)下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革途徑

(一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在高校聲樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，教師要以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，在因材施教理念的指導(dǎo)之下及時(shí)更新自身的教學(xué)思想，樹立以生為本的高校聲樂(lè)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在高校聲樂(lè)課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，以便為高校聲樂(lè)教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的思想基礎(chǔ)，促使高校聲樂(lè)教學(xué)朝著生本化、科學(xué)化、高效化的方向發(fā)展［2］。對(duì)此，高校聲樂(lè)教師要積極迎合當(dāng)前素質(zhì)教育改革潮流，明確高校聲樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念加以改變，聲樂(lè)教學(xué)方案的生成與落實(shí)要圍繞學(xué)生這一主體開展，并且要做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn)，切勿用單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案開展高校聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要牢牢抓住當(dāng)前教育信息化的時(shí)代契機(jī)，善于用信息化助力高校聲樂(lè)教學(xué)改革，在多媒體屏幕當(dāng)中為學(xué)生展示聲樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、優(yōu)美圖片等，營(yíng)造積極良好的聲樂(lè)課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入分析聲樂(lè)作品，加深他們對(duì)聲樂(lè)作品的理解與感悟，從而有效提高高校學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

(二)全面了解學(xué)生特點(diǎn)

在高校聲樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，教師要在因材施教理念的指導(dǎo)之下，將聲樂(lè)教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，其中，首先要做到的則是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)訴求，與學(xué)生建立良好的溝通交流，通過(guò)課堂觀察、課后溝通等途徑進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)生成相應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。對(duì)此，教師要善于觀察學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)之處的變化，在與學(xué)生溝通交流過(guò)程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師要了解學(xué)生在嗓音、發(fā)音等方面的特點(diǎn)，以此為依據(jù)做好聲部鑒定工作，為學(xué)生音樂(lè)路線的確立、音樂(lè)風(fēng)格的形成指明方向。此外，教師還需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施差異化聲樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)，在提高學(xué)生聲樂(lè)技能水平的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生形成具有自身特色的聲樂(lè)演唱風(fēng)格。

(三)優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)模式

在高校聲樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，教師要在因材施教理念的指導(dǎo)之下，對(duì)現(xiàn)有的高校聲樂(lè)教學(xué)模式加以調(diào)整，從傳統(tǒng)“師本位”教學(xué)模式的桎梏之中解放出來(lái)，成為學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、驅(qū)動(dòng)者與促進(jìn)者，在面向全體學(xué)生制訂教學(xué)方案的同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供有針對(duì)性的聲樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)，在提高高校聲樂(lè)教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全方位發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題主要表現(xiàn)為啞音、鼻音、喉音。對(duì)此，教師則可以通過(guò)小組討論的方式解決這一教學(xué)問(wèn)題，在班級(jí)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)同一類問(wèn)題時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)討論小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此類問(wèn)題進(jìn)行交流討論，教師則需要游走于學(xué)生當(dāng)中，在學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)提供適當(dāng)性的指導(dǎo)或者幫助，以便保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。討論結(jié)束后，各合作小組派代表總結(jié)本組討論成果，最后由教師進(jìn)行歸納講解，通過(guò)這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)、合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培育具有良好作用。

(四)完善聲樂(lè)教材體系

在高校聲樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、全面了解學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，還需要高效整合高校聲樂(lè)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇有針對(duì)性的聲樂(lè)教材，進(jìn)一步豐富高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，逐步完善高校聲樂(lè)教材體系，以便為高校學(xué)生提供全面優(yōu)質(zhì)的聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)載體，有效提高高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)效性，加快高校聲樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)程。現(xiàn)階段，從當(dāng)前高校聲樂(lè)教材應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一部分教師存在隨意選取、剪裁聲樂(lè)教材內(nèi)容的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本性提升。同時(shí)，高校聲樂(lè)教材以聲樂(lè)曲集、理論教材為主，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)明顯不同，前者以中外歌曲季節(jié)為主，后者側(cè)重于技巧掌握、聲樂(lè)訓(xùn)練等方面［3］。因此，在高校聲樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，筆者認(rèn)為需要對(duì)現(xiàn)有的聲樂(lè)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，以因材施教理念為指導(dǎo)，深入透徹分析各類聲樂(lè)教材的特色與優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、文化素養(yǎng)，結(jié)合教師的往屆教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理選擇聲樂(lè)教材。例如，對(duì)于演唱能力、音樂(lè)素養(yǎng)還處于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以使用實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)聲樂(lè)教材，及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生能力素養(yǎng)中的短板，從而達(dá)到提高學(xué)生聲樂(lè)水平的目的。

總結(jié)

綜上所述，在高校聲樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，教師要以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，在因材施教理念的指導(dǎo)之下及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在高校聲樂(lè)教學(xué)中的主體地位，全面了解并透徹分析學(xué)生特點(diǎn)，在面向全體學(xué)生的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂有針對(duì)性的高校聲樂(lè)教學(xué)方案，迎合當(dāng)前教學(xué)改革潮流創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)方式，優(yōu)化高校聲樂(lè)教學(xué)模式，并選擇貼合學(xué)生實(shí)際情況的聲樂(lè)教材，不斷夯實(shí)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生聲樂(lè)演唱實(shí)踐能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的目的。

作者：姚小蘭 單位：湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院